《多样化的教学情境让数学课堂绽放异彩》 论文

多样化的教学情，让数学课堂绽放异摘要：小学生年龄小，天性活泼、好动，注意力集中时间短。加之，数学教学内容枯燥，要使小学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活设有趣味性的教学情境。新颖而适当的教学情境能激发学生学习的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使学生乐学善思，有效掌握新知识。关键字：教学情境多样化数学课堂能力引言：《新课程标准》在实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从事数学活动的机会，激发学生对数学”在教学中教师应根据不同的教学内容和小学生的特点，创造某种认知情境，激习动机，使其主动的参与学习，让课堂成为吸引学生的“强磁场”，从而有效的实现师生之间、生生之间的交往互动与共同发展。在小学数学课堂教学中，如何创设多样化的教学情境，使课堂绽放异彩呢？下面结合几年来的教学实践，浅谈一下我对如何创设多样化的教学情境的体会。一、用直观性情境激发学生学，提高学生的观察能力直观情境往往一目了然，所涉及到的实物学生都非常熟悉。教学中应尽量寻找直观性的教具让学生自己去观，去感受，结合多种感官去获取更多的知识。如，在教学北师大版一年级下册《认识图形》时，我课前安排学生收集身边各种立体的实物。课堂上，我让学生将实物展示出来，学生观察的仔细，讨论、交流也很积极。学生们在教师的指导下，很快抽象出平面图形来自于立体图形这一概念。低年级数学教学，以学生身边的实物为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、闭上眼睛画一画的实践活动，能有效调动学生的多种感官参与教学过程。学生对平面图形的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。直接的经验吸引学生自主去发现平面图形的特征，从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣，提高学生观察认识能力。二、创设贴近儿童生活，让学生体会到生活中数学生活离不开数学，数学同样也离不开生活。学生具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物充满好奇，如果教师能从学生的实际出发贴近学生生活的情境让他们在情境中逐步体会知识产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。例如，在教学北师大版二年级下册《除法的初步认识》时，由于二年级的学生第一次接触除法的概念，比较抽象，在课前导入时我选择了故事导境图片）：“星期天，大头儿子家请来了几位小客人。吃饭时，围裙妈妈拿出6支筷子叫大头儿子先发给客人，并且要他猜猜有几位小客人（情境图3位小客人），大头儿子可犯难了……”。学生根据自己的生活经验，很快猜出是3位小客人。学生初次感受到成功的喜悦，我给予肯定后设疑：“如果客人多了，怎样才能猜得又对又快呢”学生产生了求知的好奇心和浓厚的兴趣，我然地揭示课题“除法的初步认识”（板书课题）。创设生活情境，不仅唤起了学生的好奇心，使学生深刻地记住了知识产生和发展过程，而且使他们体在身边，感受到数学的生活化和常态化，对数学产生亲切感，从而激发了学生学习数学的兴趣和激情。三、创设有效的问题情境，提高学学起于思，思起于疑。在数学课堂提问时，教师对学生的激发是非常重要的。教师既要考虑小学生的知识基础和思维特点，还要考虑问题的趣味性和启发性，让学生在轻松、愉悦的气氛中进行学习。在教以“疑”点燃学生的思维火花，让学生带着问题主动例如，在教学北师大版四年级上册《商不变的性质》时，我给学生创设了一个故事形式的问题情境：一天兔妈妈给小兔分萝卜，兔妈妈对一个小你8个萝卜，平均分给4只小兔吃。”小兔听了连连说：“太少了，太少了！”兔妈妈又说：“好，给你80个萝卜平均分给40只小兔，如”小兔又问：再多给点吗？”兔妈妈很慷慨大方地说：“那好吧，给你800个萝卜平均分给400只小兔，你总满意了吧！”小兔高兴地笑了，兔妈妈也笑了。我在学生开怀大笑的同时意味深长地及时提问：“请问谁的笑是聪明的一笑？为什么？”由于情境中蕴涵的计算是学生生活中已有经验和积累，问恰到好处地为引导学生自己去发现商不变性质的奥秘作了良好铺垫。四、创设游戏性，让课堂活起根据小学数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学北师大版小学一年级上册《十的组成》时，在巩固环节为了帮助学生更好地学习十的组成，加深记忆，我创设了儿歌类游戏情境：好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，从而在不知不觉中学到了知识。通过唱儿歌的游戏过程，学生在轻松、愉悦的氛围中巩固了十的组成，收获了成功的喜悦，并受到正确的数学思想方法的熏陶，提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中获得知识。五、创设操作性，提高学生动手根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手操作、，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在教学《搭积木》内容，我提前让学生准备了一些个积木。先让玩积木增减游戏，在玩的过程中就发现了，增加积木就用加法，减少积木就用减法。进一步理解加减法的含义，学生通过自己的动手操作理解了计算整个教学过程，学生的学习积极性比较高，在玩中学，在学中玩。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。六、利用多媒体，使学生操作活动与课多媒体教学作为教学的辅助手段，教师如果能恰当、适时的利用多媒体，直观、形象、生动地把知识展现在学生面前，把原本静态的知识动态化识变为有声知识了，大大提高教学效果，使教师的课堂教学与学生的操作活动完美的结合。例如，在教学北师大版小学六年级上册《圆面积计算公式的推导》时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形为方”的道理难以理解。我就借助多媒体课件辅助教学。让学生通过演示对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。通过移动圆的半周长、方形的长和宽的演示，使学生建立拼成的长方形与原来的圆之间的联系：拼成长方形的面积与圆的面积相等，长方形的宽是圆的半径，长方形的长是半，从而推导出圆面积的计算公式。利用多媒体辅助教学不仅提高了教学效率，加深了学生对空间与图形的理解和掌握，提高了学生的空间想象力，调动了学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。综上所述，创设多样化的教学情境可以让数学课堂绽放异彩。在教学中教师应该根据学生的实际情况和不同的教学内容精心创设形式多样的教学学生学习数学的兴趣，活跃学生思维，使学生在理解知识的同时，提高独立思考和运用自己所学知识解决实际问题的能力，增强学习数学的信心。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2