小学数学思维有效性探究 论文

小学数学思维有效性摘要：随着新课改日益深入和推进，小学数学课堂教育改革逐步具象化，培养和发展学生思维能力已成为数学课程的教学目标，数学课的教育价值在于引导学生运用和掌握数学知识，解决日常生活中所遇到的实际问题，因此教师需要着眼于在教授数学知识的过程中，指引学生优化数学思维。本文中老师以分析小学数学课堂教学现状为突破口，以培养学生数学思维为基础，具体阐述小学数学课堂有效性策略。关键词：数学思维；解决问题；小学数学；课堂探究；有效性小学数学是学生认知系统化数学知识的开端，同时也是学生进一步增强逻辑思维能力的主要途径，因此小学数学对于学生而言具有至关重要的意义。新课程改革对小学数学课程提出全新要求，针对这一点，教师采取一系列教学措施，首先鼓励学生独立思考，从而促使其积极主动探索数学知识，其次将数学知识与现实生活有机结合，促使学生学会如何运用数学知识解决生活问题，同时以自主学习理念为指导，开展小组学习活动，由此拓宽学生的思维广度，另外以调动学生的数学学习兴趣为切入点，丰富课堂教学活动，从而增添数学课堂的趣味性，最后要求学生及时解决数学问题，以此最大程度上保证课堂教学效率。一、小学数学课堂教学现状1.教学模式固化，阻碍探索路径传统的数学教学管理模式认为，教师处于课堂教学被动接受基础知识，虽然这样能够最大程度上保证学生准确掌握数学知识，但却不利于学生养成独立思考的良好习惯，当其变被动为主以大大提高数学学习效率，还能达到灵活运用数学知识解决生活问题的良好学习成效。2.教学脱离生活，缺乏知识应用数学课程的教学初衷是在于，帮助学生充分应用数难题，而当前教学形式过于单一，并且教学过程脱离生活时，学生便少有机会锻炼数学实践能力，同时也无法应用知识解决生活中的问开设数学课程的意义。3.缺乏自主学习，阻碍思维拓展如今，自主学习活动被认为是当下所倡导的教学模对在数学课堂上开展自主学习活动给予重视，而这种自主学习教学模式恰能够帮助学生在合作中运用知识，并在实践中掌握知识，从而的思维能力，当学生缺乏自主学习意识时，便直接阻碍其思维能力的拓展。4.缺乏学习兴趣，教学环节单一教师在进行教学设计时，所需铺设的教学环节过于堂教学缺乏趣味性的重要因素，而学习兴趣是调动学生学习动力的关键因素，而缺乏数学学习兴趣，也就意味着学生无法保持对于数与热情。5.教学未成闭环，课堂效率低下多数数学教师认为，总结性学习环节应安排在课后有观念不符合现下全新教学理念。部分教师所设计的教学过程，因缺少总结性环节而无法形成闭环，使学生缺乏成果输出渠道，由此导低下。二、小学数学课堂有效1.鼓励主动思考，积极探索知识学生在课堂教学中的一切行为，都以教师的指导为合理化建议，并为其调整学习方向。在传统数学课堂中，学生的思考行为取决于教师的指令，因此其独立思考的机会较少，针对此教鼓励学生主动思考，并积极探索数学课程中的新知识。例如讲解“平行四边形与梯形”这节课程时，结合本课具体知识内容，设计相应的提问环节，以此为契机鼓励学生主动思考，从而帮助学生转化为主动探索新知识。比如教师提出问题“长方形、正方形与平行四边形是什么关系”并引导学生结合所学知识大胆猜想、积极表达。画图的形式来阐述三者之间的关系，有的学生则以口头陈述的方式来思考这一问题。在探索的过程中学生会遇到困惑，而教师则以辅助找准方向，从而促使其进行有效的知识探索。2.数学链接生活，敢于解决问题知识源于生活，同时反作用于生活。数学课程培养小学而思维能力是解决日常生活问题的“利器”，因此教师应始开展数学教学活动时，将数学知识与日常生活相关联，从而促使学生在掌握基础知识的前提下，具备应用知识解决问题的技能。例如：形统计图”这节课时，引导学生将所学知识运用到生活中，促使他们意识到知识是服务于生活的。首先，教师带领学生理解条形统计图计图的绘制方式；其次，教师围绕本节课程的重点和主题内容，探索与之相关的生活元素，由此以提出问题的形式，鼓励学生将知识应如教师要求学生应用条形统计图来记录每位家庭成员喜爱的水果，由此统计出家庭对于水果的偏好，进而有针对性地购买水果，最大程象发生；最后，教师引导学生在实践过后分享感悟，以此使其更加深刻地认识到数学与生活息息相关，进而在养成良好习惯的过程中优化思维结构。3.开展小组学习，拓宽思维广度自主学习能力是学生应在小学阶段养成的学习技能可以锻炼学生的独立思考能力，还可以促使学生在独立思考期间拓宽思维广度。针对上述内容，教师在数学课堂上开展小组讨论活动，数学课堂上的自主探究能力。例如：教师在讲解“亿以内数的认识”这节课程时，开展小组合作学习活动。首先，教师要求学生自由结成小组；其次，教师结合本节课程具体内容，设计相应的讨论问题，引导学开讨论，比如教师提出“从个位起，第几位是万位？”学生则结合前期教师在课堂导入环节讲解的内容，以讨论的形式来解答这一问题生运用所学知识，并以合作为途径进行知识层面的查漏补缺；最后，教师要求学生以小组汇报的方式来总结问题并给出准确答案，从而理解题思路，进而拓宽自身思维广度。4.丰富课堂活动，增添趣味环节学习兴趣是要求学生保持学习热情的前提条件，数科知识，难度系数略高，学生在学习数学知识期间会遇到更多难易解决的问题，因此很容易挫伤一些学生的自信心和兴趣，甚至会导致产生厌学情绪，为了有效避免此类问题产生，教师以丰富数学课堂教学活动相应的趣味环节，为学生增强思维能力打下良好基础。例如：在讲解“观察物体”这节课程时，为了营造良好的课堂氛围，教师在课堂上样化的教学活动，并在其中增添相应的趣味元素。教师结合生活中的事物丰富观察对象，将学生熟悉的物品应用到本节课程教学中，比如桃”为对象，引导学生将不同角度的杨桃形状画出来，以此向学生传递“相同物体在不同视角下形状可”这一理念，学生在参与活动的过绪高涨，极大程度上激发其参与数学教学活动的兴趣，从而使学生乐于开动脑筋，为其拓展思维能力创造良好的客观条件。5.及时解决问题，保证课堂效率数学活动由发现问题与解决问题两部分构成，在学多样化的问题，一部分问题在听课期间得以解决，而另一部分问题则无法在学习中有效解决，如果教师忽视此类问题，则会降低学生的无法在数学课堂上收获有效的知识信息，从而阻碍其数学思维架构的完善。为此教师采取相应措施，首先，在进行教学设计时，应将总结环节放置课堂教学的最后阶段，从而使教学过程形成闭环；其次，引导学主动解决问题，教师则以辅助指导的形式，帮助学生进行查漏补缺，由此学生能够实现“当堂问题当堂”的理想教学成果，从而有效保证数教学质量。综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应及时总在的问题，以此为基础调整其教学思路，优化教学内