部编版语文三年级下册第二单元整体教学设计教案

部编版语文三年级下册第二单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“寓言”为主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇

精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。寓言是一面“生活的镜子”，在学习寓言故事

的时候，最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中，让学生对民间文学有

一定的接触，给予一定的感情认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深，激发学生

对祖国传统文化的热爱。

课文编排

《守株待兔》是一个广为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气

过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起

陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在

To故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相

处尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故事，它告诉我们事物各有

自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与

河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退,它

会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,教育人们不要贪图安逸、虚度年

华,应当为社会多作贡献,为自己的生命增添光。

语文要素

本本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过些

寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓

言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的习作是看图作文，要求是“把

图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。第一学段教材安排过“看图讲故

事”和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。

三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基

本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自

己看到的、想到的写清楚。

【单元核心目标】

L读寓言故事，明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对

故事发表自己的看法。

2.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

.认识个生字，读准个多音字，会写个字，会写词语表中的

基础型学习任务群128334

29个词语。

2.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

3.积累“邯郸学步”等9个来源于寓言故事的成语。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。

发展型学习任务群1.能借助注释读懂文言文。能结合相关语句，体会人物不同的性格特

点。读懂故事，明白道理.°

2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

3.能体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事深人理解，结合生

活实际对故事发表自己的看法。

4.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

5.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。

6.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

7.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清

楚。

拓展型学习任务群1.推荐阅读：《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓

言》。

2.实践活动：

(1)和家人讲一讲寓言故事。

(2)和同学尝试表演寓言故事。

【单元任务群设计】

三手一：读古文笑看农夫-一借助注释读懂故事，明白农夫被嘲笑的

徜

徉

寓

言__任务二：现陶罐铁罐纷争—了察故事主要情节，说出故事说明的道理。

世

界

-----任务三：进森林观鹿逃生——了解鹿的心情变化，明白故事的寓意。

写

清

图7-任务四：池子河流辩论赛____了解池子与河流不同的命运，明

画白其中的寓意。

内

容\任务五：欣赏国画说画面一

按一定顺序观察图鱼，展开想象，并写清楚。

5守株待兔

【核心素养目标】

文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华

文化，提升文化自信。

语言运用：借助注释，结合插图，疏通文意。

思维能力：比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。

审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。

【课前解析】

关注教材：《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死

在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，

生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一

道理。

关注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领

悟到一定的道理。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种

体裁。寓言的特点有：

1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。

2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单

的故事中体现。

3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。

关注学法指导：学习本课时，可以立足学生学习统编教材三年级上册《司马光》的经验,

从读准字音，停顿准确和想象、补白文言文故事中的省略处着手，指导学生读懂故事的大概

内容。

关注积累：

郑人买履掩耳盗铃叶公好龙亡羊补牢狐假虎威

刻舟求剑自相矛盾井底之蛙滥竽充数买梗还珠

关注词语：文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思。“株”是“树桩”的意思。

“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如

文中的“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。借助图片理解“耒”，了解

这一农具。

【教学目标】

1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因,

领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。

3.能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，

领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。

【教学难点】

能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

3.借助插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。

【教学过程】

一、图片导入，揭题释题

L看图猜成语。（出示课件3）

（1）教师导入：同学们，寓言故事是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它用简练的语

言告诉我们深刻的道理。请你根据下列图片，猜一猜故事名称。

预设：刻舟求剑、画蛇添足、坐井观天

（2）教师拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事？

预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《报苗助长》等。

2.看图讲故事。（出示课件4）

出示“守株待兔”图片，教师提出问题：下图中的故事相信大家都听过，谁来讲一讲？

学生汇报并交流。

3.教师引入课文：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》，今天我们要学习第二

篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。《守株待兔》出自古书《韩非

子•五蠹》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。

4.教师出示课题并板书：守株待兔，学生齐读课题。（出示课件5）

5.教师提出问题：“守、株、待”什么意思？“守株待兔”什么意思？

预设L守：守着。株：树桩。待：等待。

预设2：守株待兔：守着树桩，等着兔子。

（设计意图：作为一则广泛流传的寓言故事。《守株待兔》的故事很多学生都知道，从

学生已有的阅读经验入手，可以帮助学生降低学习文言文的难度。联系已学过的第一篇文言

文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习作铺垫。）

二、初读课文，疏通字音

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。（出示课件6）

（2）学生活动：自主朗读课文。

2.学生二读，读好停顿。（出示课件7）

（1）教师范读，学生仔细听，注意停顿。

宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

兔/不可复得，而/身为/宋国笑。

（2）教师领读，学生跟读。

（3）教师巡视，分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节奏。

3.识字游戏。（出示课件8）

教师提出问题；小兔子都去哪了？

预设：释冀耕宋

三、再读课文，梳理结构

1.教师提出问题：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？

（出示课件9）

预设L我们可以读注释，也可以看插图。

预设2：我们也可以联系上下文，或者联系生活实际。

2.教师提出要求：朗读课文，运用上面的方法了解故事大意吧！（出示课件10）

学生活动：朗读课文，说说词语的意思。（出示课件11）

预设：株：树桩。可以联系插图理解。

走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。

因：于是。

释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。

耒：古代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来理解。

冀：希望。注意与“翼”比较区分。

3.教师提出问题：理解了词语意思后，谁来说一说故事大意？（出示课件12）

师生交流：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天

守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了,

农夫也被宋国人笑话。

4.教师出示自读提示：了解了故事大意后，我们再读一遍课文，然后用原文说说这个故

事的起因、经过和结果吧！（出示课件13）

学生汇报交流，教师相机指导。

5.梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。（出示课件14）

起因：兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

教师小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精

练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。

（设计意图：学习文言文应以读为本。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形

式，帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、联系

上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。）

四、指导书写，交流评价

1.（出示课件15）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需

要注意的笔画。

2.重点指导“耕、释、其”等容易写错的字。（出示课件16、17、18）

五、课堂演练（出示课件19）

六、课后作业（出示课件20）

用自己的话把《守株待兔》这个故事讲给家人听。

第二课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。

3.背诵课文。

【教学过程】

一、围绕问题，感悟道理

1.教师引导：齐读课文，读完说一说故事大意。思考：兔子为什么而死？（出示课件

21）

预设1：田中有株。兔走触株，折颈而死。（出示课件22）

预设2：兔子跑得快，撞到树上，所以撞死了。

教师板书：遇到兔子撞桩而死

不费力捡兔子

2.合作交流：一只兔子撞到树上，这事儿是不是天天有呢？种田人对这件事是怎么想、

怎么做的？（出示课件23）

（1）出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔。”

预设1：种田人放下农具，守在树旁。

预设2：种田人在想：希望能再得到兔子。

教师板书：放下农具等兔子

（2）教师引导：如果此时你是这位宋人，你守在树旁会想些什么？（出示课件24）

预设：兔子，兔子，快来吧。我等着你呢！

（3）教师提出问题：你能用哪些词语形容种田人的好心情呢？（出示课件25）

预设：喜滋滋乐呵呵心花怒放喜气洋洋

神采飞扬手舞足蹈喜出望外

3.教师引导：齐读最后一句话，思考：那个农夫为什么被宋国人笑话？（出示课件

26）

（1）出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。”（出示课件27）

预设：这个人没有再得到兔子，被宋国人嘲笑。

教师提出问题：农夫为什么会被宋国人笑话呢？（出示课件28）

预设1：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，怎么会天天有呢？

预设2：对意外的事怎么能心存侥幸呢？不劳而获能行吗？

教师板书：被人嘲笑

二、联系生活，深化寓意

1.教师提出问题：你觉得农夫的行为可笑吗？生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人

呢？（出示课件29）

预设1：偶尔买一次彩票中了奖，之后就寄希望于靠中奖过日子。

预设2：有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好学习也能取

得好成绩。

2.总结提升：这个故事告诉了我们什么道理？（出示课件30）

预设：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

（设计意图：这个寓言故事是通过塑造“愚人”形象来揭示寓意，在“读懂故事”环节,

通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮助学生了解行为背后的原因是宋人想不劳而获的

侥幸心理。再抓住故事结局讨论，弄清偶然现象与必然结果之间的关系。通过角色转换，联

系生活实际，引导学生展开讨论，从故事到道理，从现象到本质，层层推进，步步深入，体

会人物形泉，读懂寓言就水到渠成了。）

三、背诵课文，阅读链接

1.回归原文，积累背诵。（出示课件31、32）

教师指导背诵：借助插图和提示，同桌背诵、指名背诵。

2.拓展学习阅读链接《南辕北辙》。（出示课件33）

（1）引出《南辕北辙》。

教师导入：中华文化博大精深，在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事，比如课

后的“阅读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕北辙》。

（2）教师出示自读要求：先了解故事大意，再想想这个人所犯的错误，然后和同学交

流，说说自己的看法。

学生活动：了解故事大意，和同桌交流。

（3）教师引导：先来说说故事大意吧！（出示课件34）

学生交流汇报：一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能

离楚国越来越远了。

（4）教师提出问题：故事中的坐车人犯了什么错？（出示课件35）

预设：故事中的人，一心想往南走，车子却往北走，这样他永远到不了目的地。

（5）教师提出问题：你从中明白了什么道理？（出示课件36）

预设：无论做什么事都要先看准方向，才能充分发挥自己的水平，方向错了，条件再有

利，也会离成功越来越远。

3.教师引导学生讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？（出

示课件37）

预设：相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。

不同点：一个做事不努力，妄想不劳而获；另一个虽然努力，但是方向不对，劳而无功。

4.教师小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样

才能成功。

四、主题概括，拓展延伸

1.结构梳理。（出示课件38）

2.主题概括。（出示课件39）

《守株待兔》讲的是宋国一个农夫偶尔得到一只兔子，从此他整天守着树桩，等被撞死

的兔子，结果被人嘲笑的故事。故事告诉我们这样一个道理：不努力，而抱侥幸心理，指望

靠好运气过日子，是不会有好结果的。

教师板书：不劳而获是不可能的。

3.拓展延伸。（出示课件40）

课外阅读其它出自寓言故事的成语，如《刻舟求剑》、《买梗还珠》、《掩耳盗铃》、

《亡羊补牢》等。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。（出示课件41）

教师提出问题：你觉得课文中的农夫是一个怎样的人？

预设：我觉得他为了一次偶尔撞树而死的兔子而不去管理田地，是个不想靠劳动生活的

人。

2.课后作业。（出示课件42）

教师布置作业：找到这些寓言故事读一读：《郑人买履》、《邯郸学步》、《自相矛

盾》。

【板书设计】

'遇到兔子撞桩而死'

守

株不费力捡兔子不劳而获是

待不可能的

兔放下农具等兔子

、被人嘲笑

【教学反思】

本单元的语文要素是：“读寓言故事，明白其中的道理”。虽然《守株待兔》这篇课文

讲述的一个广为流传的故事，但在本单元中是以文言文的形式展现的，在教学中重点指导学

生正确地断句，流利地朗读，达到熟读成诵的目标。然后引导学生借助注释理解文章内容，

读懂“不努力，而抱有侥幸的心理，指望靠好运气日子，是不会有好结果的”这一深刻寓意。

告诫我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

文言文对于三年级的孩子们来说还是有一定难度的，在学习时有意识地指导学生结合注

释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来

说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想

象：“兔子为什么会撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你想对他

说些什么？”学生充分发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，训练了学生的语

言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意也就有了清楚的

认识。

朗读贯穿教学始终。文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来朗朗上口，所以古

人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之

美。在课堂上要求学生一读，做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之

美。要想读出韵律和节奏之美，我播放了课文视频朗读进行范读，学生自由练读，之后出示

课文停顿，让孩子在读中体会文言文的韵律节奏美。三读，读出感情。在分析完课文之后，

学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，根据自己的理解感受去读，在品读中背

诵课文。

理解寓意突破重难点。明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分

的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌

互说，联系生活实际说的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生

发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。

文言文博大精深，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。引导学生概括学习文言文的方法,

为以后的古文学习指明了方向，授之以渔。最后的阅读链接，以文带文，内扩外延，开展群

文阅读，引导学生走入更广阔的寓言故事的天地，激发了学生的读书兴趣。

本课的重点在于熟读成诵，并通过熟读感知文言文的语言特点及韵律，从而消除畏惧文

言文心理，进而喜欢阅读文言文。但在教学时对文意的梳通上用力过多，读、诵、背用力不

够，应避繁就简，以读促悟，以悟带读，由此提高学习文言文的实效。

6陶罐和铁罐

【核心素养目标】

文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华

文化，提升文化自信。

语言运用：学习描写陶罐和铁罐神态、语言的方法。

思维能力：通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。

审美创造：品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个

不同人物的性格。

【课前解析】

关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，

塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚

的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无

影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊

重对方，和睦相处。

关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发

展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想

象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描

写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然

光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深

刻的印象。

关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，

但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需

要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。

关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是”跟人的心情有关，

如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等

16个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正

确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【教学重点】

结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。

【教学难点】

默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确

看待人和事物。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字。

2.整体感知课文，重点学习第一至九自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同

的性格特点。分角色朗读课文。

【教学过程】

一、提出问题，导入新课

1.教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗？(出示课件3)

预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧

制而成的物品。

学生欣赏陶器图片。

2.教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉

我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。

3.教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。

二、初读课文，疏通字音

1.初读课文。

(1)教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。(出示课件4)

(2)学生活动：自主朗读课文。

2.学习字词。

（1）（出示课件5）出示词语：陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒惊讶代价

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）识字游戏。（出示课件6）

教师提出问题：想一起玩考古挖宝的游戏吗？看看我们都能挖出什么？

预设：骄傲谦虚懦捧尘弱提价

三、再读课文，整体感知

1.（出示课件7）教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么

事？

师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦

和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得

无影无踪。

2.（出示课件8）教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？

预设L国王的橱柜里。

预设2：荒凉的废墟上。

3.（出示课件9）教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的

主要内容吧！

师生交流：第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。

第二部分（10-17自然段）：许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。

（设计意图：概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语，

目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的

结构，从整体上把握课文。）

四、品读课文，深入理解

1.教师提出要求：朗读课文—9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？（出示课件

10）

（1）交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看

不起陶罐，常常奚落它。

①教师提出问题：“奚落”是什么意思？

预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

②思考比较，发现人物特点。教师提出问题：陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什

么要奚落陶罐？（出示课件11）

预设1：铁罐优点：坚固。

预设2：陶罐缺点：易碎。

预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

预设4：因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。

2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画

出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。（出示课件12）

（出示课件13）师生交流：铁罐：傲慢轻蔑恼怒

陶罐：谦虚争辩不再理会

3.教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？（出示课件14）

预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼

貌，而陶罐彬彬有礼。

预设2：（出示课件15）内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶

罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从

中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。

预设3：（出示课件16）标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。

4.教师指导朗读。（出示课件17、18）

师生交流：（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”一一语调上扬，有挑衅的意味。

（2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”一一语调下沉，看不起。

（3）“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”一一语调上扬，显示

出怒不可遏的心态。

（4）“不敢，铁罐兄弟。”一一平缓、有礼貌。

（5）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”一一语气要加重，语速平缓。

（6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当

的动作、表情进行朗读，师生评议。

5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行

分角色朗读吧！（出示课件19-22）

学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。

教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢一一轻蔑一一恼怒一一凶狠”这样的情感

线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦

虚一一平稳一一和气”。

（设计意图：课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体

会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关

键词''奚落"入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标

点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上,

合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。）

五、指导书写，交流评价

1.（出示课件23）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需

要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字，笔画较多，注

意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些；“虚”

是半包围结构。

2.重点指导“傲、谦、虚、弱”等容易写错的字。（出示课件24-27）

六、课堂演练（出示课件28、29）

七、课后作业（出示课件30）

1.抄写生字3遍。

2.分角色朗读课文。

第二课时

【教学目标】

L默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正

确看待人和事物。

2.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

3.会写“国王、骄傲”等16个词语。

【教学过程】

一、品读结局，领悟道理

1.谈话导入：上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。

请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐谦虚有礼的语气和神态。

（出示课件31）

学生活动：分角色朗读课文。

2.教师出示自读提示：（出示课件32）自由朗读课文第10T7自然段，交流：后来发

生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？

（出示课件33）预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。

预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见到。

教师提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。

3.教师引导交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？（出示课件34）

学生汇报：预设1：铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。

预设2：陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。

4.教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？（出示课件

35）

优点不足

师生交流:

优点不足

漂亮、精致、时间长容易

结实。生锈、腐烂。

可以长时间保易碎、外表

持光洁、美观。朴素。

5.（出示课件36）教师引导思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各

有所长，各有所短？

学生汇报：（出示课件37）铅笔和钢笔；叉子和勺子。

6.教师提出问题：物品各有长处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可

以谈谈其他人。（出示课件38）

预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常

出错。

预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身

体。

7.教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧！（出示课件39）

教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短

处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。

（设计意图：学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意

是''谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到两个事物

不同的特点上。在对比中发现，两个事物其实各有长处和短处，人物的结局最终是由各自的

特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。

在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步深入理解寓

意。）

二、比较阅读，深化理解

1.读懂故事，明白道理。（出示课件40）

（1）教师提出要求：默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么

相似之处。

（2）教师引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？

（出示课件41）预设1：北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。

预设2：太阳先把行人的衣服脱下来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。

2.比较阅读，深化理解。（出示课件42）

教师引导：想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？

预设1：性格相似。只看到自己的长处，认为自己了不起。

预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最

终“悄悄溜走了”。

3.教师提出问题：本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁

罐有关。（出示课件43）

师生交流：陶罐：谦虚懦弱光洁美观

铁罐：骄傲傲慢神气住嘴

（设计意图：引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性和个性特

征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。）

三、主题概括，拓展延伸

1.主题概括。（出示课件44）

这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短

处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

2.拓展延伸。（出示课件45）

学习相关的谚语名句：

尺有所短，寸有所长。

人无完人，金无足赤。

人各有能有不能。

人有所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。

四、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件46、47）

2.课后作业（出示课件48）

教师布置作业：阅读《伊索寓言》。

【教学反思】

《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。讲述了

国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在

的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的

短处，相互尊重，和睦相处。

在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚

落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和

铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明

突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。

对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着

举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步

深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体

会奚落的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐

的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来

读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

课文的IOT7自然段，了解两个罐子各自不同的结局。之后，用“读完故事，说一说陶

罐和铁罐的优点和缺点？”“你懂得了什么道理？”“联系生活实际谈一谈你的启发？”这

几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的

道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如：陶

罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作

和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐

渐提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指

导这一块的教学中，需要再加强。

7鹿角和鹿腿

【核心素养目标】

文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华

文化，提升文化自信。

语言运用：关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的

心情。

思维能力：凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。

审美创造：品味寓言故事语言简洁生动的特点。

【课前解析】

关注教材：课文讲述一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏美丽的角，抱怨腿太细

T；当遭到狮子突袭时，鹿角和鹿腿被树枝挂住，险些送掉了他的性命，而难看的四条腿却

帮助他狮口逃生。在生活中，任何事物不可能完美无缺，“尺有所长，寸有所短”味

欣赏长处而看不到短处，是不对的；因为他的短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己

的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。

关注语言：本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一

语气词开头，凸现小鹿当时的心情变化，引导学生关注具体描写鹿语言、动作、神态的语句,

并能用自己积累的语言概括鹿的心情。最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文

中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿

的情绪，使朗读入情入境。。

关注朗读：朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思

维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，

激活学生对语言的感悟。如：感叹词“啊、哎”，副词“多么、怎么”等，从而体会鹿的心

情变化。在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解得以深化。

关注词语：借助字义区分多音字“撒”。“撒”读Sa时，意思是放开、张开。如“撒

手、撒腿”。读s。时，意思是散播，散布。如“撒种、播撒”。

【教学目标】

1.认识“匀、皱”等6个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等13

个字，会写“池塘、痛快”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.能根据提示讲故事。

4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

【教学重点】

整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

【教学难点】

了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“匀、皱”等6个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等13

个字。

2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.学习第一至四自然段。

【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题

1.教师导入：同学们，喜欢猜谜语吗？一起猜猜这个谜底是什么？（出示课件3）

头戴珊瑚真正美，

身穿皮袍花如梅，

纤纤细腿虽瘦小，

翻山越岭快如飞。

（打一动物）

预设：鹿。

2.教师揭示课题：今天，我们要学习的故事就和小鹿的骑角还有腿有关，名字叫做一一

《鹿角和鹿腿》。那原本毫不相干的鹿角和鹿腿之间发生了什么是呢？我们一起去看看吧！

教师出示课题并板书：鹿角和鹿腿，学生齐读课题。

3.走进《伊索寓言》。（出示课件4）

《伊索寓言》是古代希腊人传给后世的一部饱含生活智慧的文学作品，成为世界文学遗

产的瑰宝。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。（出示课件5）

（1）教师出示自读提示：按要求朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）学生活动：自主朗读课文。

2.学习字词。（出示课件6）

出示词语：匀称皱纹配得上抱怨狮子逼迫

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

3.学习多音字。（出示课件7-9）

指导学生明确多音字”称、禁、撒”的读音，出示语境选词填空，学习不同读音的用法。

4.识字游戏。（出示课件10）

教师提出问题：小鹿爱吃的草在哪里？

预设：狮鹿塘映欣赏匀致配传哎叹

（设计意图：本课多音字较多，学习多音字，在“比一比再组词''的基础上，提供具体

语境，让学生在运用、实践中进一步辨析多音字的不同用法。）

三、整体感知，理清结构

（出示课件11）教师提出问题：朗读课文，说一说：本文可以分为几部分？讲了一个

什么故事？

1.学生朗读课文，并思考相关问题。

2.预设：第一部分（1-4自然段）：鹿欣赏自己的角，抱怨腿难看。

第二部分（5-6自然段）：鹿狮口逃生。

第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。

3.师生交流故事内容：一天，一只鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美别致的角，抱

怨自己的腿难看。鹿忽然发现一只狮子逼近自己，他的四条有力的长腿帮助他狮口逃生，而

两只美丽的角差点儿让他送命。

四、品读感悟，体会心情

1.（出示课件12）教师提出要求：朗读课文第一4自然段，思考：鹿对自己的角和腿

分别什么态度？

预设L从“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这句话我感受到了鹿对自

己的角是抱有欣赏的态度。

预设2：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让我知道了鹿在抱怨它

的腿。

2.（出示课件13）教师提出要求：默读课文的第2-4自然段，找出鹿说的话，自己多

读几遍，体会鹿心情的变化。

学生默读课文，并思考相关问题。

预设L"咦，这是我吗？”体现了鹿的惊讶、怀疑。

预设2：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

是鹿的自我欣赏、陶醉。

预设3：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”表现了鹿对自己的

腿不满。

3.教师指导朗读：小鹿的心情变化真快啊！我们该怎样朗读这部分呢？（出示课件14）

（1）师生交流：“咦，这是我吗？”语调上扬，读出内心惊讶和怀疑。

“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”读出自我陶

醉、骄傲的语气。

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”读出抱怨、失望语气。

（2）班级展示读，指名三名学生朗读，师生评议。

4.教师引导：我们还可以抓住动作、神态来体会小鹿的心情变化。（出示课件15）

预设：抓“不禁獗起了嘴，皱起了眉头”能感受到鹿的抱怨、不满。

5.小练笔。（出示课件16）

（1）教师引导：请你用上心理描写写一段话吧。

预设：回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他剪纸这么好，我为

什么不能呢？难道我比他笨？不，不可能!我绝不是比他笨，我只是比他练习得少罢了。

（2）教师提出问题：加上合适的动作神态，把下列句子补充完整。（出示课件17）

师生交流：预设1：他跺着脚，焦急地说:“你真是急死我了！”

预设2：老师喜笑颜开:“这次校运会我们班得了总冠军，真棒！”

预设3：妹妹着急地说:“我的小金鱼不动弹了。”

（设计意图：本环节先抓住三个语气词，引导学生自读自悟，对比体验读，体会语气词

在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受小鹿心情的变化。再结合文本特点，引导学生品

读提示语中描写鹿动作、神态的词句，并进行仿写训拣，由积累到运用，与《语文园地》的

“词句段运用”内容有效整合。）

五、指导书写，课堂演练

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（出示课件18）

2.重点指导“塘、映、赏、致、配、狮”等容易写错的字。（出示课件19-24）

3.课堂演练（出示课件25-26）

第二课时

【教学目标】

1.学习第五至七自然段。

2.能根据提示讲故事。

3.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

4.会写“池塘、痛快”等13个词语。

【教学过程】

一、品读语言，感悟文本

1.教师导入：上节课我们知道鹿认为自己的角很好看，自己的腿很难看。这节课我们继

续学习。（出示课件27）

2.教师出示自读提示：朗读第5-7自然段，思考：鹿对自己腿和角的看法发生了什么变

化？为什么会有这种变化？（出示课件28）

师生交流梳理：（出示课件29、30）

（1）“一头狮子正悄悄地向自己逼近。”一一危险来临。

（2）“撒开长腿就跑，有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子

远远地甩在了后面。”一一鹿腿帮助脱险。

（3）”鹿的角却被树枝挂住。”一一鹿角险些送命。

（4）“又拼命向前奔去。”一一鹿腿帮助再次脱险。

（5）“他叹了口气，说：'两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我

狮口逃生。'"一一鹿后悔，幡然悔悟。

二、讲述故事，理解寓意

L小组活动。

（1）教师提出问题：根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事，看谁说的更生动。

（出示课件31）

鹿角：美丽欣赏差点儿送命

鹿腿：难看抱怨狮口逃生

（2）学生练习讲故事。

（3）教师引导：要想把故事讲清楚，讲生动，还可以加上一些提示性的词语，试着用

上课文中生动的语言，再把这个故事细致地讲述一下吧！（出示课件32）

鹿角：美丽匀称精美别致欣赏挂住了挣脱出来差点儿送命

鹿腿：难看蹶起了嘴皱起了眉头抱怨撒开长腿就跑甩在后面狮口逃生

（4）教师指名学生上台讲故事。

2.（出示课件33）教师提出问题：学完课文，小猴子和小松鼠展开了讨论，你赞成哪

一种？说说你的理由。

预设1：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。

预设2：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

（出示课件34）教师引导：大家来说说自己的看法吧！

预设1：鹿角也很美丽，能给人