聚焦主题升华探究小学英语单元整体教学

《义务教育英语课程标准》中指出“英语课程中涵盖了重要的主题语境”，为进一步培养学生的核心素养，主题语境指向教师应以单元主题为教学重点塑造单元整体教学体系，为学生营造良好的英语学习氛围，促进学生在创新型教学模式下发展英语水平。所谓单元整体教学是以单元知识为主题，探索单元知识的关联，通过分析、整合，制定教学内容，优化整体的教学质量。这为小学英语的教学提供了更多保障，教师能够合理运用单元整体教学，为学生营造良好的英语语言环境，深化学生的学习意识，使学生在教师的指导下完善对英语知识的认知。基于此，教师需聚焦单元主题，升华教学内容，深化主题意义，合理开展单元整体教学，逐步培养学生的英语学科素养，为学生的发展做好铺垫。一、聚焦单元主题，确立单元教学目标规划单元教学目标是教师开展教学的前提，基于主题意义的要求，教师需要聚焦单元主题，围绕教材解读单元知识与课时知识间的关联，从而正确确立单元教学的目标，为开展单元整体教学奠定坚实的基础。教学目标的制定主要是为学生的学习制定合适的方向，从而围绕目标设计符合学生发展认知的教学环节，指导学生在主题意义的学习中提升英语学科素养。所以，教学目标的设计应基于学生的发展规律、单元整体目标以及单元课时目标展开，使教学目标更为贴近学生的思维与学习方式，更好地将单元整体教学渗透在小学英语教学中，使学生的学科素养发展得到保障［1］。以译林版四年级下册Unit7《What’sthematter?》这一单元的教学为例，可以设计以下教学策略。首先，教师需要分析处于此阶段学生学习的特点。四年级的学生已初步具备良好的学习习惯，但随着学生年级的增长，更容易产生学习的抗拒心理。在此阶段的英语教学需要给予学生正确的引导，通过丰富趣味的教学引发学生学习的兴趣，在学生已有的知识基础上进一步拓展学生的英语学习能力。教师还需利用教学培养学生良好的学习习惯，为学生未来的学习打下基础。合理分析学生的学情是助力教师制定教学目标、开展教学的基础，教师需要透彻了解学生的学情以及性格特点，以制定合适的教学目标。其次，教师需要围绕单元整体内容制定大目标。每个英语单元都具备不同的主题意义，所以教师应深入教材内容，围绕单元知识制定学习大目标，使目标符合学生的发展规律，促进学生在大目标的指引下找到单元学习的具体方向。分析本单元知识可知，主要以询问“感受”为教学主题，与学生的生活有着紧密的关联。基于此，教师可以设计对应的单元教学大目标：1.学生需要熟练运用sad，thirsty，tired，happy，angry，ill等表达感受的单词；2.能够熟练运用重点句型What’sthematter?Areyou…?I’m…Here’s…foryou；3.熟练掌握歌谣《Areyouill》；4.正确掌握“o”在英语单词中的读音；5.在语境中理解并正确运用关于“感受”的形容词；6.通过课文教学帮助学生树立关爱他人的思想，使学生能够形成良好的情感体验。通过以上单元教学大目标的设计，初步为学生的单元学习制定了方向，通过教师与学生的良好配合，可以促进教学大目标的实现，提高学生的英语水平。最后，教师需要围绕单元整体内容制定小目标。在单元教学过程中，教师需要将单元知识进行合理分配，制定5～6个课时，保证单元教学的进度，通过精讲促进学生英语水平的提升。以本单元为例，可分为5个教学课时，教师需结合教学内容制定更加贴合的教学目标，以螺旋上升的教学方式加深学生对单元知识的理解。第一课时的教学目标为：1.学会sad，thirsty，tired，happy，angry，ill六个生词；2.掌握What’sthematter?Areyou…?I’m…Hereareyou.Iwantto…等课文中出现的句型；3.熟读storytime中的课文，能够利用英语展开复述。第二课时的教学目标为：1.巩固生词与句型；2.利用多样化的教学手段展开对话，加深学生对重点句型What’sthematter?的理解与应用；3.理解cartoontime中的故事内容并进行生动的表演。第三课时的教学目标为：1.复习前两个课时的内容，加深对重点词句的应用；2.学习soundtime，理解“o”在英语单词中的正确发音；3.熟练朗读歌谣《Areyouill》，可适当要求学生进行背诵。第四课时的教学目标为：1.复习前三个课时的知识，熟练运用重点句型进行造句与应用；2.完成checkouttime中的习题，加深本单元重点知识的应用。第五课时的教学目标为：1.复习本单元所有知识；2.经过测验检查学生的知识掌握情况；3.通过答疑解惑帮助学生解决本单元遗留的难题。通过上述教学环节的设立，为开展单元整体教学做好了充足的准备；通过分析整合为单元教学设定不同的目标，使学生能够顺利完成学习任务，真正掌握本单元的重点知识，使主题意义下的单元整体教学得到发展与完善。二、依托单元知识，构建单元教学活动在小学英语单元教学目标的基础上，推进小学英语单元整体教学的落实，需要教师采取多样化的教学方式。因此，教师可以依托单元教学知识，构建合理的单元教学活动，实现教学方式的改革与创新，保证每个课时学生都能够积极参与到课程活动中，从而活跃课堂氛围，激发学生对英语学习产生更为浓厚的兴趣。因此，教师可以借助不同的教学手段或利用丰富的教学资源，为课堂教学活动赋予价值，基于主题意义影响下保证单元整体教学质量的提升［2］。以译林版四年级下册Unit7《What’sthematter?》这一单元的教学活动为例，基于本单元教学目标的设计，教师可以进一步依托单元教材知识，选择合理的教学手段构建良好的单元教学活动。例如，在第一课时的学习中，学生需要掌握storytime中的内容，但教师盲目地进行教学可能无法保证学生以最佳的状态进入到课堂学习中，因此教师可以利用微课的教学形式，提前为学生录制关于storytime的预习视频，要求学生利用课外时间观看微课视频，提前了解本单元需要掌握的知识，从而使学生以更加熟悉的状态进入到本单元的学习，完美达成本节课的教学目标。又如在第二课时的学习中，学生需要通过对话以及表演完成funtime中的口语练习。因此，教师可以融入小组合作的学习模式，要求学生以小组为单位展开对话练习，学生通过反复的练习掌握What’sthematter?等本单元的重点句型，使学生在口语表达以及知识掌握上得到有效的提升。再例如，第三课时的学习中，学生需要通过口语化的练习掌握“o”在英语单词中的正确发音。此时，在课堂教学中，教师可以发挥自身的作用，利用标准的英语表达为学生进行示范教学，要求学生跟着教师朗读gohome，rose，nose等词语，必要时教师还可以融入游戏环节如“开火车”检验学生soundtime知识的掌握情况，教师可以要求学生按顺序朗读单词，直观地检验学生的发音，从而给予学生正确指导，强化学生英语口语表达能力。经过以上分析可知，小学英语单元整体教学需采取多样化的教学方式，使学生能够尝试不同的学习方法，从而将单元知识渗透在课堂教学中，以不同的方式，帮助学生得到知识的累积，促进单元教学活动的推进与发展，以单元知识为依托保障学生的英语知识掌握情况。三、深化单元价值，重视单元教学评价教学评价是衡量一个学生知识掌握情况的标准，所以在推进小学英语单元整体教学的过程中，需要教师融入教学评价环节，深化单元教学的价值，落实以英语单元主题意义为核心的教学流程，使教学评价能够对学生产生积极的影响，进而实现英语单元整体教学的意义，充分保障学生在英语单元整体教学的环节中得到教师的认可，激发学生英语单元整体教学的参与积极性［3］。在素质教育普及的当下，教师需完善单元教学评价的流程，丰富单元教学评价的形式，帮助学生在教师评价的基础上改善英语学习中的不足，完善学生的自我价值。以译林版四年级下册Unit7《What’sthematter?》这一单元的教学评价为例，基于不同的教学活动，教师可以采纳不同的教学评价，实现单元教学环节的优化。例如，在第一课时的教学中，当教师利用微课开展课堂教学时，需要利用线上评分机制对学生展开评价，教师在微课视频上传的同时应附带有关于微课视频的问题，学生需要在微课视频观看结束后回答教师所提出的问题。教师针对学生的回答情况展开线上评价，使学生的学习能够得到及时反馈，并帮助学生在教师及时的评价下做出学习上的改变，改善自身在学习中的不足。例如，在第二课时的教学中，教师采纳小组合作的教学模式，需要制定相关的评价机制，针对学生回答问题的情况，制定合理的奖惩制度，并在课堂结束后，总结每个小组的最终得分，对得分最高的小组进行表扬，鼓励学生在教师的评价下获得学习的动力。不仅如此，主题意义下单元整体教学的过程更需要教师指出每个学生学习中存在的优缺点，对此教师可以制定“单元学习评价表”，对每个学生的表现作出评价，将评价表反馈至学生，使学生能够客观地认清自身在学习中存在的优势与缺点，从而做出改变，帮助学生在单元整体教学环境的影响下得到学习上的升华［4］。四、升华单元学习，设计单元作业内容基于目前教育大环境的影响，小学英语作业应减少机械性、重复性的作业内容，减轻学生过重的作业负担。所以，教师可以在单元整体教学的基础上，精心设计单元英语作业，将单元内的重点知识进行整合，从而布置合适的作业内容，减轻学生过重作业负担的同时，升华单元知识，促进学生英语学科素养的提升［5］。以译林版四年级下册Unit7《What’sthematter?》这一单元的作业设计为例。教师可以围绕单元内容设计分层作业，尊重学生的个性发展。教师可以安排口语作业以及书面作业两种作业内容，每项作业需要根据学生的知识掌握情况设计层次性作业，使学生能够选择适合自己的作业内容。例如口语作业可以围绕以下两点展开设计：1.背诵本单元重点单词及句型，背诵《Areyouill》；2.背诵本单元重点单词