信息20背景下小学阅读教学优化路径研究

在新时代，传统小学语文阅读教学的理念和方法已经无法满足社会发展的需求，跟不上时代的潮流。因此，阅读教学正在逐步转变，多样化的教学手段被运用到课堂中，丰富多彩的教学活动层出不穷。一、信息2．0教育背景的内涵信息2．0的概念来源于2018年4月教育部所印发的文件，教育信息化2．0主要是在三个层面上实现转变。在1．0时代，教育领域已经将知识资源数字化，平面资源立体化，而在2．0时代，教育资源要基于互联网形成知识图谱，点燃学生的智慧，发展学生的头脑［1］。教育领域要利用信息素养和信息技术进行合作，将信息技术的使用嵌入到学习系统中，致力于预防问题、治理问题。在教育信息化2．0时代，教学的最低要求是将信息技术融入课堂当中去优化课程，教师要在现有的教学基础之上，利用信息技术支持课堂教学效率的提升，发展以学生为中心的课堂教学模式，实现探索教学［2］。在小学语文阅读课堂中，要对信息技术进行优化，选择最佳的教学模式。二、小学阅读教学课堂上的问题教育信息化在近年来不断发展，逐渐落实到教师的教学实践中，在小学语文阅读教学的质量和效率提升方面，起到了较为明显的作用。但是，传统阅读教学的思想观念和新时代信息技术利用的矛盾冲突，又让小学阅读教学浮现出了新的问题。首先，伴随着信息技术在教育领域的不断普及，教师可以利用信息技术制作精美的课件，例如，利用智能系统制定个性化的教学方案。这些信息技术的利用对学生的学习和教师的教学起到了很大的帮助作用。但是，不少教师过于依赖信息技术的便利性，没有对自己的教学目的和教学内容进行详细分析。例如，教师过度重视课件的精美程度，而忽视了课件的内容，会让教学的指向产生偏差，让学生的注意力全部放到形式上而不是内容上，不利于学生的学习。或者教师在课堂上长时间让学生使用电脑进行阅读资源的搜索，会影响学生的自制力，不利于学生独立思考。教师对信息技术的过度依赖让信息技术在一定程度上取代了教师的作用，弱化了教师的地位。仅仅使用信息技术，难以体现出教学模式的创新性，难以推动教学的持续成长。其次，不少教师在开展阅读课堂时深受传统教育思想的束缚，对阅读资源的利用效率较低，课堂互动效果不佳。一方面教师对信息技术的重视度不足，在阅读课堂中较少运用信息技术来搜索相应的阅读资源。因此，教学拓展不充分，内容不充实。另一方面，信息技术的运用也为如何筛选有效的、与课本关联密切的阅读资源带来了挑战。互联网上有浩瀚的阅读资源，如何从这些资源当中筛选出符合学生认知、促进学生发展的内容比较耗费教师的时间，在整合大量的阅读资源时也会消耗教师的精力，因此，反而造成了阅读资源的浪费。在教育信息化2．0的阅读教学课堂上，教师被传统应试教育的思想所捆绑，尚未认识到如何在信息技术的教学环境中与学生进行有效互动。而且大量需要学生在课堂上用语言回答的环节，教师却利用信息技术的文字来进行应答，也会打击学生的课堂参与兴趣，降低学生进行课堂互动的积极性［3］。三、小学语文阅读教学优化路径探究（一）利用信息技术拓展教学资源小学语文阅读教学课堂当中运用信息技术能够对阅读内容进行拓展，让课堂上有更丰富充足的教学资源。运用信息技术，教师可以从教学的主题和重难点出发，根据学生的兴趣爱好，在互联网上搜索大量的阅读教学资源，然后进行合理的筛选、分类，制作成高质量的教学课件，提升学生在阅读课堂上的学习效率，促进学生阅读能力的提高。这些丰富的教学资源为语文阅读教学课堂带来了新鲜感，牢牢吸引学生的注意力。以部编版小学五年级《四季之美》的教学为例，在这篇阅读文本中，作者以时间顺序和景物描写的顺序展现了四季的美丽，表达出了作者对于大自然、对于生命的热爱。如果教师单纯利用语言和文字来开展教学，《四季之美》这篇文章中所描绘的各种景象，难免会显得比较单调。尤其是在学生的想象能力、联想能力还不完善的成长阶段，教师若是能够利用图片、视频来丰富课堂，更有助于提升阅读课堂的趣味性，拓展学生的眼界。对于《四季之美》文本当中描写的“黎明微微红晕的天空，夏夜萤火虫的翩翩起舞，夕阳斜照的秋季黄昏有归鸦点点、大雁结对，冬季的落雪和白霜”等，教师可以搜索与这些景物描写相似的图画，将其放置到课件当中，让学生一边欣赏图画，一边用生动的语言描绘图画，让学生将语言之美与想象之美相结合，调动学生的阅读积极性。在互联网上所搜索的教学资源拓展了学生的视野，让学生在学完本课之后，对于不同季节的美好景物有了更加直观而深刻的理解。在拓展教学资源的层面上利用信息技术还能够让阅读教学资源均等化。信息技术打破了各地教学在时间、空间、地域上的不平等，让学生在信息技术的支持下，见识到更加广阔的世界，增长学生的知识量，让学生接触到更加丰富多元的阅读内容。信息技术的运用也能够让更多学生认识到这个世界的多元，看到祖国的大好河山，看到国家的发展，信息技术可以改善阅读内容贫瘠和单调的情况，增强阅读的丰富性。（二）拓展阅读形式，延伸阅读时空信息技术在小学语文阅读课堂的运用能够让学生的阅读形式发生转变，从最常规的语言文字阅读，拓展到图画、视频、声音阅读，让单一的阅读方式变得更加多元和有趣，加深了学生对阅读内容的印象，增强了学生的联想和想象能力，强化了学生对语言文字与其他知识的联系性。以部编版小学五年级语文《枫桥夜泊》的阅读教学为例，首先，教师要在课堂上拓展学生的阅读形式，调动起学生的阅读兴趣。最基本的阅读形式是让学生直接根据语言文字进行阅读，这其中也可以分为默读、朗读、齐读、对读等。这种方式的变化，也能在一定程度上提高学生对阅读内容的学习积极性。其次，教师用歌曲的形式让学生进行阅读。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这首诗在当前有多种形式的歌唱版本，教师可以选择比较流行的、音乐旋律比较好听的或者深受学生喜欢的明星所唱的版本，让学生主动阅读古诗内容，在歌唱的过程中不断加深对诗词的记忆。最后，教师可以利用视频、图片的形式让学生进行阅读。教师播放一则动画短片：在吴淞江边上，一条小小的乌篷船顺江漂流。当夜深人静时小船正好停到了一座枫桥之下一动不动。这时，月亮西斜，乌鸦哀鸣，霜华满天，寒意袭人［4］。大约夜半三更时分，在不远处的寒山寺突然传来了撞钟的声音，这钟声好似划破了寂静的夜空，让难以安眠的人更加寂寥。观看这样的视频是对《枫桥夜泊》这首古诗的另类阅读，这种方式让学生对教学内容的记忆更加深刻。信息技术手段让学生能够针对阅读文本的多种元素进行多角度的阅读和学习。同时，信息技术在语文阅读教学中的应用，能让阅读的时间和空间进行延伸，阅读教学课堂不仅只在教室内，还能延伸到校外、课下。教师阅读教学方式方法的改革，进一步提升了阅读教学的高效性。例如，在新冠肺炎疫情期间，为了减少聚集，教师可以利用信息技术开展线上教学，做到“停课不停教，停课不停学”。（三）创设语文阅读教学的课堂情境信息技术在小学语文阅读课当中的运用能够发挥其图文、声像并茂的特点，将抽象的语文知识转化为形象的画面，把学生带入到轻松愉悦的阅读学习环境当中，为学生的阅读学习创设相应的语文情境［5］。教师通过信息技术的多样化运用，能够将音乐、视频等融入到课堂当中，为阅读课堂注入活力，让学生在多元素材、丰富资料的引导之下，获得更好的阅读情感体验。在情境当中，学生的观察能力提升，思维能力增强，学生将学会对阅读内容的表象进行概括分析，引导思维向深层次发展。以部编版小学四年级语文《七月的天山》的教学为例，教师可在多媒体大屏幕上展示几张“天山”的图片，再结合语言和图片，向学生科普天山的相关信息，天山作为亚洲中部的大山系，全长达2500千米，平均海拔约5千米；还可以讲述关于天山的神话故事，最有名的就是博格达峰上的“天池”湖泊，这个湖泊又被称为“瑶池”，相传王母娘娘曾经在这里设蟠桃宴招待周朝天子。教师一边讲述神话故事，一边展示真实的图片，让学生看到天池水的清澈透明，感受到天池的美丽。在学生阅读完毕之后，向学生展示几个视频片段，展现天山的雪峰美景、天山的溪水、森林和溪流两岸的美景，让学生根据阅读文本的内容对视频进行排序，让学生认识到《七月的天山》是按照地点变化的顺序来进行写作的，从山外到山里，最后进入“天山深处”，让学生体会到文章行文的逻辑性。视频形象地再现了作者文字中的美景：融化的雪水如同银链从悬崖峭壁上飞泻下来，形成一朵朵白莲般的浪花；溪边的野花像绵延的锦缎，像耀眼的霞光，像绚烂的彩虹。信息技术的合理运用，让学生身临其境，体会到阅读内容的魅力。（四）加强师生交流，深化阅读思考在运用信息技术的小学阅读课堂上，教师要学会合理适度。一方面，教师要确保课堂上利用信息技术来提高自己教学的效率，让学生通过信息技术感受到阅读的乐趣。教师运用信息技术对阅读内容进行科学处理，让教学的主要目标与学生的信息技术学习方式结合起来。教师以自己的教学经验以及学生的实际认知情况、学习能力等为基础，将阅读课堂的教学内容制作成为更容易被学生接受的动态图片、视频、音频等，降低学生学习语文知识的难度。另一方面，在运用信息技术的过程中，教师要注意不能过分依赖信息技术，避免不良的教学内容和方式出现在阅读课堂中。在开展教学的过程中，教师应当加强与学生之间的交流，引导学生在信息技术运用的过程中，不断主动探索，积极进取，深化学生的阅读思考，还可以运用各种妙趣横生的阅读游戏来引导学生的思维逐步深入，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读欲望［6］。以部编版小学五年级语文《两茎灯草》的教学为例，在这一课中，教师需要通过教学让学生感受到“严监生”的鲜活形象，引导学生认识到描写人物时需要抓住人物的动作、语言、神态等。教师可以利用信息技术制作一张表格，在表格中将描写手法、描写内容等列表，让学生根据阅读填写内容。在学生完成表格之前，教师可以运用启发式的问句来引导学生思考：严监生是一个什么样的人？从哪些语句看出严监生的病很严重？