新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略 论文

新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略摘要：随着新课改持续推进，新的课程标准对小学数学教育工作提出了全新的标准要求，在开展小学数学教学时，必须对学生的综合能力以及实践能力进行重点培养，通过强化数学学科与日常生活之间的联系，对学生进行综合能力的打造，这对于广大小学数学教师而言，将是一项全新的挑战，会直接影响到小学数学教师的教学水平和教学质量。本文将对小学数学教学过程中开展生活化的教学重要性进行分析，并提出目前教学中所存在的问题，以此为出发点，讨论可以采取的生活化教学手段，希望能够为广大业界人士带来一些经验参考。关键词：新课程，小学数学，教学，生活化，开展策略引言：在小学阶段进行数学教学，重点是对小学生进行逻辑思维的培养，让小学生能够掌握一定的数学基础知识，提高小学生的智力水平，但是对于小学阶段的学生而言，开展数学的学习往往会过于抽象化和复杂化，学生很难准确的理解各类数学知识，进而就会导致数学学习效率受到了极大的抑制。利用生活化的教学手段开展小学数学教学工作能够强化理论学习与生活实践的联系，帮助学生从生活的角度对数学知识进行理解与分析，进而将有效地提高小学生的逻辑思维能力和实践能力，使小学生的数学学习水平能够得到极大的提高。一、小学数学教学生活化的重要意义1.培养小学生的联想能力知识作为理论来自于生活实践，是人们经过实践积累而获得的理论经验，所以在学习数学知识时，应该强化数学与现实生活的联系，这样将有利于提高小学生的数学逻辑思维能力。在开展小学数学教学活动时，应用生活化的教学手段能够使小学生认识到数学知识是充溢在现实生活中的各个领域之中的，在许多生活细节中都有数学知识的影子，这样便可以打开学生的思路，促进学生想象，拓展学生的思维能力，使学生可以更好的理解抽象的数学知识。2.培养小学生的创新能力小学生由于受到年龄特点的影响，对任何事物都有着浓烈的好奇心，学生喜欢通过自己动手操作去了解各类新鲜的事物，但是这一过程往往是反复的需要经过多次的训练才能够提高实践成绩，所以教师需要准确把握小学生的这一特点开展数学教学，通过将数学教学与生活化教学进行融合生活中各类优秀的教育资源进行充分利用，将理论知识与实践能力进行有机培养，帮助学生进行自主思考，培养学生发现能力，进而学生将逐渐提高创新意识，逐渐敢于通过探索构建自己的知识体系，完善知识细节。二、小学数学教学生活化的现状问题1.教学观念仍较为落后传统虽然教育改革工作已经持续了数年，但是仍然有许多小学数学教师在开展实际教学活动时，并没有充分理解到素质教育的重要性，因此在运用生活化教学手段时，无法领会生活化教育应该实现的作用价值，虽然表面是在使用生活化的教学手段，但是其本质仍然采取传统的教育观念开展数学教学工作。比如有许多小学数学教师会将大多数的注意力放置在生活化教学案例的讲解上，却没有认识到应该让学生通过自主探索和分析来对生活中的数学知识进行理解，进而导致课堂教学中学生虽然有一定的活跃性，却没有帮助学生建立起完整的学习体系，数学理论知识与生活实践并没有形成密切的联系。2.生活化教学模式缺乏真实性在进行小学数学教育工作时，利用生活化的教学手段，教师必须首先明确教学目标，必须按照明确的目标，职业标准要求，坚持教学内容与教学模式的真实性和原则适度性。但是目前许多小学数学教师在开展生活化教学手段时，只是片面地追求生活化的效果，进而导致教学中所提出的一些生活化元素并不真实，缺乏真实感，不符合客观逻辑，导致小学生出现理解困难的情况。比如一些小学数学教师在进行加减法运算教学时，会在数学例题中说出小红上午吃了四个桃子，下午吃了四个香蕉，问他一天能够吃多少个水果？这样的例题是明显违反小学生正常生活实际的，进而就会导致教学内容缺乏真实性，影响数学生活化教学效果。三、小学数学教学生活化的策略手段1.明确小学数学教师应具备的能力近些小学数学生活化教学时，教师必须具备一定的素养，首先是要善于观察生活，教师作为小学生数学学习启蒙路上的引导者，要能够准确的解答小学生的疑惑，帮助学生领悟知识、感受知识、应用知识，所以小学数学教师必须不断提高自己的能力，强化生活教学手段的应用水平。在开展小学数学生活化教学工作时，教师需要细心的观察生活，能够将教材中的知识内容进行深入思考，并在生活实际中找到相对应的蓝本，将数学与生活形成密切的联系，以更生动形象化的方式向学生展现出数学的魅力。教师也需要从学生的角度出发，搭建出轻松愉快的课堂氛围，保证小学生学习数学的积极性；另一方面，教师需要不断完善教学手段，进行小学数学生活化教学另一个目标便是要使数学学习更加生动有趣，进而提高教学的质量。教师需要重点培养学生的数学思维，让学生能够独立的参与数学课题的解答，使学生养成良好的自学习惯。教师可以通过设计小组学习的方式让学生形成密切配合，共同完成相应的数学学习课题。学生需要自主找出解决数学难题的方法，进而提高学生的学习实践能力。另外结合小学生的年龄特点，教师也可以采取游戏教学手段，既满足学生喜欢玩游戏的兴趣，需要也能够使小学生在玩中学、在学中玩，进而提高课堂教学效率，减轻教师的教学压力。2.选择适宜的生活元素进行教学按照新课改的教育要求，开展小学数学教育工作，通过实现生活化的教学模式能够使小学生加深对于数学知识的理解，让小学生在已经掌握的数学知识基础上实现知识的累加，帮助小学生建立起更加完善的数学知识体系，所以教师必须选择恰当的数学元素和生活元素来对小学生进行知识体系的完善。比如小学数学教师在对图形知识进行讲解时。可以将与学生生活密切相关的生活元素引入到教学案例中。圆形对应的是每个夜晚都能看到的月亮；方形对应的是城市内随处可见的高楼大厦；三角形对应的是小学生的三角尺等等。通过在现实生活中寻找数学元素，能够激发起小学生的学习兴趣，使小学生可以更深入的去理解数学知识，满足小学生的求知欲望。3.引导学生在生活中探索数学科学进行小学数学教育工作不仅是为了让小学生能够掌握基础性的数学知识，更要培养小学生的学习习惯，使小学生在日常生活中养成观察生活，体验生活的良好学习品德，在小学阶段，小学生对周遭的事物都会充满着强烈的好奇心，如果教师能够对这些好奇心进行恰当的运用，便能够有效的提高数学教学效果，所以教师需要引导小学生养成良好的观察生活的习惯，使学生在体验生活的过程中，去感受生活中所蕴含的数学知识，这样便能够提高小学生的理解能力，更能够获得更多的机会进行数学实践能力的锻炼。比如教师可以鼓励小学生在家人的陪伴下到超市内购买东西，购买的金额有一定的限制，需要小学生进行恰当的选择，才能够避免钱不够花的情况出现，这样就会对小学生的加减法运算能力进行锻炼，更能够使小学生明白数学知识的学习是为了方便生活，进而提高对于数学学习的欲望。结束语：总而言之，随着新课改教育工作的持续，对于小学生的综合能力培养会有越来越高的要求和标准，这对于广大小学数学教师而言既是压力也是挑战，要求小学数学教师不断强化教育水平，提高教育能力，对小学生进行更深层次的教育引导，使小学生能够在生活中实现学习的锻炼，更能够在生活中发现新的知识。新知识会以旧知识为基础，逐渐累加成小学生自身的知识体系，所以生活化的学习会提高小学生的学科素养，更能够培养小学生的科学意识，小学生将通过自我探索、自我实现，最终实现自我提高。参考文献：[1]拜海云.试论新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J].中国校外教育（美术），2020，000(001)：95，101.2]黄胜.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].百科论坛电子杂志，019，000(001)：631-632.3]王洪升.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].明日，019(30)：0389-0389.4]程永生[