谈谈语文教学中的反馈

谈谈语文教学中的反馈控制论之父维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，按照目标要求顺利地形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教育学的最佳状态。因此，可以说教学反馈是活跃于师生之间的重要媒介，也是教师执行教学预设过程中或执行后把系统状态的真实情况反映出来，并对知识信息再传递发生影响的过程，更是影响教学质量的及其重要的因素。一、教学中的反馈原理20世纪40年代反馈理论出现之后，其原理逐步被运用于教学及管理中。反馈原理认为：任何系统只有经过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。所以任何有目的的行为，都必须随时获取行动的反馈信息，一边调整行动，向目标前进。教学也是一个系统，它是一个由教师、学生、教学内容、教学手段（包括教学方式方法、教学设备等）四大要素构成的控制系统。教学系统中，教师处于控制地位，是教学系统行动程序的设计者和控制者，学生则处于受控地位，是教师施教的对象。教学内容是知识信息源，是教师教和学生学的客观依据和评价标准。教学手段是教学活动的运行方式和条件。教师、学生、教学内容和教学手段相互作用、相互联系，有机结合，形成一个完整的、有组织、有目的的具有传授知识和培养能力功能的有机整体——教学系统。教学系统作为一个控制系统，是通过系统的运行和控制实现其功能的。教学系统的运行即教学过程，它是在教学手段的参与下通过传递知识信息而实现的。其运行方式即：知识信息液——教师——学生——反馈信息——教师。具体地讲，教师是教学系统中的施控系统，在教学过程中，教师既输出知识信息，又输出控制信息。一方面教师输出知识信息；另一方面，为了控制学生的学习活动，教师又要输出指令性控制信息，这两种信息往往交融在一起。教师要了解自己的教学效果，就必须清楚地感知和接收学生的反馈信息，是施控系统（教师）和受控系统（学生）之间的信息通告构成闭合回路，并利用学生的反馈信息，有效地控制教学。教师正是通过反馈来检查教学系统的运行状态（如教学进度、教学质量、学生掌握知识的程度等），使整个教学系统得以正常运行。学生教学系统中的受控系统，但它并不是一个被动、机械地接受教师指令和知识灌输的系统，而是一个具有目的性、选择性和自控能力的自控制系统。学生在学习过程中采用的方法得到的结论等必须经过评价才能知道正确与否，这种评价由教师和学生反馈的信息作出，教师接受学生的反馈后，除了用来调整和纠正他所发出的控制信息和知识信息外，还要给学生提供评价学习结果的反馈信息，使学生和教师之间的信息通道构成一个闭合回路。这种反馈正是学生所期望得到的，学生以此来调节和确定下一步学习的方法、步骤等。有试验表明，一个人若被蒙上眼睛走路，他将难以保持笔直的足迹，尽管他的感觉是笔直前进并努力防止弯曲。这说明即使在简单的运动中，若没有反馈，运动将会“失控”。同样，教学反馈的信息大都来自教师自身以外，主要来自教学对象。决不能仅仅以自己的感觉是否良好为标准，否则后导致教学上的主观主义和经验主义。当然，并不能排除建立在对学生充分了解和经验积累上的“自我感觉”。在教学过程中即使教师感觉良好，也要注意信息的反馈。知识传授循序渐进，教学反馈也随之反复进行。只有这样，教学过程中个环节才能形成良性循环。综上所述，教学系统的运行是通过控制与反馈来实现的。反馈与教学目的实现密切相关，反馈回路畅通，相互配合，才能实现对教学系统的有效控制，最终实现教学目标。二、如何利用反馈信息在语文教学过程中如何对教学系统信息进行有效控制，已达到教学效果最优化，可从一下四方面入手。（一）抓好课前反馈教学反馈一般从预习开始，预习是指授课之前，学生对制定教材进行一定范围、一定程度的自学，从而达到培养学生能力，提高教学效率的一种学习活动。由于种种原因，学生实际预习所达到的效果常常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点，对不符合实际的教案在使用中进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。我们可以让学生自学后，提出疑难，提出问题，教师收集后分类整理，这样做到上课有的放矢，增强目的性，提高实效性。在日常教学中要求学生预习时必须填写“预习反馈单”，主要内容：1.你对本文不理解的字、词、句、段有哪些？2.你对本文最欣赏的内容是什么，理由是什么？3.你最受感动的是什么？事实证明：良好的预习反馈，是教学成功的前提，只有建立在积极反馈基础上的课堂教学，才有可能使教师对课堂教学的各个方面心中有数：如对旧知识的复习、新知识的引入；对教具的演示，板书的设计，练习的安排；对时间的分配，重点的突出，难点的突破以及学习紧张度和课堂节奏的控制等方面，为学生主动学习、提高能力提供必要的条件。（二）利用课中反馈课堂教学反馈首先要以教学过程的反馈为主，不能只重视知识结论的反馈。反馈的方式可以是灵活多样的，可以是整体反馈，也可以是难点、要点的反馈；可以是知识既能的反馈，也可以是情感的反馈。其次，教师要能设法不断获取来自学生实质性反馈，而应避免那些形式上的反馈。如何做到这一点？关键在于教师有没有敏锐的观察力，以及在教学设计中能不能提出一些高质量的带有启发性的问题。下面介绍几种利用课中反馈的方法：1.举例架桥法。在教学过程中，难免碰上几处深奥玄妙、难度较大的环节，虽经教师多方讲解，学生们仍百思不得其解，满脸迷惘困惑。根据这种反馈信息，给学生讲如干比较熟悉的事例，或给学生展示直观教具演示实验，可化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为生动。如在教学《中国石拱桥》时，学生们对“赵州桥大拱的两肩上各有两个小拱”一句不甚理解，问“肩上”怎么会有“拱”，我用课前制作的幻灯图片演示了一下，学生一目了然。怎会不滋生一种被忽视、被愚弄的感觉呢？这种失望感滚雪球似的，越滚越大，也就越加挫伤学生的学习积极性，这种反面刺激产生的负面效应不可忽视。因此端正教学态度，精批细改作业、试卷，及时发出反馈信息事关重要。（2）成果展览反馈。播种的希望在与收获。将学生的优秀作业、发表习作、获奖证书、荣誉证书等成果定期在校内外展览，不失为哟中行之有效的反馈形式，若旁加边加以说明、简介以及参展者的照片则效果更佳。学生以此为荣，被重视的感觉萦绕心头没，辛勤耕耘后喜结硕果的快乐无以言状。学生自会继续努力，攀登新高峰，再创新辉煌。（四）注重自我反馈1.教师的自我反馈。子曰：“吾日三省吾身。”我国古代教学实践积淀的“反省”思维模式——“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，便是一个层层反馈进行学习的成功经验。理性的教学行为，教师应抓住课中和课后两个时段通过对教学内容的自我检验和教学方法的自我反省，及时判断教学内容的组织是否深入浅出、是否具有启发性；这些教学步骤是否有利于学生主动性的发挥；对学生学习的评价是否恰当；是否达到了强化动机、改进方法的目的等。教师在教学中要加强自我反馈，利用教学中的每一个环节启发学生积极思维，不断探索；设置悬念，让学生学会独立解决问题。教师在课后应及时反思、总结课堂教学的得失，写好教后记，便于日后教学的不断改进和完善。2.教会学生自我反馈。学生本身就是自控系统，能够对自己的学习活动进行反馈调节。学生的自省能力是其学习主动性的重要表现。教会他们自查、自纠等自省的方法，促使其逐步养成自省的习惯，提高自省能力，以达到“不需要教”的最高境界，为他们的终身学习和可持续发展打下基础是教师的职责和追求。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，孔子启发他们谈出自己的志向，并分别加以评论。从这“问志”“言志”“评志”的过程，也可以看出教育家孔子不但重视学生的反馈信息，而且善于培养学生的反馈自控能力。实践证明，学生了解自己学习结果的比不了解学习结果的积极性高。通过反馈看到自己的缺点和不足，自我矫正，自我完善，从而产生成就感，体验到依靠自己