人教版四年级语文上册《飞向蓝天的恐龙》教案设计

31飞向蓝天的恐龙

教案设计

设计说明

本文是一篇科普文章，教学本课，既要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，又要引

导学生揣摩课文精确生动的语言。因此教学设计旨在通过老师创设情境，引导学生针对课题

“飞向蓝天的恐龙”主动质疑，突出“以解决问题为线索”的教学理念。整堂课老师围围着

“恐龙是怎样飞上蓝天的？恐龙与鸟类的关系？假说的由来？”等问题绽开教学，理解课文

内容，并借助课件接受删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中精确的语言。激发学生

酷爱科学的爱好。

课前准备

1.老师准备：（D搜集恐龙的相关资料，如：图片、文字材料等。（2）制作多媒体课件。

2.学生准备：（1）课前预习课文。（2）搜集恐龙的相关资料。

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、分步揭题、质疑激趣

1.出示短语：飞向蓝天

看到“飞向蓝天”四个字，你想到了什么？（生：飞向蓝天的白鸽，飞向蓝天的雄鹰，飞

向蓝天的小鸟。）（出示两幅鸟的图片）是啊，鸟类是我们心中轻灵自由的天之骄子。

2.板书“恐”，“恐”是生字，上面是“巩”，下面是心字底，当你看到这个字时，你

想到了什么？（很恐怖、很可怕的恐龙等）

3.完成课文题目板书。请同学们齐读课题，你了解恐龙吗？依据查阅的资料进行沟通。

（出示课件：恐龙的图片）

4.引导质疑：读了课文题目，你有什么疑问？（生：恐龙飞向蓝天，这是真的吗？这么

笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的？）

5.过渡：笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真实切的！那么，笨重的恐龙是怎样飞向蓝天

的呢？快快打开课本到第31课一一《飞向蓝天的恐龙》，去看看考古学家的最新发觉吧！

设计意图：从课文题目入手，分步揭题，将“鸟儿”和“恐龙”这两种似乎毫不相干的

事物放在一起进行对比，激发了学生的学习爱好。在沟通过程中，敬重学生的体验，实现向

课文内容的自然过渡。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文，读准生字、读通课文。

(1)学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

(2)圈画诞生字新词，借助拼音或工具书自学生字新词。

2.检查初读效果。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。

“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、敏、仅”是前鼻音，“崭”是翘舌音。

(2)出示课文词语•，指导朗读并理解部分词语。

笨重迟钝茹毛饮血浩大家族形态各异猛烈异样

轻灵灵敏五彩斑斓身体轻快凌空翱翔天之骄子

①提出不理解的词语，师生共同解决。如：

凌空翱翔：在高高的空中回旋低飞。

迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵敏。

灵敏：动作等快速灵敏。本文指一些猎食性的恐龙，身体慢慢变小，长得越来越像鸟类,

行动快速灵敏。

五彩斑斓：颜色绚丽多彩。

茹毛饮血：茹：吃。用来描绘原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽的生活。

②分组朗读，当你读第一组词语时，脑海中出现了怎样的画面？读其次组词语呢？

3.说说课文中还有哪些不理解的词语，师生共同解决。

4.指名分段朗读课文，师生以“五不”要求评议朗读状况。

设计意图：本课是一篇科普性读物，生字比较多，词语比较难理解。初读课文环节，要

指导学生扎扎实实地运用学过的识字方法自主识字，结合课文理解词语，以扫除课文阅读的

障碍。

三'再读课文，理清层次

1.自由读课文，思索：课文每段都写了什么？

2.小组探讨，试着分段概括段意。

3.沟通并小结分段概括段意的方法。

4.再读课文，提出感爱好的问题，探讨后归纳。

(1)科学家是怎么发觉恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？

(2)恐龙是如何飞向蓝天的呢？(或：恐龙的一支是怎样演化成鸟类的？)

设计意图：阅读是学生的特性化行为，在分段概括段意中，引导学生思索，小组合作,

分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，敬重学生的独特感受。老师适时渗透概

括方法，培育学生概括总结的实力。

四、把握中心，找寻两者关系

1.几亿年前的地球霸主却和今日的鸟儿有着千丝万缕的联系，你能用课文中的话说一说

吗？

（学生自读课文，找出句子沟通。）

2.出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发觉的大量化石显示：在中生代时期，恐龙

的二支经过谡垮的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

（1）指生朗读句子。

（2）“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一词能去掉吗？（不能去掉，“似乎”一词告知我

们表面上二者不相干，其实是相干的。）

（3）句子中的加点词语能不能去掉呢，它们告知我们什么？（“一支”是指恐龙的某一个

分支，而不是全部；“漫长”指阅历了长时间的演化过程，而不是突如其来的变更。这样表

述更精确。）

（4）这一段是怎样引出观点的？（生：把恐龙与鸟类作比较。）

3.过渡：是啊，恐龙是如何飞上蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，

看一看恐龙的演化过程吧！

设计意图：引导学生直奔文章中心句，通过自读自悟、小组探讨、特性表达等形式理解

感悟课文语言的精确性，体会表达特点，为下文作铺垫。

五'总结全文，拓展延长

1.老师总结，学生想象恐龙的演化过程，复述课文的主要内容。

2.抄写生字。

3.搜集有关恐龙的资料，阅读课后资料袋，扩充自己的古生物学问。

设计意图：回顾本节课学习的学问，搜集与本课相关的学问，增加学生课外积累。

其次课时

一、复习词语，回顾内容

1.听写课文词语，然后同桌之间相互批改订正。

2.说说课文向我们表达了一个什么观点？（在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，

最终变成了凌空翱翔的鸟儿。）

3.那么，恐龙是怎样演化成鸟儿的呢？让我们接着走进课文。

设计意图：既复习了生字，又考查了学生对课文中心观点的把握。

二、合作探究，了解演化过程

1.指导朗读第3自然段，说说这段在课文中起到了什么作用。（生：过渡段。以设问的

形式激起了学生的学习爱好，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演化过程。）

2.过渡：文章哪个自然段告知了我们这个漫长的过程？（生：第4自然段。）

3.出示自学要求。

（1）默读第4自然段。

（2）边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天阅历的

阶段。

4.学生汇报沟通，依据学生沟通相机出示：第一种恐龙一浩大的家族f一些猎食性恐龙。

5.再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“浩大的家族”以及“一些猎食性

恐龙”的。

6.汇报展示，全班沟通。在读中体会写法。

（1）师出示句子：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两

条后腿粗大有力，能够支撑起整个身体。

①你能想象到第一种恐龙的样子吗？给大家说说它可能什么样？两亿三千万年前的恐

龙，我们没有见过，你怎么能这样清晰地想象出来？（是啊，狗、鸵鸟我们都见过，用我们都

熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很简洁地想象它长什么样子。这种说明

方法就叫“类比说明”。）

②在这一句中，作者主要向我们介绍了第一种恐龙的什么？（形态或样子）

③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些硕大无朋，可是大家看，地球上的第一种恐

龙却和狗一样大小，多好玩呀！请你再来读读这句话吧！

（2）师出示句子：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族：有些恐龙……

有些恐龙则……有些恐龙……有些恐龙则……有些恐龙……有些恐龙则……

①“形态各异”是什么意思？课文中讲了哪几种形态的恐龙？（课件展示恐龙图片）

②课文为什么每两类之间用分号隔开？（分号变色）大家先读读第一个分句，写的什么？

（都是讲它们的行走方式）其次个分句呢？（身材）第三个分句呢？（性情）

原来是六类，现在依据恐龙的共同特点，又将这浩大的家族分成三大类，这种说明方法

叫"分类说明”。

③自己再读读句子，每个分句除了有共同点还有不同点呢！你发觉了吗？（每一个分号中

的两个语句描绘的又是相对的形态，这种说明方法叫“对比说明”。）

④同桌对读这三个分句的内容，读中感受结构，体会句与句之间的关系。

（3）出示句子：“一些猎食性恐龙的身体慢慢变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身

体……并最终能够主动飞行。”

①课件出示句子，学生对比朗读，体会作者用词的精确性。

一些猎食性恐龙的身体慢慢变小，长得也越来越像鸟类。

猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

（“一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“慢慢”指经过了较长时间的变更，慢

慢地变小，不是一蹴而就的。）

②课文中还有像这样用词精确的地方呢，请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。

（如：越来越长、一些种类、可能、慢慢等。）

③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么相同的地方？（都用上了分号。）一个分句

就是讲了一个共同点，看一看，这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点？

④朗读这段话，体会分号的用法。

7.依据板书有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

设计意图：语文教学以“提高学生的语言实力”为目标，这是它最显明的价值取向。引

导学生学习作者说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的

重要目标之一。在本环节教学中，老师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言

的表达特点，体会说明文中用词的精确、生动，了解课文的说明方法，使学生语言得到了锤

炼，提高了语言感知力。

三'升华情感，体会科学精神

1.学习第2自然段，这种假说是怎样得来的？

（1）学生轻声读第2自然段，画出句子。

（2）学生探讨沟通。（生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就留意到恐龙和鸟类在骨骼结构

上有许多相像之处。在探讨了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有

亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。）

2.这种假说成立吗？老师出示句子引读“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部……之

笔”。

（1）同桌读句子。

（2）预设：不就是一块小小的石头吗？为什么要苦苦找寻？（生：只有找到证据，才能证

明这种假说是成立的。）

⑶一百多年后，最终找到了这块化石，你能想象出科学家此时的心情吗？（生：特殊兴

奋。）

（4）“欣喜若狂”是什么意思、。你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗？生读：20世纪……

之笔。

（5）“'点睛'之笔”是什么意思。为什么说这是“点睛”之笔呢？

3.此时此刻你想对那些孜孜不倦的探讨者们说些什么？（学生畅谈。）

4.师：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化探讨上，科学家们又有了哪

些新的进展？（课件出示新进展）生齐读第5自然段。

设计意图：在读读议议中深化体会这块化石对于此项探讨的重要意义，回来整体，引发

深层次的思索，心中产生对科学探讨者的敬佩之情，进一步激发学生探究自然的爱好。

四、拓展延长，布置课后作业

1.背诵自己宠爱的部分。

2.依据已搜集的资料制作一期有关恐龙或恐龙探讨的科技小报。

设计意图：引导学生参与延长性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生特性,

提高语文实践实力。

板书设计

।一恐龙演变成鸟类——令人惊奇

飞

世纪:赫胥黎

向19假想

执

一科学发现远

蓝

著

二20世纪:辽西大发现一证据太

天