海洋生物多样性计画

信息技术支持综合实践活动课程评价三1信息技术支持综合实践活动课程评价三122一、评价中的问题22一、评价中的问题一、评价中的问题

333.谁来评？2.评什么？1.为什么评？一、评价中的问题

333.谁来评？2.评什么？1.为什么评？1、为什么评1、为什么评55

【案例】还记得小学课本上一篇名为《第三只小板凳》的文章，说爱因斯坦读小学的时候，一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品——泥鸭、布娃娃等等，惟独爱因斯坦没有交，直到第二天，他送去一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是第二次做的……刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不够使人满意，但总比这两只强一些。”55【案例】还记得小学课本上一篇名为《第三只小6

6

小时候：学习这篇文章时觉得爱因斯坦真够胆大真够有信心的，老师已经批评你做的不好了，还敢拿出第一个和第二个小板凳来说明自己的努力和进步。现在：回过头来再看这个故事时，自己的关注点已经转移到教师对爱因斯坦作品的反应上来，会觉得教师怎么会用这样让人泄气的语言来打击爱因斯坦呢。66小时候：77

这个让人难忘而且引人深思的故事片断提醒我们思考评价究竟是为了什么？评价目的是什么？77这个让人难忘而且引人深思的开好综合实践活动课程

深入实施素质教育开好综合实践活动课程

深入实施素质教育综合实践活动课程的实施水平并未产生质的变化综合实践活动课程的实施水平并未产生质的变化思维行动评价思维行动评价现行的评价已成为影响综合实践活动课程实施、学生发展、教师成长的桎梏！现行的评价已成为影响综合实践活动课程实施、学生问题一：评价目的功利化问题一：评价目的功利化素质教育素质教育学习成绩仍然是评价师生的主要依据，导致分本位的错误质量观长期主导学校的教育教学工作。学习成绩仍然是评价师生的主要依据，导致分本位的2024/4/1你弹你的素质曲，我唱我的应试调。只要考试大旗不倒，分数仍是唯一。2024/3/30你弹你的素质曲，1616

传统评价的主要目的在于为学校选拔最好的学生，由于教育资源尤其是优质教育资源紧缺，评价被当作教育资源分配的主要根据，其主要功能就是分类鉴定，进行选拔和淘汰，以使“最好的学生”能享受到最好的教育，也就是选拔适合于教育的儿童。

客观现实决定了评价的这种分类鉴定功能在一定时期内都有它存在的理由。但人们愈发认识到若把评价的功能和目的仅限于此的话，是无法为学生的良好成长和发展服务的。因为人的发展是一个动态和持续的过程，不可由几次内容单一的考试来盖棺定论。1616传统评价的主要目的在于为学校选1717

尤其是对于培养学生创新精神和实践能力之重要载体的综合实践活动课程而言，评价主要是为了学生的发展，我们应注重发展性评价，注重评价的诊断、激励、导向和促进功能，发现师生教育教学活动和行为的意义和价值，并及时发现和解决问题，提高教育教学的质量。1717尤其是对问题二：评价方法简单化问题二：评价方法简单化

我们对学生个体素质、思想道德素质、心理健康水平等非智力因素的测评，缺乏科学、有效的技术和手段。缺少评价标准。也有的整个评价过程太过庞杂，操作性差，最终导致有始无终，又回到简单粗暴的老路。我们对学生个体素质、思想道德素质、心理健康水平问题三：评价主体单一化问题三：评价主体单一化

教师是主要甚至是唯一的评价主体，忽视了学生的自我评价。学生的优劣得失均由教师说了算，而学生往往处于被动、消极的地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至在评价中丧失了学习和生活的勇气。教师是主要甚至是唯一的评价主体，忽视了学生的自我评价。学2222

在传统教育中，教师群体在知识方面被认为是权威，对学生的表现或成绩拥有绝对仲裁权，学生只能根据评价者发出的指令被动地行动，对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主性可言。评价主体的单一使得对学生的评价不够客观、准确、全面，甚至使评价显得苍白无力。2222在传统教育中，教师群体在知识方面被认为2323现实中很多教师都喜欢那些成绩好又听话的学生，对学生的评价或概括也主要是“聪明”、“迟钝”、“合群”、“孤僻”、“听话”或“捣蛋”等。教师在评价学生时的独断经常会磨灭学生正确认识自己和充分发挥自己潜能的可能性，因为学生逐渐学会迎合老师，学会为了博得老师的宠爱而隐藏自己的真实思想和独立判断。人自我评价的能力并不是天生就有的，而是在外部评价中进行建构和形成，如果学生自己的真实思想和自我意识长期受到压抑，很可能不能形成良好的自我定位和自我规划。2323现实中很多教师都喜欢那些成绩好又听话问题四：评价功能奖惩化问题四：评价功能奖惩化终结性评价把评价结果作为对师生奖惩的依据，对学生“鉴定甄别”。处理不当会影响孩子发展。终结性评价把评价结果作为对师生奖惩的依据，对学生“学科素养核心素养忽视学生的进步学科素养核心素养忽视学生的进步难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题，激励学生几乎无能为力。难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进教师：不得不只重视必考科目学生：被迫放弃自己的兴趣、爱好，学生的全面发展、个性发展成为空谈。在这样扭曲的评价下教师：不得不只重视必考科目在这样扭曲的评价下2929

评价是综合实践活动课程的重要部分，明确评价目的与功能，建立正确的评价观，对于综合实践活动的顺利开展非常重要。学生和教师很多时候已经习惯了成绩有好坏、答案有对错的评价定势，可能对于这种要求学生主动提出研究问题、自主探究和解决问题、相互合作与分享的课程模式很不适应，如何在评价中倡导这种自主、探究、合作的理念和目的成为课程开始之前就要思考的问题。29293030

如果我们能够想办法发挥评价的激励作用，调动学生参与的热情与创造性，学生能够感觉到被尊重被爱护，那么综合实践活动良性实施所必需的探究和开放氛围才能够形成，学生创新能力和实践能力就可以得到培养和锻炼。30303131

如此一来，各位学生在探究过程中才能找到真正的自我，才敢于发出自己的声音，才能够坚持自己的探寻和改进，其实这种勇气和精神也是我们教师所需要的，需要包容学生对权威的质疑、鼓励学生大胆设想和动手、鼓励学生对同伴的支持与合作，而这正是综合实践活动评价的主旨所在。31312、评什么2、评什么评价具有很强的导向性要什么，评什么评什么，有什么评价具有很强的导向性要什么，评什么开发评价实施评价成效评价综合实践活动三个评价环节开发实施成效综合实践活动三个评价环节1.对课程开发的评价1.对课程开发的评价对目标的评价行为主体——行为动词——行为条件——表现程度

学生（行为主体）通过网络查阅资料、实地考察及采访调查（行为条件），知道（行为动词）小草和树木等植物在改善环境方面的作用...初步（表现程度）学会用不同的标准对植物进行分类，并用word表格进行统计。对目标的评价案例：海尔小学的综合实践活动课程目标

四大主轴十二项核心能力自我发展（自我探索的能力、自我管理的能力、尊重生命的能力）生活经营（生活管理的能力、创新与适应生活改变的能力、善用资源的能力）社会参与（人际互动的能力、关怀服务社会的能力、尊重多元文化的能力）保护自我与环境（危机辨识与处理的能力、户外生活的能力、环境保护的能力）

案例：海尔小学的综合实践活动课程目标

四大主轴十二项核一、自我发展（一）、自我探索的能力1、探索并分享对自己以及与自己相关人事物的感受。2、区辨自己在班级与家庭中的行为表现。（二）、自我管理的能力体会自己份内该做的事，并身体力行。（三）、尊重生命的能力体会、分享生命降临与成长的感受二、生活经营（一）、生活管理的能力。经常保持个人的整洁，并维护班级与学校共同的秩序与整洁。（二）、创新与适应生活改变的能力。(户外生活的能力)分享学前与入学后生活上的异同与想法。（三）、善用资源的能力。觉察社会资源及其与日常生活的关系。《沂山，我的家》能力指标一、自我发展《沂山，我的家》能力指标三、社会参与（一）、人际互动的能力。1、分享自己在团体中与他人相处的经验。2、体会团队合作的意义，并能关怀团队的成员。（二）、关怀服务社会的能力。分享参与班级服务的经验，主动帮助他人。（三）、尊重多元文化的能力。欣赏身边不同文化背景的人。四、保护自我与环境（一）、危机辨识与处理的能力。辨析生活、游戏、活动中隐藏的危机，并能适切预防。（二）、户外生活的能力乐于参加班级、家庭的户外活动。（三）、环境保护的能力。体会环境保护与自己的关系，并主动实践。三、社会参与综合实践活动课程开发可行性评价表综合实践活动课程开发可行性评价表2.对课程实施的评价2.对课程实施的评价评什么？42【案例】在一节探究课上，“追星现象”探究小组分析了问卷调查结果后，打算为大家推荐几部不错的片子，一男生推荐《阿信》，认为片子虽老但反映的坚强执著等精神值得学习，另一男生表示反对，说：“不行，阿信太容易满足了，有一个小窝棚住就满足得不行……”话还没讲完，指导教师就打断了他，说：“你想法有问题！”并示意推荐《阿信》的男生继续讲。指导教师的激烈反应令人吃惊，学生的意思还没有表达清楚就被断然否定。42评什么？42【案例】在一节探究课上，“追星现象”探究小组分析43【案例】著名的主持人在采访一名小朋友。主持人问：“你长大了想干什么？”小朋友天真地回答：“我要当飞行员！”主持人接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”现场的观众笑得东倒西歪。主持人继续注视着这孩子。摄像机的镜头更是给了他一个特写。忽然，孩子的两行热泪夺眶而出。主持人问：“为什么要这么做？”小孩说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”

4343【案例】著名的主持人在采访一名小朋友。主持人问：“你长大44在孩子天真而诚挚的思想面前，我们自以为是的嘲笑和武断那么地愚蠢和肤浅。我们固执而偏激地相信自己的判断，不会耐心倾听学生的真实声音，而是用自己的前见断章取义地误解学生的思想，知道真相时又后悔莫及，而我们自己也经常同样被误解，大家都深陷这样简单低级的恶性循环而不能自拔。4444在孩子天真而诚挚的思想面前，我们自以为是的嘲笑和武断那么45更何况很多时候我们成人的想法未必比学生更有道理。比如前面情境中老师的反应就折射出一种成见——对于某种价值观或品质应当是礼赞和颂扬的，而不应该怀疑。在这样的权威思想和定势思想的统治下，表面上看有多个主体在场，但每个主体的真实声音并不能通畅地发出，即使发出了自己的声音，也未必能够得到真正理解。因为在这样的环境里，“真实”与“真诚”很可能要让位于“正确”和“合乎传统”。4545更何况很多时候我们成人的想法未必比学生更有道理。比如前面46除非在涉及大是大非的问题上，教师应该尽量少做或不做价值评判，或者至少让学生能够把自己真实想法充分表达清楚，因为正是在表达的过程中学生自己的价值观念能够得到梳理和外显。4646除非在涉及大是大非的问题上，教师应该尽量少做或不做价值评47一个好的教师能够倾听学生“甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话。倾听学生尚未发出的声音意味着不断地宽容他人，关注他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话，意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者”。在这种真正的倾听中，双方的心灵都得到惠顾和滋养。

4747一个好的教师能够倾听学生“甚至尚未发出之声音——传统评价48在传统教育中，对学生的评价内容主要局限于认知领域，主要关注学生的学业成绩，并以抽象的、支离破碎的分数来表征，分数高低成了衡量学生甚至教师成功与否的主要甚至唯一标准。即使对学生品德方面的评价，也常常是冷冰冰的程式化的套话，如“该生团结同学，乐于助人……”，根本起不到评鉴激励学生的作用。“品学兼优”的学生存在不少心理问题，甚至做出铤而走险的举动也就不太令人震惊了。对分数的膜拜，使师生尊崇知识的记忆和掌握，于是“题海战术”、“填鸭式”教学方法长盛不衰。学生可能熟练掌握某类知识，但沉重的负担压抑了学生的探究欲望，其思维、情感、体验、实践能力得不到应有的发展。48传统评价48在传统教育中，对学生的评价内容主要局限于认知领域加德纳：“唯一机会的教育”49加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，并说“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。这样，在反反复复的强化中，儿童就陷入自卑的阴影，享受不到成功的快乐。49加德纳：“唯一机会的教育”49加德纳把传统的注重语言和数理逻5050

评价内容有很大的导向作用，会使学生不自觉地追随我们所关注的方面。所以我们应该有意识地使评价能够激发学生对探究内容或课题的内在兴趣和思考，而不强调以外在的约束和限制来规范他们。5050评价内容有很大的导向作用，会使学生不自5151在综合实践活动中，评价的内容不强调知识的熟练掌握，而更多关注活动过程中学生的情感体验、参与程度、合作意识、反思能力等非智力因素的发展，因为这些因素才真正是构成人健康成长和持续发展的基石。评价应引导学生对社会问题的追问抱有浓郁的人文关怀，对科学问题的探究怀着严谨的科学精神。评价应关注学生的学习能力、态度、情感、创新精神和实践能力等方面，在全面了解学生的基础上，对学生进行有效的指导，使评价真正起到促进学生发展的目的。5151在综合实践活动中，评价的内容不强调知识的熟练掌握，而5252综合实践活动课程目标中知识目标不是核心目标，它强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我的认识和经验，绝不是为了追求系统化、体系化的书本知识。过程与方法、情感态度价值观均是核心目标，强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。而这些，靠灌输、讲授等接受性教学方式是无法获取的，只能在自主实践当中让学生逐步自主生成获得。所以，评价综合实践活动质量的高低，评价学生的发展状况，也绝不应该把书本知识、技能的掌握当作考查指标，而应当重视学生在实践过程中的态度、兴趣、情感以及解决问题的方法、各种实践表现，通过肯定他们的活动价值来营造体验成功的情境。5252综合实践活动课程目标中知识目标不是核心目标，评价内容包括三个方面5353学生参与活动的态度，这可以从一些外显的行为看出；学生的创新精神和实践能力的发展状况，要引导学生自己跟自己比，只要有点滴进步老师就应当及时给予鼓励和充分肯定，使得评价起到激励的效果；评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况。它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。评价内容包括三个方面5353学生参与活动的态度，这可以从一些评价内容包括三个方面5454学生参与活动的态度：这可以从一些外显的行为看出；学生的创新精神和实践能力的发展状况：要引导学生自己跟自己比，只要有点滴进步老师就应当及时给予鼓励和充分肯定，使得评价起到激励的效果；评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况：它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。评价内容包括三个方面5454学生参与活动的态度：这可以从一些5555另外，在每个不同的实践活动中，在同一次活动的不同阶段，对学生的评价项目均不应该求全，可根据主题的不同特点设立不同的评价要点，甚至可以尝试让学生自已选择评价项目。5555另外，在每个不同的实践活动中，在同一次活评价内容5656在课题研究领域，可以评价学生从发现问题到分析问题、解决问题全程中所显示出的探究精神和实际操作能力；在社会实践和社会服务活动中，可以考察学生的服务态度、主人翁精神等等；在活动的起始阶段，可以评价学生主动提出活动设想、建议的积极性和工作质量；在活动的结束阶段可以评价学生在小组及班级活动件的合作态度、行为表现，如是否乐于帮助同学、主动与他人配合、认真接受他人意见等等。评价内容5656在课题研究领域，可以评价学生从发现问题到分析3.对实施成效的评价3.对实施成效的评价简约案例：根据实施成效评价改进资源包简约案例：根据实施成效评价改进资源包评价√很简约√易于操作√学生非常喜欢评价√很简约√易于操作√学生非常喜欢“走进秋天”——主题案例验证学生生活探究不深入“走进秋天”——主题案例验证学生生活探究不深入小组合作的理念和技术运用不好。

评价没有紧紧围绕目标进行设计。

没有找到用学科知识解决生活问题的途径。

追问原因追问原因如何解决呢如何解决呢一是建设好小组一是建设好小组二是引导学生用学科知识解决生活问题二是引导学生用学科知识解决生活问题我的成长故事我的成长故事基于标准的评价四个评价主体三是设计基于标准的评价。把每项评价内容都围绕活动目标进行设计。基于标准的评价四个评价主体三是设计基于标准的评价。“走进秋天”——主题案例验证“走进秋天”——主题案例验证基于标准已成为我们课程开发与实施的底线问题的设计——基于标准主题的确定——基于标准内容的选择——基于标准活动的开展——基于标准课程的评价——基于标准......基于标准已成为我们课程开发与实施的底线问题的设计——基于标准基于标准基于标准3、谁来评3、谁来评7171谁来评？

综合实践活动课程倡导评价主体的多元化。多主体评价的提出主要是试图纠正以往教师单一评价或者是考试成绩代替评价独霸天下的局面。但是多主体评价并不是不问青红皂白的全部必须由相关主体进行无差别的评价，这么做既没有必要也不大可能。多主体评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，这样只能使评价者和被评价者疲于应付，而且容易使人产生逆反心理，只会适得其反。7171谁来评？综合实践活动课程倡导评价主体评价主体自己评教师评同伴评家长评评价主体自己评教师评同伴评家长评

评价主体的多元化、评价方法的多样化与评价途径的立体化，使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动，改变了传统的“以教师为中心”的评价体系。评价主体的多元化、评价方法的多样化与评价途径的立体化7474并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会费时费力，而且很可能流于形式。一般说来，多主体评价主要是为了获得更多的信息，对学生有更客观更全面真实的评价，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。7474并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会费时费力，7575同伴评价：能促进学习和交流家长评价：学生使得家长对学生的学习内容和进展有更多的了解和关注，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。不同的评价主体，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是针对孩子在家中的学习态度、学习热情和学习方法，如果让家长对学生具体的学习活动进行系统评价，家长可能会无所适从，还会觉得教师推卸责任。7575同伴评价：能促进学习和交流7676

在综合实践活动中，教师、学生、学生的合作伙伴和家长等都拥有对学生行为和表现进行言说的权利，但学生自己如何正确认识和评价自己的实际还有赖于自己的反思、综合和判断。7676在综合实践活动中，教师、学生、学生的7777在综合实践活动中，学生既是被评价的对象，同时更是评价的主体。一旦学生意识到自己是学习的主人，而不是为了别人而学习，他就会形成主人翁意识和责任感，自主自觉地完善和提高自己。学生在活动的过程中若能够积极参与评价，对自己的表现做出反思或对同学的表现进行评价，那么他们就会客观地评价自己和他人，使评价过程成为学生学习、体验、发展的过程。

从一定意义上说，学生既是实践活动的参与者，又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此学生的自主评价是具有决定意义的，应当肯定让学生学会积极科学的自我评价是综合实践活动课程的基本任务之一。学生自主评价的意义7777在综合实践活动中，学生既是被评价的对7878

综合实践活动评价的依据应来源于学生在活动中的亲身体验、悉心观察、感悟与思考等，离开这些活动过程中的原始积累，评价便难免有失偏颇。避免采用单一的量化手段对学生进行分等划类，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己、对他人在活动中的表现进行“反思性评价”，强调师生之间、同伴之间对彼此进行个性化的鉴赏和评价，这就要求学生能自主能动地参与，否则，评价工作无法真正展开。学生评价的过程中，经常会出现以评价引发新思考，生成新主题的现象，这也体现了综合实践活动课生成性的特点。7878综合实践活动评价的依据应来源于学生在7979

第一，要注意多主体评价的针对性和实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。第二，强调反思性评价。在学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调欣赏和关注同学的优点和长处，强调自我反思。综合实践活动评价应该注意以下两点7979第一，要注意多主体评价的针对性和实效性。8080二、评价的方法8080二、评价的方法8181

【案例】“身边的植物”主题实践活动中，学生王梓豪在对植物观察后，画出了花的结构。老师在学生的作品上打上了65分的评价。

学生郁闷不已：我进行了细致的观察，努力地将花的结构画了出来，虽然画得不美观，但比我上次画的好多了。

对于综合实践活动中学生的作品与表现该如何评价呢？8181【案例】“身边的植物”主题实践活动中8282

一般来说，课程标准都强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，学习过程与方法以及情感、态度和价值观。但综合实践活动课程不把或主要不把基础知识和基本技能作为其目标。更何况与基础知识和基本技能相比，后面二者的评价难度更大。如果简单地用分数或等级来评定学生，这就涉及到评价的效度和信度问题。更何况对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不合适的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用65分、75分表示可能是不准确的，既无助于学生合作能力的培养，也无助于提出有针对性的改进措施。8282一般来说，课程标准都强调了培养目标的8383对学生作品与表现的评价：提倡采用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。对学习态度进行评价：上课认真参与积极进行讨论和资料的收集整理主动关心小组其他成员的进展情况及时纠正错误等质性描述8383对学生作品与表现的评价：质性描述

档案袋评价演示式展评综合实践活动采用演示式评价与档案袋评价相结合

档案袋评价演示式展8585档案袋评价是综合实践活动课程中较常见的质性评价方式，但在使用过程中，档案袋经常被简化为一个筐，什么都往里面装，成了一个文件夹或容器，而没有发挥其应有的评价作用。在运用档案袋评价时指导教师和小组成员一定要清楚自己想设计一种什么类型的档案袋，如果是理想的作品集，该如何决定作品理想与否，需要大家一起交换看法，达成一致意见，挑选最能够代表小组水平的作品。

(一)档案袋评价8585档案袋评价是综合实践活动课程中较常见的质性评价8686

如果是过程型的档案袋，则可把每个成员自认为有用的资料都收集进来，内容可随着活动的开展而逐渐丰富。学生可与同伴、指导教师一起，经常整理档案袋，共同鉴赏其独特之处，指出其有待改进的地方，使其日臻完美。8686如果是过程型的档案袋，则可把每个成员自8787

档案袋评价可使学生获得“主人翁意识”和“团队意识”，因为教师、学生、同伴甚至家长等在评价中是合作的伙伴关系，他们分享评价过程中的体会和感受。档案袋评价由于注重学生的选择和判断，因而自然有机地拓展了学生的自我评价过程。8787档案袋评价可使学生获得“主人翁意识8888每一个课题或每一学期甚至每一学年结束后我们都应该把这些档案袋分门别类地整理、保管好，以便在合适的时候让他们再次来欣赏和评鉴自己的作品，所有这些图表、资料、报告、论文等都是被具体化了的他们过去的生活和心灵的一部分。他们将回想起自己或小组曾经付出的努力、产生的摩擦、体验到的愉悦等等，将深刻地理解到自己是怎么一步一步地走过来的，这将是很难得的教育轨迹和教育体验。8888每一个课题或每一学期甚至每一学年结束8989综合实践活动成果展示与评价形式多样化是我们的一贯主张。我们探索制定了一整套规范、科学的展示办法和评价办法——演示式评价

(二)演示式评价8989综合实践活动成果展示与评价形式多样化是我们探索与实践采用演示式评价演示式评价：解释问题、制定方案、亲历实践、总结收获探索与实践采用演示式评价演示式评价：解释问题、制定方案、亲历9292展示与评价的内容涉及展示板制作、活动过程陈述和课题文件夹资料收集。展示板：在课题小组按照活动方案完成全部活动内容后，要坐下来回顾整理整个学习活动过程，包括当初要解决的问题、方案的制定、方案的实施及活动过程的收获等。要进一步分成四个小组分头整理这四方面的内容，并将之呈现在四块展示面板上。活动过程陈述：用演示的方式面向指导老师和全班同学陈述，并回答评判人员提出的问题。课题文件夹：将这四部分内容按顺序整理成一个课题资料文件夹。评价以演示过程中的口头报告和答辩为主，参考展示板和资料文件夹整理、制作情况。我们把这种展评方式称为“演示式”展评。这种展评形式更适合带有研究性学习性质的学习内容。

演示式评价的内容9292展示与评价的内容涉及展示板制作、活动过程陈述9393要求课题小组制成四块120cm高，80cm宽的活动面板，分别呈现“解释问题”、“制定方案”、“实施方案”、“总结收获”四环节中的核心内容，可以是文字陈述、图表、照片和制作的艺术品等。展示板制作强调学生亲自动手写、画和粘贴，要求尽可能节约成本，提倡使用廉价的物品如广告板、宝丽板、泡沫板或废旧物品，如可利用废弃的硬纸壳制成活动面板。在此前提下，活动面板的制作讲求整洁、美观、大方。展示时可以放在桌子上、广告栏上、支架上。展示板9393要求课题小组制成四块120cm高，80cm宽的

9595这是展示评价的核心环节，要求每个小组对他们负责整理的内容进行陈述，陈述时以展示板为依托，并适时展示文件夹内容。口头报告的对象可以是本班级或其他班级的指导老师、学生、家长或社区组织，一般由本班指导老师和其他课题组的组长担任评委，也可以由全班学生临时推荐班内5-7名同学和老师一起担任评委。前四分钟是报告的第一阶段，在此期间，小组将口头报告该部分的最重要的信息资料；接下来的六分钟是提问答辩阶段，此间，评判人员就报告提出问题。所以，评价涉及活动过程中的每一步，包括活动中每项目标的达成，注重对学生综合能力的评价。受时间限制这一步没有了解到的内容，可以到文件夹中查阅。活动过程陈述9595这是展示评价的核心环节，要求每个小组对他们负责整理的97971.“解释问题”小组。负责解释为什么所研究的问题是重要的，包括：该问题在社区的严重性；该问题在本地的广泛性；关心该问题的个体、团体或组织是谁？为什么他们对该问题感兴趣？他们持什么立场？他们所持立场的优点和缺点是什么？2.“制定方案”小组。负责说明方案的制定过程和核心内容，包括：小组成员、分工和分工依据；什么时间、到哪里去、做哪些工作及要达到的目标或解决的问题；采用怎样的方法；需要做哪些物质上或材料上的准备；过程中应注意哪些问题；活动保障措施；该方案存在什么优点和缺点。陈述内容97971.“解释问题”小组。负责解释为什么所研究的问题是重99993.“实施方案”小组。负责报告如何实施方案的，包括：谁、什么时间、在什么地方、做了什么、收获了什么（包括数据、图片、记录表、报纸和刊物剪贴、文献资料等）；活动中遇到了什么困难，如何解决的；本次活动的优点和不足。4.“总结收获”小组。负责陈述本次活动的收获，包括：通过方案实施得到的结论、结果；影响了哪些人或改变了哪些事；学到了哪些知识或方法。最后每个人用一句话概括自己的感悟或收获。99993.“实施方案”小组。负责报告如何实施方案的，包括：100100课题资料文件夹。它包括“解释问题”、“制定方案”、“实施方案”、“总结收获”四环节中更翔实的文献资料，如调查问卷的原始材料、统计表格、活动过程图片、学生撰写的采访笔记、调查报告、反思等信息，目的是反应整个活动过程原貌和全貌，当人们对某部分内容感兴趣，要进一步了解这个内容时，应该能在这里找到。它应有完整、系统、清晰的特点。100100课题资料文件夹。它包括“解释问题”、“101101演示式展示评价的主要依据是活动过程陈述环节前4分钟的口头报告和后6分钟的提问答辩，兼顾展板和文件夹。口头报告应以展板和文献资料为基础，但不应逐字逐句念报告。可以使用方案中的图表来解释或强调观点。口头报告满3分钟和满4分钟时，会有计时员作“还剩一分钟”及“时间到”提示，口头报告不得拖延时间。未使用完的时间可以追加到回答问题阶段，每个小组有10分钟时间。成果评价101101演示式展示评价的主要依据是活动过程陈述102102每组口头报告结束，评判人员就报告提出问题，可以要求进一步解释或澄清报告人提出的观点，为提出的观点提供例子，为某些陈述或立场辩护，回答过程中学到了什么，有过什么问题，研究这一问题学到的最重要的东西是什么等。每一个小组成员应尽可能多地参与口头报告与回答问题，口头报告不应被个别学生所主导。报告结束时，评判人员应向全体报告人反馈对报告的评价，这对学生来说十分重要和关键。反馈应包括小组研究的优点和改进建议。评价分别从重要性、理解性、论证性、答复性、小组合作性、协调性、反思性几个方面进行。102102每组口头报告结束，评判人员就报告提出103103重要性：小组长口头报告中是否选择了方案最重要的内容。理解性：报告人是否显示出对问题实质和范围的理解。他们是否确认了自己的方案。论证性：小组是否充分地报告了其立场。在回答问题阶段，他们是否对自己观点进行了充分辩护。答复性：报告人是否恰当地回答了评判人员提出的问题。小组合作性：是否大多数学生都参与了报告，职责是否分明，报告人是否显示出对其他人意见的尊重。103103重要性：小组长口头报告中是否选择了方案最重要的内104104协调性。四个小组报告之间的关系是否清晰，每一个报告是否建立在前一个报告基础上，是否是前面报告的扩展。反思性。学生的报告是否表明他们对整个活动过程进行了反思并从中学到了知识、增长了见识。对每个报告小组进行评价时，对照上面的标准对该组进行评价，然后使用以下的评分表进行评分，在五个部分评价标准的每一栏中给出一个整数分数（0—20分）。104104协调性。四个小组报告之间的关系是否清晰，每一个报105105优：18-20；中上：16-18；中：14-16；差：0-14评价标准评分评述陈述第一小组：解释问题陈述和解释问题及产生原因，并提出问题存在的证据。论证对问题涉及事项的理解（严重性和广泛性）。对可能存在的针对问题的不同见解。陈述第二小组：制定方案陈述分工及依据。说明做什么和目的方法。论述要做的各种准备。评价方案存在的优、缺点。105105优：18-20；中上：16-18；中：14-16106106陈述第三小组：实施方案。陈述如何落实方案。说明活动中遇到的困难、解决方法。评价活动的优点和不足。陈述第四小组：活动收获。陈述方案实施得到的结论、结果。说明影响了哪些人或改变了哪些事。陈述学到了哪些知识、感悟或其他收获。整个演示过程的完美程度。构思了从一个小组到下一个小组合理和清晰的次序。使用的资料来自多个出处采用了有关和适宜的图表和文字资料使用了良好的口头演示标准（语速、语调、表达、体态和目光接触）演示过程中合理地分配演说职责包含了学生们对学到经验进行反思的证据。106106陈述第三小组：实施方案。陈述如何落实方案。说明活107107

这种展评方式，不管对学生来说，还是对教师而言，都是一种全新的尝试，是对学生总结反思能力、语言表达能力、整理资料能力及合作能力的又一次挑战，对学生来说是一个非常重要的学习经历。尤其是限时陈述和答辩，促使学生筛选最重要的信息资料，用最简约明了的语言表达自己的见解，极大地调动了学生的潜能。学生在展评过程中，团结协作、群策群力，既重新认识了自我，又培养了团队意识和合作精神，综合素质得以全面提升。107107这种展评方式，不管对学生来说，还108108三、技术的应用108108三、技术的应用信息技术在课程评价中的应用1091.ppt在评价中的应用2.excel在课程评价中的应用3.网络空间在评价中的应用109信息技术在课程评价中的应用1091.ppt在评价中的应用2.1.ppt在课程评价中的应用110案例：PPT在“演示式”展示评价中的应用1101.ppt在课程评价中的应用110案例：PPT在“演示式”展111“演示式”展示与评价111“演示式”展示与评价的内容包括展示视频制作、展示板制作、活动过程陈述和活动资料收集。在课题小组按照活动方案完成全部活动内容后，要坐下来回顾整理整个活动过程，包括当初要解决的问题、方案的制定、方案的实施及活动过程的收获等。学生可以分小组分头整理各方面的内容，并用展板和视频方式呈现，用演示的方式向指导教师和全班同学进行陈述，并回答评判人员提出的问题。111“演示式”展示与评价111“演示式”展示与评价的内容包“演示式”展示与评价的基本流程112解释问题小组制定方案小组实施方案小组总结收获小组112“演示式”展示与评价的基本流程112解释问题小组制定方案小组113解释问题小组113负责解释为什么选择该问题进行研究，为什么所研究的问题是重要的，包括：该问题在社区的严重性；该问题在本地区的广泛性；关心该问题的个体、团体或组织是谁？为什么他们对该问题感兴趣？他们持什么立场？他们所持立场的优缺点是什么？只用口头和展板很难简明、清晰地说明观点。113解释问题小组113负责解释为什么选择该问题进行研究，为114精美的课件首页114清除农村“三堆”创建和谐社区“解释问题”小组是整个展示活动的第一个小组，兼有制作课件首页的任务。通过优美的图片，引发起大家对建设和谐社区的美好愿望。114精美的课件首页114清除农村“三堆”创建和谐社区“往幻灯片上插入图片115首页显示活动主题，其制作过程：先插入一幅整洁美观的卡通社区图片。插入→图片→单击来自文件→双击需要插入的图片，调整图片大小。115往幻灯片上插入图片115首页显示活动主题，其制作过程：先插入在幻灯片上插入文本116插入→文本框→水平→输入“清除农村三堆，创建和谐社区”。116在幻灯片上插入文本116插入→文本框→水平→输入“清除农村三在幻灯片上插入声音117插入→声音→文件中的声音→选择音乐→插入117在幻灯片上插入声音117插入→声音→文件中的声音→选择音乐→“制定方案”小组负责说明方案的制定过程和核心内容，包括：小组成员、分工和分工依据；什么时间、到哪里去、做哪些工作以及要达到的目标和要解决的问题，采用怎样的方法；需要做哪些物质上的或材料上的准备；活动过程应注意哪些问题；活动保障措施；该方案存在什么优点和缺点。制定方案小组118118“制定方案”小组负责说明方案的制定过程和核心内容，包用ppt展示项目内容119119用ppt展示项目内容119119在幻灯片中插入形状120120在幻灯片中插入形状120120实施方案小组“实施方案”小组，负责报告如何实施方案的，包括：谁、什么时间、在什么地方、做了什么、收获了什么；活动中遇到了什么问题，如何解决的；本次活动的优点和不足。121实施方案小组“实施方案”小组，负责报告如何实施方案的案例：PPT在“实施方案”环节中的应用122案例：PPT在“实施方案”环节中的应用122设置自定义动画

123设置自定义动画123在幻灯片上插入视频124插入→影片→文件中的影片→选择影片→插入影片→设置播放方式→拖动调整大小124在幻灯片上插入视频124插入→影片→文件中的影片→选择影片→在幻灯片上插入图表125在东蒋峪社区，调查了40名村民，有36人认为乱丢垃圾问题非常严重，占90%，有2人认为比较严重，占5%，只有2人对此漠不关心，也就是说95%的人认为垃圾问题影响到了大家的正常生活。用图表呈现会比较清晰125在幻灯片上插入图表125在东蒋峪社区，调查了40名村民，有3在幻灯片上插入图表126插入→图表→饼图→双击饼图→导入数据表→关闭数据表→生成饼图126在幻灯片上插入图表126插入→图表→饼图→双击饼图→导入数据案例：PPT在“实施方案”环节中的应用127案例：PPT在“实施方案”环节中的应用127总结收获小组“总结收获”小组，负责陈述本次活动的收获，包括：通过方案实施得到的结论、结果；影响了哪些人或改变了哪些事；学到了哪些知识或方法。随后每人用一句话概括自己的感悟或收获。128总结收获小组“总结收获”小组，负责陈述本次活动的收获，包括：案例：PPT在“总结收获”环节中的应用129案例：PPT在“总结收获”环节中的应用1292.excel在课程评价中的应用1302.excel在课程评价中的应用130excel电子表格的功能Excel是个人电脑普及以来用途最广泛的办公软件之一