小学语文读写融合教学的有效性探究 论文

小学语文读写融合教学的有效性探究摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的组成部分。在教学过程中将读和写有效地融合起来，既能够提高学生的阅读理解水平，同养和锻炼其写作的能力，也是提高学生语文学习能力和综合素养的重要途径。本文旨在探究小学语文读写融合的重要意义和存在的问题以及运用策略小学语文阅读和写作融合教学的有效性。关键词：小学语文，读写融合，有效性，教学探究引言：如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。在小学语文教学中采用阅读与写作学模式，就会在阅读中提高学生的写作兴趣和热情，在自己亲身写作中感受阅读的真正内涵，实现阅读能力和写作能力的共同提升。在阅读中学会写中学会更深入的阅读，人类文明就是这样在层层提高，日积月累的过程中得到发展的。一、小学语文读写融合教学的阅读是由外到内的吸收，是做好写作的基础；写作是由内到外的倾吐，是阅读成果的转化。所以说阅读与写作相辅相成，相得益彰。对于“”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效融合在一起，以“读”促“写”，以“”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高助于学生积累大量的素材（最好的方法是写读书笔记）。学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在教还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有内容可写，写出富有内涵和个性的文章，避免文章空洞无物和无病呻吟。例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作写景的文章。在这个生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作任务。因此，语文教师在进行课程教学的过程中，必须运用科学的教学策略将读写融合教学法始终，从而提高小学生语言综合运用能力。二、阅读与写作融合教学的1.立足教材，找准读写融合点。教师要充分挖掘阅读与写作的结合点，引导学生在阅读教学中去感知语言文字的魅力，对语言文字深入揣摩，仔细琢磨，并进行模仿和练习。在教学过程中，教师都是以课本为本，因为课本内容的编排较为科学，它不仅仅是一本教学用书还是一本学生读本，只要科学利用，就能够发挥它的多如，如果想更好地把小学生的读和写的能力充分地结融在一起，语文教师就可以把课文作为出发点，让学生对课文内容进行改写训练。以《鲁宾逊漂课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理想想鲁宾逊会遇到什么新的情况？这种方式不但锻炼了小学生的想象提高了学生的语言表达能力。2.利用阅读，提高学生写作兴趣。写作教学一直以来都是语文教学中的老大难问题，学生懒得写，甚至不知如何下手，在作文课上往往抓耳挠腮，有兴趣写作的学生寥寥无几。这以利用阅读兴趣激发起学生的表达欲望，仿写、补写、续写、改写等都是不错的办法。如学习《宇宙的另一边》这篇文章后，可以让学生续写。让学生想象在“宇宙的另一边”还会有那些秘密?看谁想得更奇妙。这时候孩子们肯定会畅所欲作文自然水到渠成。3.合理调整读写教学顺序，提高学生读写能力。这里要讲的主要有两种方法，一种是先读后写，另一种是先写后读，我们要根据情况灵活使用。有的教师要求学生先将需要阅读的文章读一两遍，然后再在读的过程中进行写的训练，这种方法对古诗词阅读很有效果。因为古诗词在用字、用用的表现手法，其中的关联词、语气词的使用和现代用法有较大的不同，所以学生在读的过程中进行写的训练，能够充分加深其对诗词的认识与理解读写能力的提高有很大的促进作用。例如，读书笔记就是读写融合的有效方式，在低年级阶段，教师可以每个星期都布置阅读写作作业，把一周阅读中的好词、好句记录下来，不断积累、不断丰富，而且要时常复习阅读笔记，在程中对好词、好句进行反复使用和改写。还有的教师是把写作练习作为作业布置给小学生，让他们在课后完成，而且作文的内容大多数是写读后感。由于学生在完成写作任务之前，已系课文的内容，所以写作思路一定程度上会受到局限，再加上有的教师还会给学生限制写作范围，要求学生以课文内容作为写作基础，这就限制了学生创造力的发挥，不”的提高。所以，语文教师可以尝即放在课程预习或者是阅读训练中，这样有利于实现读写融合。例如作《家乡的风俗》时，语文教师在课前布置一篇随笔写作，让学生利用各种方式和渠道了解家乡的风俗，通过教材或者网上查阅资料，自己写一篇介俗的随笔。这样的方式不仅降低了写作的难度，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在自由创作的同时也拓宽了其知识面，加深了对文章的理解，进而保正了课堂教学的质量。三、小学语文教学中读写融合有效性1.教师对文章的深入解读还有待提高在小学语文教学过程中，综合运用读写融合的教学模式对教师有较高要求。例如，要想将“读”这一环节教好，那么教师就必须对所要求阅读的文章内容有足够深入的阅读和理解，倘若语文教师没有达到这一要求，后续就不展“写”的教学活动。还有一些教师对读写融合模式的认识和理解也不足，教学中随意性很大，所以不能很好地从学生的实际情况出发去制订读写教而很难达到读写融合的有效性。2.教师对学生从阅读到写作的过渡教学方法有待提高教师只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们主动、积极地用心去读、去写。从以往的传统教学方式来看，一些教师在学生学习过程中没有重视学生的主体地位，造成很多学生不能积极地发现问题、探究问题，所以也就写不出具有真情实感的东西。在新型的读写教学模式引导下，学生的主体地位逐渐被关师更重视他们对文章的自主学习与理解，这样会使得阅读效果更加显著，理解更加深刻，创作更富有真情实感。但是，目前还有很多教师虽然在鼓励读上做得很到位，但是并没有很好地指导学生进行个性化阅读，没有深入探究他们的兴趣所在，导致阅读和写作的融合教学有效性大打折扣。如有的每天抄一篇作文，为了应付完成老师的作业，学生也是盲目的抄抄抄。老师可能认为学生的读和写都得到了训练，其实效果如何呢？倒不如让学生回观察多感受，当他们来到公园门口，会情不自禁的脱口而出“花儿真美啊！弥漫着花香的空气多么沁人心脾”所以阅读和写作之间还需要让学生走进生有这样学习才具有生命力。3.教师只重视写的教学，轻视读的教学，读的时间还需要加强小学生一旦进入三年级及以上的阶段，教师就开始指导学生如何写短篇作文与短篇日记了，但是在这个过程中依然存在很多问题。特别是小学生级系统的阅读训练后，读的能力有所提高，但是“写”这一环节却非常薄弱，这个时候教师就要侧重培养学生的写作能力，而且训练量也会逐渐加强和学生都忽略了读的巩固。随着年级越来越高，所以部分教师格外重视学生的写作能力，布置繁重的写作任务。比如抄写名言、古诗、古文、谚语等，加上小学课程时间较少，基本一多半