(季版)七年级语文上册3《皇帝的新装》课件1河大版

专题一微观结构与物质的多样性2009年2月专题一微观结构与物质1专题1

微观结构和物质的多样性教学建议一、教材分析二、教学要求解读三、教学建议专题1微观结构和物质的多样性一、教材分析二、教学要求解读三2一、教材分析(一)本专题教学内容具有下列三个特点2．本专题的内容起了承上启下的作用（Z）3．本专题内容充满了辩证唯物主义教育的素材(Z)1．三个单元的内容具有明显的层次递进关系

（Z）一、教材分析(一)本专题教学内容具有下列三个特点2．本专题的3三个单元的递进关系原子核外电子排布元素周期表原子、离子、分子怎样构成物质：微粒间作用的多样性离子键、离子化合物、离子晶体、离子化合物表示共价键、共价化合物、有机分子中的共价键分子间作用力及其对物质性质的影响，水中的氢键从微观结构了解物质的多样性同分异构体同素异形体常见的晶体三个单元的递进关系原子核外电子排布元素周4本专题与前后教材的关系化学1：1、初步了解核外电子是分层排布的；2、能正确书写1-18号元素的原子结构示意图；3、初步认识原子核外电子排布与元素性质的关系。化学2：1、掌握原子核外电子排布规律；2、认识核外电子排布与元素的金属性及非金属的关系。物质结构与性质：1、了解原子核外电子的运动状态；

(选修)2、原子结构的构造原理,知道原子核外电子的能级分布,能用电子排布式表示常见元素(1-36号)原子核外电子的排布。本专题与前后教材的关系化学1：1、初步了解核外电子是分层排布5辩证唯物主义教育素材

教材中涉及到的电性相反的质子、电子矛盾体统一于原子中，阴、阳离子能共处于同一物质，让学生感受到化学世界的对立和统一。元素原子的核外电子排布引起元素性质的周期性变化，是量变引起质变的哲理。用微观结构揭示宏观物质的性质，充分体现了理论对实践的指导意义。辩证唯物主义教育素材教材中涉及到的电性相6一、教材分析(二)本专题知识内容的体现了下列三个特点2．注重理论和实际的联系（Z）3．充分运用图、表、模型增强直观性（Z）1．重视科学研究方法的引导（Z）一、教材分析(二)本专题知识内容的体现了2．注重理论和实7学科的研究方法

通过“联想与启示”、“观察与思考”、“交流与讨论”等栏目，再次体现科学家研究化学的历程。学生通过了解、对比、归纳、分析、综合、演绎等思维活动追寻当年科学家研究过程中的逻辑思维方法。学科的研究方法通过“联想与启示”、“观察8理论与实际的联系

本专题讲述的是物质结构基本理论，与元素化合物知识关系密切。通过元素化合物知识中概括、抽象出理论和规律；同时又通过元素化合物的性质验证了这些理论和规律。理论与实际的联系本专题讲述的是物质结构基9教材中体现很强的直观性

本专题运用了大量的的图形（实物照片、原子结构示意图等）、表格（二维、三维表格、元素周期表等）、模型（比例模型、球棍模型、晶体结构模型等）帮助学生认识微观世界，发展学生的空间想象能力。教材中体现很强的直观性本专题运用了大量的的10二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律基本要求1、了解元素原子核外电子排布的基本规律(三条)，能用原子结构示意图表示1～18号元素原子的核外电子排布。解读：1、原子核外电子排布的基本规律有以下内容：①原子核外的电子是分层排布的；电子总是先排满内层再依次向外层排布；②各电子层电子的最大容量为2n2；③最外层电子数不超过8；④次外层电子数不超过18，外数第三层电子数不超过32。在正确书写1-18号元素原子的结构示意图基础上应能说出其具体含义及各电子层的名称。二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律1、了解11二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律基本要求2、了解元素原子核外电子排布、元素最高化合价和最低化合价、原子半径、元素性质的金属性非金属性等随元素核电荷数递增而呈周期性变化的规律。解读：2、元素的金属性和非金属性应能说出相应的实验判据与实验事实。二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律2、了解12二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律基本要求3、了解元素周期表的结构，同主族、同周期元素原子核外电子排布、元素化学性质的递变规律；了解元素周期表中金属元素、非金属元素的分布；了解主族元素在元素周期表中的位置、原子结构、元素性质三者之间的关系。解读：3、元素周期表的结构除知道周期、族的位置外，还应了解如下关系：元素所在的周期数=原子核外电子层数；主族元素所在的族序数=原子最外层电子数；主族元素的最高正化合价=主族族序数；IVA～VIIA族元素的负化合价的绝对值=8—主族数。

二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律3、了解13二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律发展要求

1、会写原子序数大于18的部分典型主族元素的核外电子排布。

解读：1、原子序数大于18的主族元素原子结构示意图的书写，不应放在元素周期表教学之前，应和元素周期表的结构结合起来，这既可使学生更为熟练地运用电子排布的基本规律，又可使学生更为熟悉元素周期表的结构。二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律1、14二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律发展要求

2、利用教材中的“化学史话”查阅有关元素周期律发现和应用的史料，并从历史和发展的观点认识元素周期表的各种形式。解读：2、查阅元素周期表的发现史，了解元素周期表的各种形式，只是从科学精神、科学方法上作引导，不作知识的要求。

二、教学要求解读第一单元核外电子排布与周期律2、利15二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力基本要求1、知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力，认识化学键和分子间作用力的含义。从微粒间相互作用的复杂性、多样性理解物质的多样性。解读：1、不要求全面认识化学键和分子间作用力的差异，只要知道两者相比后者的作用力要小得多就可以了。二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力1、知道16二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力基本要求2、知道离子键的概念和成因，离子化合物的概念。3、知道共价键的概念及其成因，共价分子的特点，了解共价化合物热稳定性差异的原因。解读：2、离子键和离子化合物的判断只要求含活泼金属元素的化合物和铵盐。3、共价分子的特点主要指和离子化合物相比两者之间的差异。共价化合物热稳定性的可从成键原子间共用电子对数目、原子半径大小的角度加以比较，不正面涉及共价键的键能大小。二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力2、知道17二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力基本要求4、用电子式表示简单的离子化合物、共价分子，能将共价分子的电子式转换成结构式。5、了解分子间作用力对由分子构成的物质某些物理性质的影响。解读：4、离子化合物电子式的书写仅限于由单原子形成的阴、阳离子化合物及强碱。共价分子电子式的书写仅限于八电子（氢原子2电子）稳定结构。5、了解分子间力对物质物理性质的影响，主要是指物质的硬度、熔、沸点。不要求解释溶解性等其它物理性质。二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力4、用电18二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力发展要求1、了解一些简单共价分子的空间结构，键能的概念。2、以水为例认识一种特殊的分子间作用力——氢键。解读：1、因教材中出现了水、氨、甲烷等分子的球棍模型和比例模型，可让学生根据模型认识这些简单分子中原子在空间的排列情况。键能概念的了解只为后续课程作铺垫，此处不作教学要求。2、了解水分子间存在的氢键对水的物理性质的影响，不必讲氢键是怎样形成的。二、教学要求解读第二单元微粒之间的相互作用力1、了解19二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性基本要求1、从微观结构了解物质形态的多样性。2、以碳、氧的同素异形体为例认识同素异形现象。解读：

1、主要从同素异形现象、同分异构现象、晶体分类角度去认识物质的多样性。

2、除碳、氧以外的同素异形体，可作一般了解，不讲解分子组成和结构。二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性1、20二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性基本要求3、以C4H10和C2H6O为例认识同分异构现象。除此之外,其他作一般了解4、了解金刚石、石墨、足球烯、石英的微观结构，知道晶体可以分成原子晶体、分子晶体、离子晶体、金属晶体。解读：

3、对有机物同分异构体的书写不作更多的扩展。4、只要求知道金属晶体是晶体中的一类，不要求掌握构成该类晶体的微粒和作用力。

二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性3、21二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性发展要求

1、知道四类晶体的主要特性。

解读：

1、原子晶体的判断仅限于金刚石、石英、单晶硅。晶体的特性主要是指硬度、熔、沸点等。金属晶体的通性不要求从晶体的结构去加以解释。二、教学要求解读第三单元从微观结构看物质的多样性2210-11合计1专题回顾和小结1不同类型的晶体1同分异构现象1同素异形现象第三单元、从微观结构看物质的多样性1.5共价键分子间作用力0.5-1离子键第二单元、微粒之间的相互作用力2元素周期表及其应用1-1.5元素周期律1原子核外电子的排布第一单元、核外电子排布与周期律建议课时内容单元名称课时分配建议10-11合计1专题回顾和小结1不同类型的晶体1同分异构现象23三、教学建议1.体现两条主线微观粒子相互间的作用力物质运动取能量最低方式2．灵活采用探究式教学三、教学建议1.体现两条主线微观粒子相互间的作用力物质运动24三、教学建议3.适当强调同主族的元素的性质相似性

4．关于化学实验的建议（1）钠、镁、铝单质的活动性强弱探究实验

（2）补充其它碱金属元素的单质和水的反应（3）C4H10分子结构模型的制作三、教学建议3.适当强调同主族的元素的性质相似性4．关于化25（1）钠、镁、铝单质的活动性强弱探究实验

操作和观察：将擦亮的镁条放入水中，观察到镁带表面仅有少量有很小的细密气泡，且在镁条的边角处气泡更多一些。提出问题：从观察到现象似乎还不足以证明两者是否发生了反应。如何证实镁与水发生了化学反应？（1）钠、镁、铝单质的活动性强弱探究实验操作和观察：提出问26（1）钠、镁、铝单质的活动性强弱探究实验

操作和观察：从钠和水的反应得到启示，在试管中滴入酚酞，观察到镁带表面似有若隐若现的粉红色。提出问题：如何加快反应的速率？

操作和观察：通过加热试管的方法，可看到红色充满整个溶液，并有较多的气泡。

提出问题：镁和水能反应的主要证据是什么？反应的剧烈程度如何？

（1）钠、镁、铝单质的活动性强弱探究实验操作和观察：从钠和27根据课程标准，有关元素周期律和元素周期表的知识，在必修模块和选修模块中均有安排。教学案例1元素周期律和周期表

必修

能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

选修

认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。能用电子排布式表示常见元素（1-36号）原子核外电子的排布。能说出元素电离能、电负性的涵义。根据课程标准，有关元素周期律和元素周期表的知识，在必修模块和28分组活动１（思维热身）

每组说出六种元素，并且说明其存在或一种用途。要求：这些元素为我们日常生活中常见物质中所含有。分组活动１（思维热身）每组说出六种元素，并且说明其存29

根据核电荷数从1到20的元素的一些性质，寻找它们之间的内在联系。

要求：将性质相似的元素放在一起，编成一张表，并说明你们这样编排的理由。

分组活动2（编排表格）

根据核电荷数从1到20的元素的一些性质，寻找它们之间301、原子半径与核电荷数的关系2、主要化合价与核电荷数的关系3、最外层电子数与核电荷数关系分组活动３（寻找规律）分组活动３（寻找规律）31

元素的性质呈现出周期性的变化，那么这种周而复始是不是又回到了原来的起点了呢？

每一主族的元素性质相似，是不是完全相同？

分组活动４（实验探究）元素的性质呈现出周期性的变化，那么这种周而复始是不是又回32Na11钠Li3锂K19钾Rb37铷Cs55铯

它们的性质具有哪些相似点？又有什么样的不同呢？

NaLiKRbCs它们的性质具有哪些相似点？又有什么331.用镊子夹取一小块金属钠2.用滤纸吸干钠表面的煤油

（小心，金属钠有腐蚀性，不要接触到皮肤!）3.将钠投入盛有水的烧杯中4.迅速盖上表面皿，观察实验现象。

实验

5.用同样的方法完成钾与水反应的实验，并和钠与水的反应作对比。

1.用镊子夹取一小块金属钠实验5.用同样的方法完成钾与水反34锂与水的反应

锂与水的反应35

1.锂、钠、钾都能与水反应

2.反应越来越剧烈。结论

预测

1.铷与铯能与水反应吗？

2.反应剧烈程度如何？

1.锂、钠、钾都能与水反应结论预测36NaCsKLiRbNaCsKLiRb37金属性逐渐增强金属性逐渐增强38预测镁与水反应的情况可能会怎样呢？

预测镁与水反应的情况可能会怎样呢？39谢谢指教!谢谢指教!40

85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰·B·塔布]86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔·卡内基]87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯·瑞斯]88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士·雷德非]89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森]90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰]91.要及时把握梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。――[兰斯顿·休斯]92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准备。――[玛科斯·奥雷利阿斯]93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。[约翰·纳森·爱德瓦兹]94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。――[约翰·拉斯金]95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。――[威廉·班]96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。――[萧伯纳]97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格]98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根]99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔·普劳斯特]100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹]101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰]102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华]103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗]104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉·彭]105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔·卡内基]106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰·罗伯克]107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳·厄尔曼]108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝·C·科尔顿]109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔·卡内基]110.每天安静地坐十五分钟·倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克·佛洛姆]111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯]112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯]113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根·皮沙尔·史密斯]114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。――[阿萨·赫尔帕斯爵士]115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。――[威廉·海兹利特]116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。―