2024年《春》教学设计

第页2024年《春》教学设计《春》教学设计1

一、教学要求：

1、学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，理解早春季节梅花山盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发学生酷爱大自然的思想感情。

二、教学重难点：

理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教学打算：

1、教学软件

2、生字卡片

四、教学时间：

三教时

第一教时

一、教学要求：

1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。

2、学习生字词，理解词义。

二、教学重难点：

整体感知，感受梅花山的美。

三、教学打算：

教学软件

生字卡片

四、教学过程：

（一）板书课题，提问导入

1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？

2、看到这个题目，小挚友们肯定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？

3、简介梅花山：

梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，很多人都来到这里巡游。

4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。

（二）初读课文

1、引导看软件，用自己的话从图上看到什么？

2、要求学生：

（1）标出自然段的序号。

（2）画诞生字词。

3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的.意思。

4、了解自读状况。

（1）出示生字词和带有生字词的语句。

寒气还没有退尽。

盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

散发休息快乐晶莹透亮涌动

（2）学生拼读生字词。

指名认读带有生字词的语句，老师正音，领读生字词。

（3）学生相互沟通理解生字词的意思。

（4）我们怎样才能记住下面这些字？请大家想好方法。

出示生字词：寒还退尽挨片发休息欢

学生自主记忆，沟通记忆生字的方法。

指名发言。

归纳：

部件法：休息

换一换：吹

歌诀法：尽

5、自由读课文，看看课文一共有几句话？

（1）指名读第一自然段。

指导停顿。朗读。

（2）齐读。

（3）指名读其次自然段的其次句。

（4）齐读。

（三）布置作业

1、写写、识记生字词。

2、练习正确、流畅地朗读课文。

教学反思：

课文写作者在不同地视察同一事物都不一样。引导学生视察，春天来了，小雨点落在其他地方，会有什么改变。

《春》教学设计2

1、综合运用比方、拟人、排比、引用等修辞手法。

2、体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

3、学习本文细致视察、抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。老师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的依次、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，熬炼分析实力。

揣摩文中精确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的奇妙。

结合课文实例，讲清比方、拟人两种修辞手法的特点和作用。

3课时。

第一课时

一、导入新课

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然朝气勃发，给人暖和，给人希望，给人力气。每当春回大地时，人们往往不由自主地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今日，我们共同观赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)

二、作者简介

朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学探讨会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术探讨著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

三、范读、疏通字词

1、老师播放媒体资源中的课文朗读。

2、学生齐读。

3、驾驭课文中的生字词：

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)薄(bó)烟应和(hè)酝酿(yùnniàng)黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

四、整体把握，理清思路

1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

第一部分(第1段)：盼春

其次部分(第2-7段)：绘春

第三部分(第8-10段)：赞春

2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里?

3、找出本文的比方句、拟人句。

五、布置作业

要求课后反复朗读，达到娴熟程度。

其次课时

一、齐读课文

学生集体朗读课文。

二、讲读示范

1、讲读第一部分：盼春

⑴作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告知我们春天还没有来到?

“盼望着”;“近”(拟人)

⑵“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?

这样叠用，更能表达作者憧憬春天的急迫心情。(反复)

⑶轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以特别柔软、亲切的感觉。

2、讲读其次部分(第2、3、4、5节)：绘春

(齐读第2、3、4、5节，分析探讨按依次说明描写的对象;说说描写的角度与方法;哪些词用得很有表现力?)

⑴总括轮廓：

春最终盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾画，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物──山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生气勃勃的景象。

⑵春草图：

春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”;质地：“嫩嫩的”;色泽：“绿绿的”;旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂密、秋草的枯黄形成显明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的快乐。

⑶春花图：

春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花季节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比方──“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳;它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳绽开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飘舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最终，作者用比方和拟人的手法，从树上的花写到多数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

⑷春风图：

春风图，着力描写春风的和暖与清爽。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、温柔;微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清爽;呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着响亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快美丽、赏心悦目的美妙画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

第三课时

一、齐读课文

齐读课文，回顾上节课所讲内容：

二、独立分析，老师点拨：

1、讲读其次部分(第6、7节)：绘春

⑴春雨图：

春雨图，着力描写春雨的细密温柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比方，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比方特别贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的宠爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的'小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“宁静而和平”的气氛;接着写行人，写农夫，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞渐渐走着”，安静、悠然，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色调;最终再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的安静气氛相互照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平宁静的氛围，都描绘得出神入化。

⑵迎春图：

迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者奇妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋勉向上的精神，表现了对美妙生活的向往。

2、讲读第三部分：赞春

(老师范读，学生齐读一遍。)

结尾三个句子，不仅比方巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她特别“娇美”;把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明白全文的中心。这三句的依次，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成进步程。最终说“领着我们向前去”，表达了作者追求美妙将来的剧烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最终是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完备的整体。

三、齐读课文

(朗读本文的感情基调，是充溢喜悦和希望。基本语调是温柔、缓慢，语句清楚、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。)

四、归纳写作特点

1、视察细致，描述生动真实;

2、诗情画意相融合;

3、文章语言朴实清爽，精确生动。

五、布置作业

1、完成课后练习二、三(当堂做完，当堂探讨);

2、完成课后练习四;

3、背诵全文。

一、盼春盼、来、近(总领全篇，开启下文)

一切……欣欣然张开了眼

总括轮廓

山(朗润)水(涨)太阳(红)

钻、嫩、绿、满──草

春草图(草报春)

坐、躺、滚、踢、跑、捉──人

态：赶趟儿

春花图(花争春)色：像火、像霞、像雪

味：甜(果实)

二、绘春(遍地野花，像眼睛，像星星)

触：摩挲

春风图(风唱春)

味：泥土气息草味花香

声：鸟声嘹亮宛转笛声响亮

形：像牛毛、像花针、像细丝

春雨图(雨润春)

状：斜织、薄烟

景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

迎春图(人迎春)：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

三、赞春

三个比方句：“新”“美”“力”

《春》教学设计3

教学目标

学问与技能过程与方法情感看法与价值观

理解现代诗歌“生命的律动”的内涵。结合课文，领悟中国诗歌的奇妙的思维方式。体会诗歌的韵律和节奏。体会诗歌中所包含的人格魅力。

教学重点领悟诗歌奇妙的思维方式，理解诗人所选意像的内涵。

教学难点体会诗歌丰富的内蕴于情感。

教学方法自读品尝法、探讨沟通法

学法设计探讨探讨——分析归纳

教学过程

（一）导言：在一年四季中，有两个季节是最富有诗意的，那便是春与秋，因此它们也成为了诗人的宠儿。关于秋的诗句我们学过不少，有毛泽东的：万类霜天竞自由（《沁园春、长沙》）更有杜甫的：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》），不同的诗人带给我们的秋天是不同的。那么今日让我们一同来学习一首关于春的诗，一起走进穆旦的《春》。

（二）关于作者：穆旦（1918—1977）本名查良铮，另有笔名梁真，祖籍浙江海宁，生于天津。1935年发表的杂感《梦》，是他以穆旦为笔名发表的第一篇作品。1935年穆旦考入清华高校地质系，半年后改读外文系。1940年，留校（西南联大）任教，他的第一部诗集《探险队》于1945年由昆明文聚社出版。1947年，他在沈阳自印了《穆旦诗集》，次年上海文化出版社出版了他的第三部诗集《旗》1948年，穆旦赴美国芝加哥高校攻读英美文学，1951年获硕士学位。1953年初，穆旦与夫人周与良一起回国，在天津南开高校外文系任副教授。从那时起，他起先大量翻译诗歌，至1958年，他共翻译出版了雪莱，普希金，济慈，拜伦等人的诗集十余种。1958年，他受到不公正的对待，被错判为“历史反革命”，直到逝世前夕，穆但仍不懈的翻译创作，翻译了《唐璜》《丘特切夫诗选》《欧根、奥涅金》等。

（三）关于《春》：这首诗虽然只有短短的十二行，但包含的诗意和诗情却是非常饱满的。穆旦友人，翻译家王佐良曾评价这首诗：“出现了新的思辩，新的形象，总的效果则是感性化，肉体化……从而使《春》迥然不同于千百首一般的伤春咏怀之作。它剧烈得多，真实得多，同时形式上又是那样完整”（《谈穆旦的诗》）与传统的吟咏春天的诗作多好写景不同，此诗最大的特点是在春天的景物描写中融入了人的眼光，人的感情，人的欲望，尤其是人的感觉。经过感觉的过滤纸后呈现的景致，便显得牢固有力。袁可嘉如此概括此诗的特点：敏锐的知觉和玄学的思维，色调和光影的交织，语言的清爽，意象的奇妙，特殊是这一切的融合无间。（注：读诗时应留意此时的词语运用方面的特点）

（四）整体感知，问题探究

1、这首诗的两个诗节之间有什么关系？：总的来说，其次节与第一切形成明显的并列于相互对应的关系，但是其次节在主体上更深化了一步，由大自然春天的.绚烂转向了生命的春天的迷惑和苦痛，这种苦痛还是一种现代的自我意识的体现。估时

2、词语的厚度和力度：这主要体现在对春天的颜色和形体的描绘上，例如，写“绿色”，诗人用火焰状绿色之盛，之逼人眼目，用摇曳写出了绿色具有动感的形态，倘如换成其他的词语是达不到这种效果的，（让学生尝试）更不消说后面有渴求，拥抱两个动词的加强；又如写花朵的朝气蓬勃，用了抗拒和伸，也是两个表示形体的动词，它们足以显示出无穷的生命力。至于“泥土做成的鸟的歌”，更奇妙的表现了“歌”所负载的双重力气（轻快和沉重）这就是王佐良所说的肉体化。

3、“看这满园的欲望多么漂亮”写法探究：这里运用比方，将窗外自已绽放的春色比作“满园的欲望”，也作为全诗的过渡，由详细到抽象，由大自然的春天过渡到生命的春天。

比较赏析：《浣溪沙》

秦观

漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。

自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。

赏析：将春色比作“满园的欲望”与“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”有异曲同工之妙，一般的比方都是以详细的事物去形容抽象的事物，或者说用简单捉摸的事物去譬难以捉摸的事物，但是词人在这里却反其道而行之，他不是梦似飞花，愁似丝雨，而说飞花似梦，丝雨如愁，特殊具有一种诗意美和画境美。

（五）主题探究

思索：如何理解这首诗所表现的青春主题？

明确：这首诗表现的青春主题是困难的，其一，有着旺盛的生命力，富于朝气；其二，充溢了无尽的渴望和追求；其三，对“禁锢感”显示出剧烈的反叛意识或叛逆意识；其四，在“被点燃”后“无所归依”，陷入迷惘。这首诗的奇妙之处在于，能够把上述困难的特点糅合在一起，生动地呈现了青春期生理和心理的特征。

与传统的吟咏春天的诗作多好写景不同，此诗最大的特点是在春天的景物描写中融入了人的眼光，人的感情，人的欲望，尤其是人的感觉。经过感觉的过滤纸后呈现的景致，便显得牢固有力。

袁可嘉如此概括此诗的特点：敏锐的知觉和玄学的思维，色调和光影的交织，语言的清爽，意象的奇妙，特殊是这一切的融合无间。

（注：读诗时应留意此时的词语运用方面的特点）

分类作业Ａ类:理解这首诗所表现的青春主题。

Ｂ类:研讨《春》的诗意。

预习布置其次单元《挚情的呼喊》

板书设计色调和光影的交织

语言的清爽

意象的奇妙

课后反思

《春》教学设计4

教学目标：

1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2．通过品尝语言体会文中蕴含的情感。

教学过程：

一、导入新课。板书课题、作者。

二、整体感知：

1．学生大声朗读课文，要求：标诞生字词；感受春天之美。

2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）

三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

1．“春”美在什么地方？

我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜爱“春”，因为“春”美在。）

2．学生可能回答：

（1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。

春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：

“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草坚韧的生命力。）

……

小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。

（2）“春”美在万紫千红的花。花的特点：花朵多，花色艳，花味甜

（3）“春”美在暖和的杨柳风。风的特点：和煦、芳香、悦耳

“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

多媒体显示：“一夜之间，春风来了。突然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄咆哮，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如多数的针扎。”——林斤澜《春风》

同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

朱自清笔下的春风是柔柔的、清爽的、悦耳的；“象母亲的.手摩挲着你”。

林斤澜笔下的春风则充溢力度，充溢豪迈之情。“如多数的针扎”。

（4）“春”美在细密的春雨。

“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。

杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。

（5）“春”美在充溢活力、充溢希望的人们。

3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的胜利之处是，擅长通过精确地视察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们沉醉在漂亮的春光中。（板书：——美在景物）

四、通过品尝语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

1．品尝语言：《春》美在什么地方？（边品尝语言边指导朗读）

朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜爱文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜爱的缘由。

（多媒体显示：我喜爱《春》，因为《春》美在）

预设以下赏析的点：

（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。

（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。“闹”字渲染了怎样的境界？

（3）写野花用了什么手法？为何那么传神？

（4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比方的表达效果。

“密密地斜织着”中的“斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。

《春》教学设计5

一、教学目标

1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用精确、生动的语言及比方、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

二、教具打算

多媒体课件

三、教学过程

（一）整体感知：

1、情景导入：观赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文，如唐朝杜甫的'好雨知季节，当春乃发生'；韩愈的'天街小雨润如酥，草色遥看近却无'；杜牧的'千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风'。）这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

2、介绍作者，朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京高校哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3．朗诵：观赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放老师配乐范读课文，学生细致倾听。（听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）

4．积累字、词

蓑衣水涨酝酿

薄烟黄晕应和

捉迷藏抖擞

（二）、自学探究

1、你能根据盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？

2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？

3、作者详细描写了哪几种景物？

4、假如你是一个画家，你能依据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

（三）、品尝鉴赏：说出你最喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜爱哪些词句？与大家共享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜爱句，因为它写出了春天中的.______景物,用____修辞,(或是从__感官来)表达_________情.我用的语气、语速或语调来读。

（四）老师寄语

“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！

（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美

1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。

秋天____________,________________,_______。

2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。

“__________________”,不错的，。

(五)板书设计

春

朱自清

迎盼望着

春绘草、花、风、雨、人

颂娃娃、姑娘、青年

《春》教学设计6

朗读感悟式。

1、虽然这篇散文可以挖掘的方面许多，但其语言美、意境美、结构美人所共知，因而教学时从美的角度入手，引导学生体会语言，感悟意境，梳理结构，应是可行的。

2、初一学生对现代散文的理解有肯定的难度，但本文的内容相对较浅，完全可以通过反复朗读感悟其美的所在，进而加深对作品的理解，和对作者的情感的把握。

1、情感看法目标：

理解作者酷爱春天，赞美春天的喜悦之情;培育学生对美的追求。

2、学问实力目标：

从整体感知和理清思路着手加深理解，通过理解提高朗读实力。

3、过程方法目标：

指导学生正确、流畅、有感情的朗读课文，引导学生自主、合作、探究式的体会作品的语言、思路、主旨等。

1、感悟文章的美。

2、以朗读加深理解，通过理解提高朗读实力。

驾驭肯定的朗读方法和技巧，提高朗读实力。

声画同步，视听一体，营造美丽的氛围，师生共同进入意境。

指导朗读，引导品位。

反复朗读，合作探究。

1、老师：制作教学课件。

2、学生：找寻生活中美的事物、景物等，并能用短语表现出来。

一、情景导入──通过联想唤起学生对美的记忆

展示：多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的漂亮画面，快速将学生带入美的氛围。

提问：生活中你能发觉哪些美的东西，能用适当的短语表达出来吗?

点拨：坚毅的意志、纯净的心灵、美丽的面容、潇洒的风度、宽阔的天空、金色的原野……当然还有：美丽的文章。

引导：那美丽的大自然景色，想看吗?抒情精彩的文章，想读吗?今日我们要学的抒情散文《春》就是这二者的`结合体，下面我们就一起走进朱自清笔下的春天，去领会、去观赏。

二、内容呈现──通过三步朗读法让学生感悟文章之美

1、认知性朗读──走进美：

要求：读准字音，扫清障碍。

⑴抽四名学生朗读课文。留意让学生勾画诞生难字词。

⑵另抽两名学生据其表现和预习成效分别评价朗读，评价标准为：

A、是否精确

B、是否流畅

⑶师生齐读全文。

点拨：我们初读了课文，踏入了这片美的领地。我们应知道，起先朗读课文最基本的要求就是精确流畅，声音光明。作得好我们就完成了美的第一步。

2、涵咏性朗读──表达美：

要求：理解句子含义，感受美丽语言，利用肯定的朗读技巧表现美。

训练：

⑴老师教读前三节。

⑵学生自由朗读，揣摩体会。

⑶合作探究，分组探讨应怎样读，怎样表达感情。

⑷抽两名同学朗读课文章节，女：春花图，男：春雨图。

⑸男女声互评对方朗读，评价标准为：

A、是否读出情感

B、是否具有美感

提问：大家对朗读技巧有何体会?

引导：学生以本文为例畅谈感受，老师点评以激励为主。

点拨：再读课文，大家都在表达文章的美。朗读时有两点很重要：一是注意声音的凹凸起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然改变;二是尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束。若能做到抑扬顿挫，我们便完成了美的其次步。

3、表现性朗读──创建美：

展示：多媒体播放清风流水的音乐，映出花红柳绿的画面，创设美丽完整的情景氛围。

要求：通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创建自己心中的春天。

训练：

⑴声情并茂，齐读全文。

⑵老师评价朗读：

A、胜利何在

B、有哪些须要改进

点拨：全部文学作品的朗读(阅读)，都应当由作者和读者共同创建其意蕴、美感，我们既要依据自己的体验和技巧去尽情发挥，又要力求突破，跳出限制与要求，达到更加完备的第三步。

三、整体感知──通过内容呈现，理清行文思路，体会文章设计精致，构思严密之美

训练：

1、抢答：

⑴本文主要写了什么内容?

──描绘春天漂亮动人的景色。

⑵文章表达了作者怎样的感情?

──对春天的宠爱赞美之情。

2、分层：把全文分成三部分，快速标出起止小节并在括号内填上适合的数字及动词加以概括。

A、()节至()节：()春

B、()节至()节：()春

C、()节至()节：()春

3、概括：绘春部分从哪几个方面描绘春天?

()图()图()图

()图()图

四、阅读体验──通过口语训练，培育学生的创新精神和表达实力

训练：

1、学了本文后你最大的感受是什么?请用一句话概括。

2、你最喜爱文中的哪一个句子?为什么?课后写在积累本上。

五、观赏品尝──通过观赏全文情景影片，陶冶情操，重温美的感受

要求：学生由静听到小声跟读，入情入景，再次感悟品尝，深化所得。

六、作业

拓展创新──通过课外练笔提高学生的写作实力和创新实力：

要求：联系现实生活，肯定会有很多美的东西有待我们去发觉，去体会，试写一段美的人物或景物，要仔细体会，表达出自己的真情实感。

七、设计说明

本节课的总体设想是，为突出学生的主体地位，实现情感价值目标，培育他们的朗读实力，老师可充分运用各种手段调动其入情入景。并重点训练朗读技巧以加深理解，又在理解的基础上提高朗读水平，以此培育其审美的趣味。在整个过程中，老师只起着活动主持人或引路人的作用。

《春》教学设计7

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体会诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

教学重难点：

品尝诗人遣词造句的妙处，领会诗歌意境。

教学打算：

老师：解读教材；阅读相关的文献资料；打算课件。

学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

一、导入课题，品诗人

1．生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。探讨本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。

是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今日我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》

师板书课题。

2．读诗题，解诗人

学生依据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

师介绍：杜甫为人性癖耽佳句，语不惊人死不休，正是他严谨创作看法的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老师讲解语不惊人死不休，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

（一）感受律诗韵律美

1．生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2．点名读诗，老师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

3．感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng），了解律诗的押韵方法，留意韵脚的诵读，学生自由读古诗，留意抓住节奏，读出韵律美。

4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今日老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

（二）抓题眼，品诗意

1.读诗题，品题眼

（1）生读诗题，抓题眼

喜，为什么用喜呢？

（2）讲解喜字的字源，用喜字说成语。

（3）出示大红双喜字，你看到这个喜字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。（渗透中华汉字文化）

（引导：诗人杜甫喜的是什么呢？为什么喜呢？）

了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特殊是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的忧民之情。

2.自读古诗，解题眼

杜甫说：语不惊人死不休，我们就应当在他的诗中去品尝，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。

学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

师巡察指导，适当的确定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培育学生品词品句的实力。

3.论诗句，品诗情。

探讨一,

学生充分的表达自己的'见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：好

为什么是好雨？因为在春季农作物特别须要雨水的滋润。农谚云：春雨贵如油。正反映了春雨的珍贵。

知

给予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨爱护人意，知晓季节，在人们急需的时候飘然而至，催发朝气。多好的春雨！

当正是时候，又是干旱，又是春天。

潜和细

探讨为什么是用潜，你还能换成别的词的吗？引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读潜的妙处。

雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片宁静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

敬重学生自己的特性化的感悟。

预设：潜入夜和细无声相协作，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意润物，无意讨好。假如有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意润物，无意讨好，它才选择了一个不阻碍人们工作和劳动的时间静静地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写潜字，留意右边的第一个夫捺画变成点，这是避让。

生练习书写。

探讨二，学生较难理解野径云俱黑，江船火独明，引导学生思索：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。

老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘如只下一小会，那润物也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色调显明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意深厚，

本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

探讨三，重晓看红湿处，花重锦官城句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜快乐呢？

让学生充分表达自己的个人见解。

通过大家的反复品读、探究，我们真实的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。

4．感受了春雨的可喜，品尝到了杜甫的忧民之情。

背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看法！

预设师讲解：轻轻静静的来，滋润着世间万物，特殊是农夫的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关切。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

出示全诗：

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

5．请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

6．背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的忧国情怀。

读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地）

通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

2．课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

四、小结，由此诗品人生。

杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！

五、板书设计

春夜喜雨

（杜甫）

知季节、当春、潜入

丰收有望

润物

细无声

《春》教学设计8

教学内容：

本课在教材52—55页。作者以包含着对“春”的希望的笔墨，热忱绘画出春天的图画，来抒发自己酷爱春天、向往美妙将来的欣喜之情。

教学目标：

[学问与实力]

1、有感情地朗读课文，了解大意，体会美感。

2、能结合“作文三步法”分想思维中的分别，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背静中，分别出哪些图景来写的？并体会作者对春景的特别感悟与宠爱之情。

3、结合“作文三步法”感知物的技巧，来学习作者调动感官来感知“春”的方法，并找出文中生动、形象的比方、拟人、排比句等，体会作者丰富的联想和想象实力及语言的精妙之蕴。培育学生语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。

[过程与方法]

1、通过朗读，能复述课文，体会美感。

2、结合“作文三步法”感知的技巧，体会作者写作方法及语言的精妙。

3、结合“作文三步法”分想思维中的分别，来理清文章思路。学习作者精致的构思方法。

[情感、看法、价值观]

1、培育学生酷爱自然、酷爱生活的真挚情感。

2、激发学生主动进取、乐观向上的生活热望。

教学重点、难点及突破：

[重点]

1、反复朗读，读出作者感知过程中所蕴涵的情韵。

2、品尝绘春图中所含的丰富的联想和想象力及美丽的语句。

[难点]

1、结合“作文三步法”分想思维中的分别，来理清思路，体会作者精致的构思方法。

2、结合“作文三步法”感知技巧，学习并驾驭作者调动感官感知四周、感知世界的方法。

[教学突破]

1、读通、读懂课文，品尝文章的意蕴和情韵。

2、结合“作文三步法”感知原理及分想思维技巧，形成语文学习与写作技巧有机地联结起来的良好习惯。

教学课时：两课时

教学步骤：第一课时

一、导入新课

老师活动：

1、春天是绚丽多彩的，古往今来，有多少文人曾对“春”怀有特别的宠爱和赞美之情。今日让我们共同观赏朱自清先生笔下描绘的一幅幅春天的图画吧，同作者一起领会和感悟春天的美！

2、在学新课之前，请同学们说说：你心目中的春天是怎样的？

3、下面，请同学们打开书52页，让我们一起观赏朱自清先生的《春》，看看作者笔下的春是怎样的一幅图画？与我们大家心中的春是否相同呢？

学生活动：

1、学生畅所欲言、各抒己见，谈谈自己心中的春天的景象。

2、在老师指导下，打开书本进入新课学习。

二、初读课文，了解作者及作品

老师活动：

1、老师范读课文（或听朗读录音）。

2、让学生自由朗读一遍课文。

3、通过预习、听朗读及自读课文，请同学们说说你知道了什么？（包括课文大意，作者及作品）

学生活动：

1、学生标记生字、生词，了解大意。

2、学生自由朗读课文。

3、学生回答：（1）复述课文大意。

（2）简介作者及作品：

朱自清（1898、11、22——1948、8、12）原名自华，号秋实。后改名自清，字佩弦。诗人，散文家。《睡罢，小小的人》是他新诗处女作。1920年北京高校哲学系毕业。1922年与俞平伯等人创办《诗》月刊。散文有《毁灭》《浆声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》等。

三、整体感知课文，理清文章思路。

老师活动：

1、结合“作文三步法”分想思维中的分别，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背景中，分别出哪些图景来写的？

2、谈谈作者对春天的特别感悟与所要表达的思想感情。

学生活动：

1、小组探讨：（回答）

盼春

{总括轮廓

{春草图（草报春）

绘春{春花图（花争春）

{春风图（风唱春）

{春雨图（雨润春）

{迎春图（人迎春）

颂春

2、学生思索回答：

作者调动了感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）来全面感知春景，并对春景有着特别的感悟，从而表达了作者酷爱春天、向往美妙将来的真挚感情。

四、朗读课文，赏析美丽语言。

老师活动：

1、播放朗读录音。

2、让学生有感情地朗读课文。

3、让学生找出课文中的'形象联想句（即比方、拟人句）及美丽的排比句等，体会作者语言的精妙之美。

4、结合“作文三步法”感知物的技巧，来体会作者是怎样调动感官来感知春景的？谈谈作者的写作技巧和自己的体会。

5、课堂小结：

本文是篇美丽的散文，富有诗情画意的美，集形象、绘画、音乐、含蓄美于一体，是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。

学习本文，不仅要体会文中的美，而且要把“作文三步法”的写作技巧融进课文学习中，形成语文学习与写作技巧有机地结合的良好习惯。

6、作业：写一篇感知物的作文。

学生活动：

1、学生轻轻地跟读课文，体会美感。

2、有感情地朗读课文。

3、学生找出：

联想句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼（比方、拟人）

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人）

红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比方、排比）

散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比方、拟人）

像母亲的手摩挲着你（比方、拟人）

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了，呼朋引伴地买弄嘹亮的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。（拟人）

雨，像牛毛，像花针，像细丝。（比方、排比）

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

（比方、排比）

学生谈体会：

作者生动、形象的比方、拟人句及美丽的排比句，使语言富有诗情话意和摄人魂魄的感染力，把静物写活了。（接近意思即可）

4、学生找出课文中作者调动感官来感知物的地方：

春草{看：绿绿的

{触：嫩嫩地、软软的

{看：红的、粉的、白的

春花{嗅：甜味儿

{听：嗡嗡地闹着

{泥土的气息

{青草味儿

{嗅{花香

{{潮湿的空气

{{鸟儿唱出的曲子

春风{听{流水声

{{短笛声

{触：摩挲

{绿叶、绿草

春雨：{看{薄烟（雨雾）

{黄晕的灯光

学生谈体会：

结合名家作品，发觉写作技巧与“作文三步法”感知物的技巧相吻合。在今后的课文学习中，要把语文学习与写作技巧紧密联系起来，以便在语文学习中也能提高写作实力。（学生自由发表自己的见解，接近意思即可）

五、板书设计：

春

朱自清

{总括轮廓

{春草图（草报春）

{春花图（花争春）

盼春——绘春{春风图（风唱春）——颂春

{春雨图（雨润春）

{迎春图（人迎春）

《春》教学设计9

教材分析

《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。

这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精致，声情悲壮，表现了诗人的爱国之情。

教学目标

1.背诵默写《春望》，了解五言律诗的特点。

2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能精确流畅地背诵。

3.体会诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操。

教学重点

体会诗歌的情感。

教学难点

体会情景交融、寄情于物的手法。

教学过程

一、导入

中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创建出不同的诗篇。今日就让我们来踏寻古人的踪迹，推想名人心情，观赏名作之境界。

二、作者及背景简介

作者杜甫（712—770）是唐代最宏大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱，其次年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河照旧，然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残缺景象。诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。

三、学习《春望》

1．听配乐朗诵。

2．全体学生配乐齐读。

3．学生结合注释试着理解全诗。

4．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

译诗参考：

国都残缺，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天短少，简直挂不住束发的簪针。

5．学生齐读全诗。

6．品尝全诗。

（1）本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占据，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破裂衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

（2）本诗主要写了哪些内容？

明确：

诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的'，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

颈联“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事惊慌，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封一般的家书是多么难得、多么宝贵啊！

诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细微环节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

（3）本诗的情感是通过什么来抒发的？

明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

四、小结

1.寄情于物

春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。

2.这首诗格律严整。

“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”

五、作业

背诵并会默写《春望》。

《春》教学设计10

一、教材分析

《春》是人教版语文七年级上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领会自然风光。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，朝气勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出酷爱春天，向往将来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

学习这篇课文不仅可以提高学生听、说、读、写的实力，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

二、学情分析

春天是学生熟识而宠爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，简单激发学生的阅读爱好。

初一的学生，对于鉴赏理解美文的实力不是很强，老师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

三、学习目标

“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在敬重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：

（一）学问与实力目标：

感知文章内容，观赏作品语言，体会修辞手法的恰当运用及本文情景交融的表现手法，提高语言表达及散文写作实力。

（二）过程与方法目标：

在老师的恰当引导下，养成自主、合作、探究的学习方式，提高学生对语言的.感悟实力，品尝文章的画面美，领悟文章的思想感情。

（三）情感看法与价值观目标：

增加学生视察自然、感悟自然的实力和酷爱自然的情感。

依据以上教学目标及学情特点我确立以下教学重难点：

重点：

领悟作者细致生动的抒情方法。学习作者抓住事物特点，运用多种修辞手法详细细致描写景物的写作方法。

难点：

体会景物的细致描写与作者要表达的思想感情完备结合。

四、教法学法

依据以上的教学方法，主要体现以下的学法：

（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。

（二）自主悟读法，通过学生自己的特性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培育学生自主阅读实力。

（三）合作沟通法，合作沟通有利于形成学生不同学问结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满意了学生的表现欲望和对胜利的渴求。

好的教法学法，要在教学过程中予以体现下面进入第五个部分说教学过程。

五、教学过程

（一）情感导入——回忆春天

同学们请看大屏幕:

多媒体展示故宫建筑的一些图片，在这些图片的放映中来进行导入：

同学们，当树叶泛黄、秋风习习的时候，你是否会想起想起那与之相反的绿意盎然的春天。你们眼中的春天是什么样子的？是宛转好听的鸟韵，是飞来飞去的蝶影，是绚丽暖和的阳光，还五彩缤纷的风筝……今日这节课就让我们随着闻名散文家朱自清先生，一起走进这幅春天的画卷。（板书课题、作者）

此导入，意在通过真实的图片叙述叩击学生的心扉，激发学生对大自然的酷爱，从而激发他们的阅读爱好。

接下来我将带领学生一起去相识一下作者朱自清:

朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代闻名的散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。

对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学学问。

（二）听读课文——感受春天

新课标明确指出：要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在此次教学过程中我将多次采纳不同阅读形式，引导学生在读中体会情感，在读中获得信息，在读中得到精神的享受。

在这一环节，首先我将请同学们听录音范读课文，要求学生圈画诞生字词，并主动借助工具书扫清文字障碍。

通过听录音范读，使学生初步感受文章感情基调，引起情感共鸣，激发学习爱好。

接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步理清文章写作依次。思索

1.作者为我们描绘了关于春天的哪些景物？这些景物有什么特点？

2.朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？表现了作者怎样的思想？试着在文章中找出相关语句。

此环节的设计意在敬重学生的特性化学习方式，培育学生发觉问题解决问题的实力。

（三）合作探究——品尝春天

这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组分角段读课文，并就下列问题合作探究：

（1）为什么用两个“盼望着”？

（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

（4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，为什么要这样写春雨呢？

（5）“有的是工夫，有的是希望”应当怎样理解？

（6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比方“春天”？

通过对以上问题的探讨，使学生在对比中领会作者用字精炼，并感受文章情景交融的表现手法。

（四）审美训练——描写春天

刚才我们为那一片片漂亮的春光所沉醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的朝气所激烈。春天在我们的心灵中幻化出一派充溢诗情画意的美妙景象。在我们惊羡这些作家精彩的文笔的同时，你是否也有一些跃跃欲试，想要小试牛刀呢？今日老师就给大家一个展示自己文采的平台。

《春》教学设计11

教学目标

一、感受形象，体会感情

二、观赏美丽语言

教学设计

一、导入

让学生谈谈春天给人的感受，列出词语，并一一写上黑板

二、检查预习工作。

包括字词的注音，说明。多音字的辨别，易混淆的字词的辨别。

以及这篇文章的读后感。（预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解。

三、集体朗读

因为已经养成了良好的预习习惯，扫清了字词障碍，朗读时应当不会有不相识的字词。但是在朗读过程中或许会出现一些多音字的读错状况，课堂上予以订正。课后记。

四、分组朗读，再请个别同学起来读，别的学生予以订正。调动学生朗读的主动性

五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵，所以在讲课时，学生们的思路已经较清楚了。这个时候就让他们来概括，问；

（1）课文可分几部分来读。。

明确：盼春—绘春—颂春（如有不同看法，只要言之有理，就予以确定

（2）课文中描绘了几幅春天的图画？分别用自己的话概括。

明确：五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

六、让同学们说说自己最喜爱的一段，拿出自己画的画，说说理由。

七、找好词好句

让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

先找第一部分的

如：盼望着，盼望着（表达了作者盼春的急迫心情）

如：欣欣然张开了眼（拟人手法）

老师在点评过程中穿插问题，如问：作者着眼于哪些景色的改变？这些景色的改变给人以怎样的'感受？总写春天，作者着眼于山、水、阳光的改变，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿，山的颜色就由暗转明，由干=干枯变为润泽。水涨起来了，是冰雪溶化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，朝气勃发，表现出融融的暖意。）

接着找其次部分

先找春草图中的好词好句。

如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲，表现旺盛的生命力。

如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的游戏，烘托快乐。

接着找春花图，同样让学生找。

如：你不让我，我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

“红的象火，粉的象霞，白的象雪”对应桃树，杏，梨，比方贴切。

“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”这两个比方互补，眼睛和星星都会眨，但星星是星罗棋布的，而眼睛是眉目传情的，两者一结合，就把野花写活了

接着找春风图。

如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的暖和，又写了风的柔软。

‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

这一段从触觉，嗅觉，听觉等方面，把无形，无味，无声的春风写的有形，有味，有声，有情有感。

接着找春雨图。

“象牛毛，象花针，象细丝”这三个比方贴切，写出了春雨的特征：多而细密，亮而闪耀，柔而绵长的特点。

老师穿插问题。问：春雨绵绵，为什么还叫人别“苦恼”呢？（亲切而好玩）

再问，为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最终去说呢？

明确：一是要先说春雨中宁静而和平的气氛，这种气氛是始终贯到末句的；二是黄晕也是色，与上句的绿，青正连接。

最终分析迎春图。

“赶趟儿似的“照应前文，前文写百花争春，后文写人在争春。

‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。

最终一部分。

同学确定觉得都好。让他们先说好在哪，老师再明确：“象娃娃……”表现春天的新，象新生命的起先，给人以无限的希望。

“象小姑娘……”写春天的美，令人宠爱。

“象健壮的青年……”赞美春天充溢活力，给人以信念和力气。三句的依次，表现了春天成长的过程。

以上如有学生未找出的语句，老师可以由学生的发言引出问题，尽量把每一段的好词好句都让学生观赏分析。在这里就不一一列举。

八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法，用拟人的有哪些？用比方的又有哪些。

然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

九、最终，讲练习题。

布置第一课时作业，挑出自己最喜爱的一幅图，把它画出来……为其次课时中的分析语句打下基础。

其次课时作业，背诵，练习题一，二，三。

《春》教学设计12

一、教学目标：

1、深化体会古诗词的韵律。

2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

3、领会古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、领会诗人深厚的爱国情怀。

二、教学重点、难点：

重点：

1、理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。

2、深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力。

难点：

1、理解诗句蕴含的情理

2、作者作诗的背景或心境

三、课时支配

1课时

四、教学过程

第一课时

一、导语

杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今日我们就学习他的诗。

二、整体感知

1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

抵，值，相当；

浑，简直；

簪，古人用来别发连冠的首饰。

2、了解作者写作时的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐书肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，斗争不息。

三、理解诗的意境、内容

这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒芜。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字骇人动目，一个“深”字，令人满目凄然。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的改变中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中全部的`想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，更增一层悲伤。

四、问题探究

1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么？为什么？

提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破裂，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？

明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河照旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是悲观，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

4、诗中常运用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就运用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？

“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华喧闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀有才让草木丛生吗？

5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？

课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到漂亮的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——难过离别，听到宛转的鸟鸣都胆怯 。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到难过，为离别而感到缺憾，所以看到漂亮的花儿都禁不住落泪，听到宛转的鸟鸣都胆怯 。

6、这首诗抒发了诗人什么样的情感？

明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破裂而产生的沉痛和悲伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息苍老，又多了一层悲伤。

7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？

关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉苍老，更增一层悲伤。

五、学生朗读、背诵这首诗。

六、总结

《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真实动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

这首诗反映了诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰。

七、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、完成课后练习题。

《春》教学设计13

学问与实力：

1、积累“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2、品读写景画面，学习作者分层次描绘春景的方法；

3、赏析语言，学习本文用词精当、修辞恰切的写法；

情感看法与价值观：

1、体会美文，培育学生健康的审美情趣。

2、培育学生形成酷爱大自然、珍惜青春的情感。

1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

2、培育学生朗读写景抒情散文的爱好和实力。

1、品尝语言的清爽美丽，抓住作者运用比方、拟人、排比等修辞的写作方法。

2、体会作者情感。

诵读法、探讨、点拨法、多媒体展示

2课时

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.导入语：

春天令人神往，春天充溢朝气，春天如诗情如画意，今日让我们一起走进漂亮的春光中，让我们的心灵幻化出一派充溢诗情画意的美妙景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今日让我们再读一篇描画春天的美丽的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美妙感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩高校生的学问面)

2.作者简介

方法：学生展示预习状况，最终简化为如下学问点

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京高校哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3.检查预习，学习字、词。

①字词疏导：叫学生在多媒体上注音，后订正。

朗（lǎng）润钻（zuān）出嫩（nn）绿

眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）鸟巢（cháo）

宛（wǎn）转蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擞（sǒu）精神

②多音字：

水涨起来了zhǎng应和h捉迷藏cáng黄晕yùn

他涨红了脸zhàng和平h宝藏zàng头晕yūn

二、整体把握文章：

1.配音听《春》的朗读，把握文章的情感。

2.朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：

(1)课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，呈现江南春天特有的景象的？

小组探讨以上问题，做好总结，并展示。

3.理清文章结构：

(1)课文围绕“春”写了什么？

明确：本课作者对春天作了全面、精细的视察，抓住了春天的特点，精确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：

第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

其次部分：（2-7）详细写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（2）文章是从哪些方面来“绘春”，呈现江南春天特有的景象的？

文中详细描绘了六幅春景图：

春醒图——自然醒——其次自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图——风唱春——第五自然段

春雨图——雨润春——第六自然段

迎春图——人迎春——第七自然段

三、探究质疑：

（第一部分）

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告知我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

(这样叠用，更能表达作者憧憬春天的急迫心情。)

（其次部分）

请同学们朗读其次段，读后请回答：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

（2）从这一段起先，作者已经起先在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不起先从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同