2024年《青山不老》说课稿

第页2024年《青山不老》说课稿《青山不老》说课稿1

各位老师下午好，今日我特别有幸参加区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教化要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。

１、情感、看法、价值观目标：通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

２、过程和方法目标：

⑴能通过阅读引发思索，敢于质疑。

⑵能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。

⑶能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

３、学问实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

一、首先，提出质疑，初步感悟让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的相识。（补充课堂中学生的反馈状况）同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今日学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。

二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创建了怎样的`奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说”青山是不会老的“。我支配了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。

三、最终，以读代讲，体验感悟略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备”读“。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文；沟通”老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹“时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题（简洁谈谈课的不足之处）。请各位老师提出珍贵的看法，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，”语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。“叶老的主见是，语文教学不仅要教学生”学会学问“，更重要的是要教学生”会学学问“。和各位老师一起共勉。感谢！

《青山不老》说课稿2

我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度动身，将本课教学目标拟定如下：

1、学问实力目标

认读生字词，能理解词语“肆虐、同舟共济、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开拓山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。。

2、过程和方法目标：

通过对读、结合上下文理解词语的意思达到驾驭本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思索，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；

3、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生酷爱地球，爱护环境的思想感情

教学重点是找出老人创建的'奇迹以及老人创建奇迹的环境

教学难点是体会“青山不老”的真正含义

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量

三、说教学过程

我首先利用课件出示晋西北荒芜的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的相识。接下来支配学生依据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再支配学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了肯定的自学实力、加之这又是本单元最终一篇课文，所以针对重点“老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创建奇迹的不易。最终通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。

我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养

沟通反馈依据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、同舟共济、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫，

四、利用板书，总结全文，拓展延长

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳和善创建了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位一般的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的

五、说板书计

我的板书设计是本课的主要内

这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、沟通再悟。

板书设计：

16青山不老

自然环境—险恶

创建奇迹老人——青山是不会老的

生活条件—艰辛

《青山不老》说课稿3

敬重的各位领导、老师：

大家好，我今日说课的题目是《青山不老》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个部分进行说课。

一、教学分析

教材分析：《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的最终一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动美丽，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

学情分析：六年级学生有肯定独立阅读实力，能在读中思索，感悟，这是一篇略读课文，要充分发挥学生的主动性，调动其主动性，让他们自主阅读，理解。最终读写结合，进行实力迁移，情感升华。

二、教学目标：

鉴于以上对教材的分析，从三维度动身，我将本课学习目标拟定如下：

１、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

２、有感情地朗读课文，了解课文内容。

３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。

三、教学重、难点：

依据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为：理解老人所创建的奇迹以及创建奇迹的背景条件.教学难点:体会“青山不老”的真正含义

四、教法学法:

阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采纳：

1、品读感悟法

2、多媒体协助教学法

本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。

五、说教学过程

（一）播放课件，激情导入

1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受.

2、再出示如今这里绿树覆盖的青山图。

（设计意图;从视觉上调动学生的留意力，让学生相识到如此大的改变后面，凝合着一位老人毕生的心血，于是引入课题：16青山不老）

（二）初读课文，整体感知

出示自读提示：默读（小声读)课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章主要写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。

沟通反馈：

1、读记词语

“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语

2、借助重点词总结出本课主要内容。

（设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。）

（三）合作沟通，初识老人

要求：默读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人的确年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“”标出重点词语。

（设计意图：沟通中抓重点词反复朗读这些句子，细细品尝，体会老人年龄之高。）

（四）再读课文，感受青山之美，环境之恶

1、正是这样一位古稀老人，却创建了奇迹。老人却创建了什么奇迹。用“”找句子，并用“△”标出重点词语。

2、老人在怎样的状况下创建奇迹的？

要求：自读课文第

二、三自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，旁边标注自己的感受。

（设计意图：借助详细数字，精彩句段朗读，引导学生理解老人创建的奇迹，借助图片，背景资料让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛。让学生真正相识到环境的.恶劣，条件的艰苦，但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着，努力着，造福大家。将“奇迹”在层层深化的阅读中深化让“老人”的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题）

（五）深究课文，领悟”青山不老”

1、是什么力气支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的华蜜，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？(他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿）

2、体会“青山是不会老的”？首先有感情地朗读6、7自然段。

出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。（指名谈理解）让学生明白“另一种东西”，表面上指的是老农创建的这片绿洲，事实上还包含着开拓山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。（设计意图：让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义，带着这份感动再读这句话。实现了作为老师从学生认知起点动身，由浅入深的学习过程，在这个过程中培育学生独立思索实力，从而突破了教学难点。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。）

（六）总结全文，拓展延长

是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西，与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将于山川共存，日月同辉。然后出示（老人的资料）面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？要求：思索两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。

（设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验，使学生的汲取和表达相互推动、相得溢彰。）

最终呼吁大家要向马爷爷学习植树造林，绿化家园。

（七)、板书设计

这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

16青山不老

大环境—险恶

创建奇迹青山是不会老的

小环境—艰辛

六、教学反思：

本文语言生动美丽，现实与过去相互比照，叙述与描写相互衬托，教学中通过多种手段，调动学生多种形式的有感情的朗读，让学生理解文本内容同时，感受语言文字的魅力，植树造林的重要，充分体现了学生主体性，老师主导型原则。

我的说课到此结束，不足之处敬请各位老师指责指正。感谢大家！

《青山不老》说课稿4

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元四篇课文中的最终一篇。课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用20xx年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

二、学习目标

鉴于以上对教材的分析，从三维度动身，我将本课学习目标拟定如下：

1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。

三、教学重、难点：

理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。

四、说教法学法

阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓重点词语感悟，放手让学生进行质疑、探讨、沟通。从而培育他们的阅读实力、提高他们的语文素养。

本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。

五、说教学流程

(一)导入新课，板题示标

播放我国晋西北地区土地沙化的图文资料，引导学生畅谈感受，懂得我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急，刻不待时;在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求，自然导入新课。老师板书课题，出示学习目标。

(二)自学指导一初读，感悟老人的情怀。

要求：大声朗读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁在什么地方发生的什么事?

反馈：1、读记词语治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济

2、总结出本课主要内容。

设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。

(三)自学指导二再读，体悟老人的人生。

要求：1、读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人的确年岁大了、老了?用“”找句子，并用“”打出重点词语。

2、如此瘦弱的老人却创建了什么奇迹。用“”找句子，并用“△”打出重点词语。

反馈：先小组，后全班汇报沟通。相机出示图片协助理解。(沟通中要反复朗读这些句子，细细品尝，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。)那么，这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的?

(四)自学指导三三读，探究老人精神

要求：1、读课文其次、三自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并用“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。并想象老人在这样大环境中种树造林的.艰难情景。

2、是什么力气支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的华蜜，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢?用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。

3、为什么说“青山是不会老的”?

沟通反馈，相机辅以有关图片理解、感受。

设计意图：从语文学习角度动身，敬重学生的特性差异，让人人都有实践的机会。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。

(五)自学指导四总结全文，拓展延长

(图片)通过学习我们知道老人用自己的勤劳和善创建了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么?

要求：思索两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。

设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验，使学生的汲取和表达相互推动、相得溢彰。

六、当堂达标题(见课件)

七、说板书计

这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

青山不老

大环境—险恶

创建奇迹老人——青山是不会老的

小环境—艰辛

我的说课到此结束,望老师们赐予指责指正,感谢!

《青山不老》说课稿5

一、说教材

《青山不老》是部编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值。

二、说教学目标

1.读读记记“粼粼、肆虐、盘踞”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心是本课的教学重点，领悟老人对青山的一片深情是本课的教学难点。

三、说教法学法

1.说教法。

依据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的主动性和主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、谈论、沟通，从而培育他们的阅读实力，提高语文学习质量。

2.说学法。

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力，所以，我引导学生运用“读—思—议—读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让学生大声读、仔细思索、热情探讨，充分突出语文教学的特点。根据“拼读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性的有机统一。

四、说教学过程

（一）图片导入。

课件出示晋西北地区土地沙化的图片，让学生直观了解到当地环境的恶劣，这样在课文的学习中，学生更能理解老人的崇高与宏大。

（二）初读课文，整体感知。

我先让学生自读“阅读提示”，然后带着这些问题快速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

（三）指导阅读，感受“奇迹”。

1.自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。

2.学生沟通：老人创建了怎样的奇迹？

“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。”

3.探讨：老人是在什么样的条件下创建奇迹的？

①“大环境”──险恶；②“小环境”──艰苦。

（四）研读感悟。

学生自由读第最终2段，沟通：作者为什么说“青山是不会老的”？

老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，用有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位一般的老人让我领悟到──青山是不会老的！

（五）拓展延长。

学完这篇课文，学生都被老人的精神所感动，内心也有许多感悟。请学生把想对老人说的'话写下来。

（六）课堂总结。

课文描述了一位老人面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。赞扬了老人改造山林的精神和造福子孙的情怀，表现了我国人民爱护自然、改造山林、绿化家园的坚毅决心以及为此付出的巨大努力。

五、说板书设计

最终我来谈谈我的板书，本课主要是写老人在晋西北植树造林，重点是通过大环境的“险恶”和小环境的“艰苦”来突出老人的不简单，因此我的板书也是围绕这两点绽开的。板书简洁明白、重点突出，便于学生接受和理解。

青山不老

大环境──险恶

创建奇迹

小环境──艰苦

《青山不老》说课稿6

我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文本组共有四篇课文这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

我针对以上教材的分析，从三维度动身，将本课教学目标拟定如下：

1、学问实力目标

认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

2、过程和方法目标：

通过认读、理解词语的意思达到驾驭本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思索，敢于质疑。

3、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生酷爱地球，爱护环境的思想感情。

本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。

三、说教学过程

在教学过程中，我先支配学生初步感知课文，依据要求分小组合作学习课文；沟通“老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹”时，再由小组代表汇报，以读代讲，用读去体会最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

我紧扣“以自学为主，当堂达标”的.教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

2、沟通反馈依据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、同舟共济、”等词语，让学生读一读加深印象。这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，而且也从整体上感知了课文丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

四、利用板书，总结全文，拓展延长

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳和善创建了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位一般的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。

五、说板书计

我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。

《青山不老》说课稿7

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度动身，将本课教学目标拟定如下：

1、学问实力目标

认读生字词，能理解词语“肆虐、同舟共济、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开拓山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。

2、过程和方法目标：通过对读、结合上下文理解词语的意思达到驾驭本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思索，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；

3、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生酷爱地球，爱护环境的思想感情

教学重点是找出老人创建的奇迹以及老人创建奇迹的环境教学难点是体会“青山不老”的真正含义

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量

三、说教学过程

我首先利用课件出示晋西北荒芜的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的相识。接下来支配学生依据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的.，所以在教学过程中，我没有再支配学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了肯定的自学实力、加之这又是本单元最终一篇课文，所以针对重点“老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创建奇迹的不易。最终通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。

我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养

沟通反馈依据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、同舟共济、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫，

四、利用板书，总结全文，拓展延长

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳和善创建了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位一般的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的

五、板书设计

我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、沟通再悟。

板书设计：

16青山不老自然环境—险恶

创建奇迹老人——青山是不会老的

生活条件—艰辛

教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读—思索—沟通。

依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，目标也完成得比较到位，学生的主体地位和老师的主导作用得以真正体现，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教；没有做到让学生联系上下文来理解词语，而是把词语意思干脆呈现出来；课堂结尾没有达到预期的高潮等。

通过这节展示课的备课、教学，我在摸索、钻研中不断成长。各位老师精彩独到的点评，像一盏盏明灯，指引我前行！我会把全部好的建议和看法都收入囊中，不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学。

《青山不老》说课稿8

各位老师：

下午好！

今日我特别有幸参加区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。

一、教学理念与目标。

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教化要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。

依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。

1、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

2、过程和方法目标：

（1）能通过阅读引发思索，敢于质疑。

（2）能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。

（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

3、学问实力目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

二、教学内容及过程

这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

首先，提出质疑，初步感悟。

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的相识。（补充课堂中学生的反馈状况）同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今日学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。

其次，利用导读，解决问题，升华感悟。

我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的'情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我支配了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。

最终，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文；沟通“老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题（简洁谈谈课的不足之处）。请各位老师提出珍贵的看法，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主见是，语文教学不仅要教学生“学会学问”，更重要的是要教学生“会学学问”。和各位老师一起共勉。感谢！

《青山不老》说课稿9

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教化要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。

依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。

1、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

2、过程和方法目标：

⑴能通过阅读引发思索，敢于质疑。

⑵能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。

⑶能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

3、学问实力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

一、首先，提出质疑，初步感悟

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的相识。(补充课堂中学生的反馈状况)同时，在阅读过程中能产生问题，学起于思，思源于疑。培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今日学生提出的问题比较集中，实际只要解决了作者为什么说青山是不会老的?，那么这些问题也就迎刃而解了。

二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟

我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的?通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我支配了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。

三、最终，以读代讲，体验感悟

略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的'全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备读。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文;沟通老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题(简洁谈谈课的不足之处)。请各位老师提出珍贵的看法，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。叶老的主见是，语文教学不仅要教学生学会学问，更重要的是要教学生会学学问。和各位老师一起共勉。感谢!

以上就是六年级语文：青山不老说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校!

《青山不老》说课稿10

我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

鉴于以上对教材的分析，从三维度动身，我将本课教学目标拟定如下：

1、学问实力目标

认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

2、过程和方法目标：

通过认读、理解词语的意思达到驾驭本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思索，敢于质疑。

3、情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生酷爱地球，爱护环境的思想感情。

本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通。从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。

三、说教学过程

在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

我的教学设计是这样的。

（一）谈话导入，提出三步阅读法。

1、谈话导入。同学们，中国的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻找。

出示我国晋西北地区沙化的课件。

然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

出示绿树覆盖的青山图。

看了这2幅画面，你有什么样的感觉？从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝合着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

同学们想相识他吗？今日就让我们一起学习第16课青山不老，走进这片绿洲，相识这位创建奇迹的81岁老人吧。

2、板书课题：16*青山不老

（二）教学过程

第一步：整体感知，积累词语

1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等方法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

2、沟通反馈。依据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、同舟共济、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的`阅读扫清了障碍。

其次步：出示学习目标，自读自悟。

这一步我首先出示学习目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报沟通。沟通中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品尝，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

第三步：主动探究，汇报

这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创建奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学习方式中培育主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度动身，敬重学生的特性差异，让人人都有实践的机会。沟通这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这