小学语文口语交际课教学策略优化探析

关于口语交际，很多教师受到应试教育的影响，对学生的学习衡量标准过于单一，没有给予学生在学习能力方面的关注，很少在课堂开展多媒体和趣味性教学，导致学生逐渐出现抵触口语交际学习的心理。这就需要教师从思想上意识到口语交际教学的重要性，从根本上解决教学单一的问题，实现班级所有学生的共同进步，提升小学生的口语交际能力。一、小学语文口语教学的必要性口语交际已经成为促进学生综合素养提升不可或缺的关键部分，需要教师在小学阶段就对学生的口语交际能力提升更加重视，为学生奠定坚实的口语交际能力，引导学生掌握一定的听、说、交流和表达能力，促使学生之间有更好的交流与合作［1］。小学语文教师在开展口语交际课授课过程中，需要从思想上进行改变，为学生引入更多优质的教学资源，为学生带来全新的口语交际学习方法，让学生更好地接受口语交际学习。首先，教师需要意识到口语交际是小学生成长发展的需要，也是促进语言发展的关键部分，若不能锻炼学生形成表达和交际思想，一定会为学生之后的发展带来影响。其次，有关文件中明确提出小学口语交际能够促进听说读写中的“说”这一部分，也是实现小学素质教育全面性目标的要求。最后，口语交际教学不仅能够促进学生的语文成绩，还能帮助学生综合能力更加适应社会需求。站在语言能力发展的角度而言，要想实现学生更全面的口语交际能力，也需要有扎实的文字能力，因为文字的形成是语言表达的重要基础。对于小学阶段的学生，首先要从听开始，其次过渡到之后的说、读阶段，最后才是写这一阶段。口语交际一方面能够实现学生不同语言能力发展，还能实现学生全方位的综合发展，是小学语文教学中不可或缺的一部分［2］。二、小学语文口语交际教学现状从上文的口语教学必要性中，我们可以发现如今的教学还存在一些不足，对小学语文口语交际的重视程度不够。一方面，很多教师在传统教学思想观念中，直接将学生在考试中需要掌握的读写能力作为教学重点，从小学阶段到初中都是“一纸定终身”的教学现状，很多教师也将时间和精力投入在学生的语文成绩方面，根本没有意识到学生听说能力的重要性，这也是教师疏忽学生学习能力培养的一个主要原因。在这样的教学模式中，造成很多学生即使在试卷方面有较好的成绩，但在进行口语交际过程中却变得哑口无言，不能清楚地意识到怎样进行交流和沟通［3］。另一方面，即使一些教师已经清楚意识到口语交际的重要性，但在内容选择方面并没有将学生的实际情况和个性发展特点作为参考因素进行教学，导致很多学生在面对抽象话题时，不仅表现出话语不连贯、语言不完整的情况，甚至还出现不敢说、怕说错等情况。以上种种原因都已经成为学生在小学语文口语交际学习中的阻碍和影响因素，需要教师提升重视程度，为学生带来更多优质的教学方法，为学生的口语交际学习做好铺垫，真正带领学生在理解中掌握知识，并成为一个听、说、读、写全面发展的优秀学生。三、小学语文口语交际课教学策略优化对策（一）确定教学目标，深化教学效果对如今的小学语文口语教学而言，能够看出教学并没有得到理想效果，其中一个原因是教师没有确定的教学目标，在很多口语交际课堂中，锻炼学生口语的机会有很多，但教师过于注重话题内容，并没有将更多关注点放在教学的实际目标中，导致很多学生在实践中没有实现提升自己口语能力的效果。针对这一情况就需要教师加强备课，在口语交际教学过程中，不能将话题内容作为单一的参考因素，更要考虑是否符合学生的个性发展和理解范围，教学重点也不是学生对话题内容的理解和讨论，而是要引导学生在探讨中锻炼学生更好地掌握口语交际技巧和方法，促使学生将技巧运用到实际口语探讨中，形成学以致用的效果。若学生过于注重话题内容，很容易失去核心的学习内容，不能实现教学的更好效果。要想实现小学语文口语教学的高质量和高效率，需要教师给予教学目标更多的重视，引导学生能够真正掌握口语交际技巧，从根本上解决学生无法张嘴和没有话语的问题，实现学生口语交际能力的提升，并真正实现口语教学的意义和价值［4］。（二）深入发掘教材内容，强化口语交际素养教材是开展教学的重要基础，教材中蕴含很多教学信息和资源，都需要教师能够不断进行内容发掘，与教材之间构建紧密的口语训练关系。一方面能够巩固学生的语文知识；另一方面也能实现学生口语交际素养的提升，实现学生在口语交际方面的全面发展。例如，在教材每个单元之后的“口语交际”环节，都与学生的写作之间有一定关联，很多口语交际都是将学生熟悉的事物或者是学生感兴趣的话题作为内容，这样不仅能够吸引学生更多的注意，也能和学生生活有更多联系，学生在熟悉的学习内容中进一步缓解紧张情绪［5］。因此，教师可以利用口语交际内容开展全面性的口语交际训练。例如，在学习《暑期的收获》话题时，可以要求学生都说一说自己的假期是怎样度过的，其中发生什么有趣的故事。也可以说一说自己参加过的活动，并为家长做了什么力所能及的事情。教师为学生提供口语交际的话题，并引导学生说一说自己在其中的收获，这样学生不仅能够用自己的语言完整表述，还能将自己的想法进行展示表达，是一举两得的教学训练。再如，小学语文课文中蕴含着丰富的情节和情感，教师可以组织学生通过角色扮演的方式，让学生通过生动形象的方式进行表达，调动学生对口语交际学习的热情和提高学生的参与程度，在《夜莺的歌声》内容中，学生已经掌握大致内容，教师可以在口语交际教学中引导学生选择自己喜欢的角色，例如夜莺、士兵和军官等，学生能够根据自己对文章的理解进行情节表演，促使学生更深层次地了解文章，让学生感受到夜莺的机智勇敢和浓厚的爱国热情，同时也在表演中锻炼学生的口语交际能力，实现事半功倍的教学效果［6］。（三）营造和谐学习氛围，诱发口语交际欲望教师在对学生开展口语交际教学过程中，不能一味地进行教学复制，这样不仅不能提升学生的能力，还会消耗学生的学习热情，一定程度上也是对教学资源的浪费。教师可以在教学中引入情境教学，帮助学生在口语交际中感受到情境内容，不仅能够改变学生的学习心理，还能为学生构建和谐的交际情境，有利于学生之间更加友好地相处，拉近师生之间的距离，在教学中实现一举两得的教学效果。良好的课堂氛围更需要把学生作为主体，充分发挥教学的多元化特点，让学生全身心参与到学习中，实现学生在口语交际中的主动性和积极性，促进教师更顺利地开展教学任务。例如，在口语交际教学过程中，教师可以引入之前学过的《田忌赛马》内容，组织学生举办一场模拟比赛，将学生分成学习小组，引导学生通过讲解和演示进入轻松的语言环境。结合课文中两次赛马的正确顺序，要求小组学生进行描述，也能让学生在表达过程中更具有条理性，并在思想中形成清晰的表达思路，发挥学习环境在教学中的促进作用［7］。通过这样的教学方法，能够将学生引入到有趣的比赛环境中，让学生通过不同的方式解决问题，在语言组织中发现解决问题的最好办法，从学生的根本思想中提升口语表达意识，进而在脑海中形成对问题的分析和解决能力，实现学生在语文方面的全方面发展。（四）开展听说读写多面训练，提升口语交际表达能力语文教学不仅仅是对学生传授知识，更是对学生学习能力的培养，这就需要教师有的放矢地开展听说读写教学训练，在学生丰富口语交际阅历的过程中，为学生累积更多的素材和信息，培养学生形成良好的口语交际习惯，进一步促进口语交际思维发展。例如，在文章《我的假期》口语交际中，教师在引导学生讲述过假期生活之后，可以为学生布置一篇暑假作文，让学生通过写作的方式进行内容总结，通过文字的方式将口语表达和书面描写进行结合，为学生的口语交际能力发展提供支持。同时，实践也是验证知识的有效途径，教师可以将教学理论进行延伸，在二者紧密结合的过程中，对其中的不足进行弥补，为学生提供更好的教学效果。因此，教师可以将生活中的实践与口语交际进行衔接，做好生活和教学二者的统一，鼓励学生在熟悉的生活学习内容中更愿意张口说话，更愿意和同学、老师进行交流，并且能够运用已掌握的知识，不断在口语交际锻炼中实现能力的提升。例如，在学习《身边的小事》口语交际内容时，教师可以引导学生将身边的小事与生活实际进行结合，并采用清晰和简单的语言进行表达。在学生遇到表达困难时教师要第一时间给予指导，为学生的学习提供支持，让学生真正感受到口语交际学习的乐趣，并在学习中形成乐于助人的学习思想，从思想和行为中真正成为一个为社会、为人民服务的优秀学生，并在口语交际中最终过渡到情感升华方面［8］。（五）丰富多彩的教学活动，实践口语交际训练兴趣是一个人进步的动力基石，要想实现小学语文口语交际的高效性，就要充分调动学生的学习积极性，让教学内容变得更加有趣，让学生对学习内容更有学习欲望，进而发掘学生潜在的口语交际能力，不再限制在语文学科本身，带领学生走出课堂，收获更多的知识，为学生拓展丰富的学习内容，累积更多的学习素材［9］。带领学生对新鲜事物进行探究和学习，并把一些具有挑战性的内容布置成课后作业，做到课内与课外内容相结合，让学生感受到口语交际学习的真正乐趣和魅力。教师可以通过丰富的学习生活，丰富学生的情感，为学生累积素材，为学生打下坚实的学习基础。例如，带领学生走进大自然，自然是学生的天然学习资源库，学生能够感受到不同季节的特点，组织学生对不同季节进行观察，在春天组织学生观察小草生长，带领学生观察美丽的花朵，倡导学生寻找自己喜欢的事物，取得更好的学习效果，打开学生的语言交际能力，让学生有更多的内容可以进行表达。再如，教师可以组织学生开展不同的游戏，如踢毽子和跳绳，也可以为学生组织拔河与