2024年《gkh》教学反思篇

第页2024年《gkh》教学反思篇《gkh》教学反思1

本着“爱好是学习最大的动力”，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生主动探求学问的爱好，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得井井有条，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先视察表音表形图，说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都精确地发出了三个声母的读音，学生的学习主动性随着他们的.胜利体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说淘气的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发觉鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形，学生爱好非常深厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、开心、好玩的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终爱好盎然，收到了比较好的教学效果。

《gkh》教学反思2

我讲的是一年级上册《gkh》这节课的第一课时，主要就是带着孩子们去相识g、k、h，学会跟gkh组成的两拼音节，课程内容很简洁，我将声调歌当成一段小舞蹈，穿插其中，学会拼读之后，再穿插一个摘苹果的小嬉戏，我创设这些情境以及小嬉戏的意义就是为了能够吸引孩子们的留意力，激发孩子们的学习爱好，调动他们学习的主动性，使整节课的`教学目标更好的完成。

上课前，我与孩子们进行了“你就跟我这样做”的小嬉戏，用抱臂坐直、正确的举手姿态帮孩子们快速做好上课的打算，之后便与孩子们进行沟通，问孩子们来文体中心上课跟在教室里上课有什么不同？孩子们的答案非常丰富，有的说：“看到这么多老师来看我们上课觉得很华蜜”，也有的说：“这里更加的宽敞、光明。”

在开心的沟通之后我们起先了本节课，我将喜洋洋这个学习伙伴贯穿课程始终，以喜洋洋出题考验我们作为旧学问的复习，以喜洋洋要介绍给我们新的挚友作为新知的学习，并在交到了新的声母挚友很快乐作为理由，带领孩子们一起跳“声调舞”，帮助孩子们进行之后声调拼读的学习，用声母韵母组成新组合来考验孩子们是否还相识他们，以喜洋洋饿了为理由带孩子们完成摘苹果的嬉戏，以送新挚友们回家的理由带孩子们进行声母gkh的书写。整节课孩子们听的仔细，参加的快乐，回答的精确，课堂效果非常活泼。

低年级的孩子们更简单被多种多样的活动所吸引，他们的直观感受特别剧烈，所以低段的课堂肯定要活泼，才能够吸引孩子们的留意力，让孩子们真正的爱上学习。经过这一课的磨练，我更加明白只有一心一意备好课，才能真正充溢的与孩子们去进行心灵与学问的沟通，这是一个与孩子们共同成长的过程，我们也必需要做好自己的本职工作，才能够给孩子们足够的学问浇灌。

《gkh》教学反思3

一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有肯定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习爱好的引导上，从复习到教授新课环节的连接上我出示的是一幅课文插图，让喜爱也擅长视察的孩子通过视察图片来得出相关信息，接着依据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的爱好，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增加课堂学习效果。

在随后的教学过程中我主要是根据读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去绽开的，中间穿插了让学生自主视察找发觉、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个学问点的'渐渐学习。尤其是许多小挚友思维特别的敏捷，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能间或迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生渐渐悟出了点什么，都在进步之中。

《gkh》教学反思4

《gkh》是汉语拼音教学其次单元的第一课，学生通过学前教化，已对汉语拼音有所驾驭，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采纳了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松好玩的教学情境，让学生快欢乐乐地学习并驾驭了本节课的教学内容。详细做法如下：

1、创设情境，复习导入

创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和dtnl，学生先依次、后打乱依次认读这10个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找挚友的嬉戏形式检查学生对这10个声母和单韵母组成音节的认读状况。用这种嬉戏形式进行复习，避开了简洁、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴趣盎然地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了基础，可谓一箭双雕。

2、视察情境图，引出声母

接着刚才的情境，告知学生现在到达了拼音王国的第一站——小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，依据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容“鸽子”“蝌蚪”“喝水”与学生的口语阅历联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。

3、小组合作，学习声母

学生在看图说话时，已经依据“鸽”“蝌”“喝”的字音发出了gkh的音，此时让学生以小组为单位，依据之前读声母的阅历（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采纳指名读、开火车、小老师带读等形式检查学生的发音；学生驾驭了gkh的正确读音后，再让学生视察情境图，依据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活阅历，在小组中探讨如何记忆gkh的形，并创编儿歌；最终让学生视察gkh的写法，自己说说要用几笔写成，写时要留意些什么，而后课件示范书写，让学生细致视察后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培育了学生的想象力和创建性，让学生发觉自己就是学习的主子，体验到学习的成就感！

4、自主学习，教学拼读

回到刚才的情境中，告知学生在这一站又有许多新挚友上了车，课件随即出示单韵母aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告知学生它们一上车就和gkh成为了好挚友，出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进行检查和巩固。因为学生经过上一单元的学习已基本驾驭了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比较简洁，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和嬉戏的形式充分激发了学生拼读音节的爱好。

5、多种嬉戏，强化巩固

告知学生现在来到了今日拼音王国之旅的最终一站——拼音乐园，在这一环节中，整合多种嬉戏，采纳闯关的形式，对学生进行操练和巩固。因为对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持留意力持续集中的状态，因此在复习巩固时采纳他们宠爱的嬉戏形式，把所学内容奇妙地融入开心的活动中，让他们在嬉戏演练中，不知不觉地就得到了学问的`巩固。

教学完本课后，我有几点深刻体会：

1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动好玩、贴近学生生活的教学情境，将嬉戏、儿歌、故事、竞赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习爱好和主动性始终保持在高涨状态。

2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分敬重学生，发挥学生的主动性，实行先扶后放、逐步放手的教学策略，激励学生运用已有的学问阅历自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验胜利的喜悦。

3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音学问与生活阅历相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与详细事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生相识汉字和学习一般话的有力工具。

总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，老师就必需充分开动脑筋，挖掘教化才智，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。

《gkh》教学反思5

说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度动身，进行这堂汉语拼音课的教学。

一、创设情境，在详细情景中学习

对低年级孩子来说，爱好是学习效果的关键，假如孩子对所学学问感爱好，那么他会投入更多的留意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的学问比较难，可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是详细情境中，会极大降低记忆难度。

在收看《最强大脑》节目时，发觉许多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去巡游的情境，并将整堂课的'学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习爱好的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的学问内容。

二、调动孩子多种感官，多元识记

一年级孩子还处在形象思维阶段，这就须要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟识的详细事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的方法许多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特殊是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。

在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却支配马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应当这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感受到：不能小看孩子！

三、利用激励机制，调动学习主动性

对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采纳激励机制，调动孩子的主动性和热忱。

反思这节课，最大的缺憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特殊是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地实行一些能调动全班孩子主动性和主动性的教学形式。

《gkh》教学反思6

《gkh》依据教学目标和学生的实际状况，进行如下教学反思：

胜利之处

在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创建力，并尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有阅历，通过尝试—参加式的`学习方式，体会到了胜利的快乐，树立了学好拼音的信念。

在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次分明，学生易于接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个巩固的小嬉戏，不仅复习了拼读，又和汉字紧密相连，进行组词的初步训练。

不足之处

在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的驾驭状况；在练习发音字母的时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。

《gkh》教学反思7

教学目标：

学问目标；学会gkh三个声母，能读准音，记清形，正确书写。相识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中运用。

实力目标；读准gkh与单韵母相拼的音节。

情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，驾驭三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

教学重点、难点：

gkh的发音及三拼音的拼音方法。

过程与方法

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动好玩的情境是提高学生学习拼音爱好行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将味同嚼蜡的拼音、识字变得生动好玩，并不失时机地渗透德育教化

课前打算：拼音、生字卡片。

刚刚接到自己要上公开课的时候，心里忽然一片茫然。缘由之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得从前做的一些打算工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，的确是一件非常困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多不足之处。

一、缺乏教学设计实力

教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表现在书面上应当客观依据班级学生实际，采纳简洁的语言，运用简洁适用的方式方法，切忌机械仿照，照搬照抄教学参考。原则上应力求节约老师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是老师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。老师依据详细的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的打算工作，是事先安排好的。老师必需依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的学问储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划老师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个老师的专业技术实力以及教学修养，老师正确、先进的教学思想和超群的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必需是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，老师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

教学设计实力首先表现为对教学内容的整体把握实力。教学内容的整体把握包括老师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求老师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯穿，将其内化为自己的学问，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到老师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上老师重点体现的部分。在“gkh”第一课时的教学重点就是识记“gkh”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否精确到位。

教学设计实力其次表现在对学生学情的预料实力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的'阅历来建构相识。教学设计必需充分考虑学生学习新的教学内容已具备的学问储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，老师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避开盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去试验小学借班上课，而试验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教化，班级中的大部分学生已经在暑假中参与了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村老师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但终归没有亲身经验过。所以当我第一次的教学设计中采纳如“g-a→ga”、“ke”、“hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果真如传闻中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎgǔ”,这样的形式学生学习的热忱更高，拼读的劲头更大，也更符合试验小学学生的学习水平和学习须要。

教案设计实力还表现在制定最佳教学措施的实力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对详细教学内容的把握和对学生学情预料，制定促进学生更高效学习的最佳措施(详细包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的支配、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成肯定的流程。须要指出的是，这一环节的设计中老师更应关注并渗透学习策略，终归课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所确定。在设计教案时，我太注意老师主导的作用，而忽视了学生的主体作用。其实学生对于“gkh”这三个声母都已经会读了，只要老师稍加指引学生就能念精确，不须要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都支配了老师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“kh”，可能学生学习的爱好更加深厚。或许在学生学习的过程中并不能全部都把“kh”两个声母念精确，但只要老师稍加示意或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

二、缺乏组织、调控教学的实力

原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简洁的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同特性的“人”，这就确定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的困难性和多边性要求老师具有实施调控的实力。这种实施调控实力详细体现在哪些方面呢?

《gkh》教学反思8

学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。（外部信息）同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的身心组织中，形成素养。只有激发起了他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、打算、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。

特殊是一年级的学生，若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参加这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。详细说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步驾驭了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，假如拼不出来，就请同桌帮忙，假如同桌也没法拼出，就登记来，等全班沟通时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到骄傲，学的同学不会感到难受，因为他也会帮别人的。

合作学习使学生喜爱，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，或许认为一年级的学生什么都不会，什么都须要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最绚丽的光线，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的'评价中自觉地改进；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发觉有时学生教学生还显得简单一些。

由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特殊投入，有的学生甚至在头一天就起先了预习。此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主驾驭内容、随意表达看法、发觉问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。老师要做的就是信任和激励他们，敬重他们，与他们进行同等沟通与沟通，进行资源共享。举个简洁的例子：在记忆字母的形和音时，就不肯定非要按书上的图来记，也不肯定非要照着教的儿歌来记，而应当提倡和激励学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜爱的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化。

《gkh》教学反思9

一、视察挂图引导说话

我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们细致视察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一起先有学生立刻就说他们在河边。我提示他要听清晰老师的问题。仔细听清晰老师的话是良好的听课习惯。

好习惯要从一年级就要起先培育巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到肯定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。

二、引导想象编说口诀

以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的`学习氛围。

教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发觉鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维特别活跃，都能利用已学已知的学问来帮助自己识记，特殊是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，特别聪慧。我告知他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

三、察看笔顺练写书空

教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再细致视察图，有几笔写成，第一笔写什么，其次笔写什么，占哪几格。让一生来指导老师写，其他学生做审判员，视察老师写得怎么样。老师范写后，让学生书空，再练写。

《gkh》教学反思10

看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得特别好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里逍遥自在的嬉戏，两只淘气的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小挚友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和平华蜜的年头，鸽子在天空欢乐的翱翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上华蜜的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。

相识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很好玩：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟望见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真漂亮，长大我也画荷花！我向中学生语言水平的'提高，是离不开平常的熬炼的，我们应当始终把这种训练的意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水平才能做到真正的提高。我信任天道酬勤，只要我们付出努力，肯定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，信任功到自然成！

《gkh》教学反思11

一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且简单产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们欢乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去视察、去发觉、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发觉，然后编成顺口溜，让学生有意识地想方法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，全部顺口溜资源都来自学生的发觉。如学完gkh后，说淘气的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发觉鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生爱好非常深厚。在音节拼读的'环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一剧烈的感官刺激下拼读得更仔细，更快乐了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避开了课间操的形式化)运用"答对有奖"的嬉戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在嬉戏中不知不觉中有所收获。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园

在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。

须要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发觉还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，嘉奖，做嬉戏等方式，仍旧有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最起先就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否仔细听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依靠思想

《gkh》教学反思12

依据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地驾驭所学学问。所以在本课的教学预设中，我充分运用情境图、语境歌、嬉戏活动，发展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生驾驭字母。同时，以儿歌或嬉戏教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习氛围。希望在这样的氛围中，学生能够心情高涨，思路开阔，思维灵敏，进而能够增加课堂学习效果。

在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，相识gkh的形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找挚友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我希望通过这几个环节让孩子们驾驭三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。

课后，学校领导还有组内老师都对我的课堂进行了细致的点评，赐予我了许多珍贵的看法，我觉得自己还须要从以下方面来完善自己，完善课堂。

一、激励很重要。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在极大的程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，留意力易分散，往往出现老师讲得"声嘶力竭"，学生却玩乐此不疲，适当的'口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习爱好，使学生在轻松活泼、充溢笑声的课堂气氛中学到学问，受到教化。抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。作为一名语文老师，语文课上更应当让激励贯穿课堂，让孩子沐浴在激励的阳光下。如我让学生进行小组竞赛。学生就显得异样激烈，特别渴望得到老师的赞许，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。

二、注意大班教学。一个班54个孩子的确许多，许多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，假如跟着来的恒久都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上进度了，所以肯定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切方法让全部的孩子跟着来。

三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们留意力集中的秘诀，所以在今后的备课中肯定要把全部的小环节都紧凑的连接上，不能奢侈每一分钟。

最终在这里我想感谢尊敬的领导、敬爱的同事们，正是因为你们的激励和悉心点评，我才能很好的适应一年级这个劳碌的大家庭，我信任，下次的常规课我会做的更好，我也信任，在你们的帮助下，我将更快成长。心情能够高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增加了课堂学习效果。

《gkh》教学反思13

一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特殊是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。爱好是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感爱好，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的'难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。

一堂细心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在老师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后敬重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注意拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的协助性作用发挥的更好。

《gkh》教学反思14

皇冠小学陈燕燕

教学目标：

1.学会“gkh”3个声母，读准音，记清形，正确书写。

2.读准“gkh”与三个单韵母相拼的音节。

3.初步学会三拼连读的拼音方法，练习三拼音。

4.能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

5.相识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中运用。

教学重点、难点

1.读准gkh三个声母及与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。

2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。

课前打算：多媒体课件

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

(一)复习导入

1.复习旧知

师：小挚友们，今日有没有发觉咱的教室里和平常不一样啊？

生：说

师：那你应当怎样表现啊？

生：探讨

师：那好，我们和老师们打个招呼！

生：打招呼。

师：同学们今日老师把拼音王国的才智树给搬来了，上面结了很多又大又红的苹果，你们想不想来摘。那老师可要考考你有没有摘苹果的资格，要是能把苹果上的拼音大声地读出来，并且读的精确，那你就可以摘苹果了！（领读）

师：你们真厉害这么快就把苹果摘完了。现在我们把苹果放到篮子里，等会老师就把苹果嘉奖给表现最好的同学。

2.讲解并描述故事

师：今日的天气真不错，拼音王国里今日发生了一件有意思的事情，我们去看看究竟发生了什么样有意思的事情？夏天的早晨，阳光明媚，绿草如茵，小溪澄澈，鲜花绽放。看这朵小花开得多艳丽。这时候传来了青蛙妈妈的叫声，原来青蛙妈妈突然发觉它的一个小宝宝不见了，同学们你们说小宝宝不见了，应当怎么办？青蛙妈妈现在的心情怎样？

生：探讨

二、讲授新课

（一）教学g

师：青蛙妈妈都急死了，它找啊找啊来到了一个漂亮的花园，同学们你们在公园都看到了什么？

生：探讨（留意句子的.完整与美丽）

师：青蛙妈妈抬头一看一下就看到了天上的小白鸽，它以为小白鸽就是自己的孩子了，于是冲上去就说：“珍宝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鸽说：“咦!你不是我妈妈啊？”

师：同学们假如把鸽子的鸽读得轻一点短一点就是我们今日要学的第一个拼音字母

g(示范读)

生：开小火读，齐读。

师:你们看一看g像什么啊？(数字9口诀：9字加弯ggg)

师：这时候大白鸽来了说：“他们不行能是你的孩子，你看我们长着雪白的羽毛，还有一对美丽的翅膀，它们是我的孩子，来珍宝们我们回家。”同学们你们视察一下g的家在哪层楼啊？

师：你们找到了g的家，我们一起来写一写好不好？（占中下格，两笔写成，先写左半圆再写竖左弯。）

师：好！小鸽子回到了自己的家，这时候敲门声响了，大家猜一猜谁来了？是g的好挚友a来了，它们是一对很好的挚友，一见面两个好挚友就来了一个热切地拥抱。来你会拼吗？

教学g和声调的a的拼读，形式：男女竞赛，开小火车。

师：这时候敲门声又响了，猜一猜又是谁来了？

教学g和e的拼读，形式：开小火车，同位合作，大声轻声交替读。

师：哎,怎么敲门声又响了，又是谁来了？原来是小u来了，它们一见面合了一张影。来看一看你会拼吗？

教学g和u的拼读，形式：放射火箭，男女赛读，老师和学生赛读。

(二)教学k

师：小鸽子一家人欢快乐乐的在家，青蛙妈妈都要难过死了。这时候青蛙妈妈又见到了鸽子妈妈，说:“你想一想你的孩子常常去哪啊？”同学们你们说青蛙妈妈住在哪啊？（池塘里）

师:青蛙妈妈扑通一下跳进水里，这一跳你猜青蛙妈妈看到了谁？（小蝌蚪）

师：对，小蝌蚪。

师：假如我们把蝌蚪的蝌读得轻短一些就是我们要学的其次个拼音字母了，k

师：领读k,火车读。

师:同学们你们看一看k像什么？男同学确定最清晰了。（一挺机枪kkk）

师：那同学们你们会用自己的身体摆出一个k来吗？

一起摆k的形态。

师：同学们把手举到自己的嘴边，发g和k的音，看看有什么区分？