高校创新创业教育对大学生创业意愿的影响研究-以创业态度作为中介变量

[21]测量量表，共设置5个题项，旨在测量学生对于创业的看法和态度，具体如表4所示。表4创业态度测量题项变量题项参考量表创业态度1.作为企业家的职业对我更有吸引力LiñánF,ChenYW.（2009）2.如果我有机会和资源，我想创办一家公司3.作为一名企业家会对我产生很大的满足感4.对我而言创业是一件很有意义的事情《高校创业教育对大学生创业意愿的影响研究》宋思源（2020）5.我认为创业可以改善我的生活条件控制变量此前已有文献表明性别、年级、专业等会对创业意愿产生影响，此外，家庭背景与所处环境的差异也会影响个体的创业意愿，本研究经过阅读文献和查阅相关数据资料，最终将性别、年级、专业、生源地等四个变量作为控制变量来辅助研究的开展。表5变量的选择变量类型主要内容自变量高校创新创业教育（包括1.理论教育、2.实践教育）因变量3.创业意愿中介变量4.创业态度控制变量性别、年级、专业、生源地分析方法的选择为探究高校创新创业教育对创业意愿的关系，本研究以江西师范大学学生为例，调查对象包括在校生和在外生，涉及到不同年级、专业、性别的学生，共发放问卷240份，收集有效问卷225份，有效率达93.75%。多元回归方法用于多个自变量与因变量之间的关系构建。通过多元回归分析可以帮助探究多个变量对于一个特定的结果变量的影响，从而更好地理解变量之间的相互作用和影响机制。本文研究符合多元回归相关要求，因此，本文选择多元回归分析方法和中介模型检验作为主要研究方法，并预测创新创业教育通过创业态度对创业意愿的影响程度。实证分析与假设检验描述性统计分析通过被调查者的性别、年级、专业、生源所在地四个基本信息进行频数分析，便于更清晰观察每部分占比，并对主要变量样本进行描述性统计分析和总结。样本的基本数据如表6所示。表6样本数据构成变量选项频数百分比(%)您的性别女12354.67男10245.33您的年级大四7232.00大三6830.22大二6026.67大一2511.11您的专业理工类8236.44文史类7432.89经管类6227.56其他73.11您的生源所在地农村14564.44城市8035.56合计225100.00由表可知在被调查的样本中，54.67%为女性，45.33%为男性，分布比较均衡。在年级分布方面，大四学生所占比例最高，为32%；其次是大三学生，占比为30.22%；大二学生占比为26.67%；而大一学生所占比例最少，仅为11.11%。从专业来看，理工类占比最大，为36.44%，其他类专业人数较少。调查中城镇和农村生源地差距较大，其中农村生源占比超过了一半，为64.44%，城市生源占比35.56%，生源地以农村生源为主。为了更具体掌握本文核心变量的整体情况，下表对4个主要变量进行详细的描述性统计分析。如表7所示，创新创业理论教育的样本整体标准差为1.117，中位数为3.2，平均值为3.277，整体波动程度较低；创新创业实践教育的各项样本值最高，整体标准差为1.156，中位数为3.6，平均值为3.388，说明被调查者在接受创新创业实践教育上的主动性强；创业态度样本的整体标准差为0.978，中位数为3.6，平均值为3.289，说明被调查者的创业态度强烈；创业意愿的样本整体标准差为1.049，中位数为3.0，平均值为3.273，由此可知样本整体的创业意愿比较稳定。表7主要变量的描述性统计分析变量变量名样本量最大值最小值平均值标准差中位数创新创业理论教育A变量1225513.2581.1593A变量2225513.2221.0833A变量3225513.1731.153A变量4225513.3691.1153A变量5225513.3641.0784创新创业实践教育B变量1225513.2271.1563B变量2225513.4441.1414B变量3225513.2581.1713B变量4225513.5781.174B变量5225513.4311.144创业态度C变量1225513.20.9453C变量2225513.2980.9893C变量3225513.2090.9573C变量4225513.3330.953C变量5225513.4041.0574创业意愿D变量1225513.2671.0263D变量2225513.1911.0413D变量3225513.3071.063D变量4225513.281.0593D变量5225513.321.0583探索性因子分析探索性因子分析（EFA）能够有效检测各测量题项的标准性和科学性。为了更好地支持研究结论，需要对各变量测量题项做探索性因子分析，在因子提取的过程中，需要考虑到每个因子的解释能力、可靠性和简约性等指标，以便选择合适的因子模型。因此在进行探索性因子分析之前先对变量进行效度检验分析。由表8的效度分析可知，样本显著性处于P<0.01水平，KMO的值为0.925，效度极高，满足进行探索性因子分析的前提需要。表8效度分析表KMO检验和Bartlett的检验KMO值0.925Bartlett球形度检验近似卡方2637.079df190P0.000***注：***、**、*分别代表1%、5%、10%的显著性水平由表9可知，各变量测量题项的因子负荷都高于0.6的标准衡量水平，因此样本满足探索性因子分析要求，可进行下一步研究分析。其中创新创业理论教育整体因子负荷较高，创新创业理论教育中“我主动选修学校开设的创业课程”题项的因子负荷达到了0.822的高因子负荷水平，具有极强的说服力度，说明变量标准性与科学性较高。表9各变量探索性因子分析变量变量名因子负荷创新创业理论教育A变量10.715A变量20.715A变量30.822A变量40.683A变量50.721创新创业实践教育B变量10.64B变量20.757B变量30.694B变量40.748B变量50.789创业意愿C变量10.699C变量20.756C变量30.679C变量40.679C变量50.693创业态度D变量10.707D变量20.698D变量30.781D变量40.738D变量50.762信效度分析信度是用来反映测量工具是否精确和无扭曲性的指标。效度是指测量工具与所要测量的概念之间的匹配程度，即一致性或吻合度。为了使研究指标更具有说服力，对主要变量做信效度分析。本研究使用Cronbach'sAlpha信度系数法进行信度分析，它通过计算测量工具内部各项指标的协方差和方差，从而得出一个0到1之间的Alpha系数值，用来表征测量工具的内部一致性程度。通常认为，Alpha系数值大于0.7则表示测量工具具有较高的内部一致性，而Alpha系数值大于0.9则表示一致性程度极高。由表10可知，整体样本的标准化Cronbach'sα系数值为0.925，问卷的信度较强。由表11可知本文核心变量的α系数都在0.9以上，因此样本具有非常好的信度。表10Cronbach'sα系数表Cronbach'sα系数标准化Cronbach'sα系数项数样本数0.9240.92520225表11各变量的信度分析变量变量名Cronbach’sα创新创业理论教育A变量10.922A变量20.922A变量30.923A变量40.921A变量50.921创新创业实践教育B变量10.92B变量20.918B变量30.92B变量40.918B变量50.919创业意愿C变量10.92C变量20.92C变量30.92C变量40.919C变量50.921创业态度D变量10.92D变量20.919D变量30.92D变量40.919D变量50.918学术上大多将KMO值大于0.6，Sig.值小于0.01作为衡量变量效度的统一标准。由表12的效度分析可知，本研究的4个核心变量的KMO值均大于0.6，并且都达到了0.8以上的高效度水平；四个变量的Sig.值都处于0.000水平，完全满足小于0.01的标准值，因此样本效度较高。综上所述，样本的信度和效度都达到了指标要求，各变量测量题项符合学术研究标准，适合进行下一步的相关分析。表12各变量的效度分析变量KMOsig创新创业理论教育0.8620.000创新创业实践教育0.890.000创业意愿0.870.000创业态度0.8740.000相关分析相关性分析可以用于检测不同变量的关联程度，相关系数值与变量间联系呈正比关系，相关系数值越大变量间联系越密切。本研究通过生成变量对四个主要变量维度做平均化处理，并选取Spearman相关分析法对核心变量进行相关性分析（见表13），在Spearman相关分析法中若变量之间存在相关性，则要满足P<0.05的标准衡量条件。从表13可知，控制变量“性别”与“生源所在地”、“创业态度”的相关性达到0.1的显著水平；而与“创新创业实践教育”的相关性则达到了0.05的显著水平，说明不同性别的学生在创业行为的选择上存在差异。此外，“专业”与“创新创业理论教育”、“创业意愿”的相关性达到了0.1的显著水平。说明专业差异也会影响创业教育和创业意愿。其余控制变量与各变量之间的相关性不高。创新创业理论教育和实践教育两个自变量在P<0.01水平上呈显著正相关，综合相关系数为0.389。此外，这两个自变量与创业意愿之间同样在P<0.01水平上呈现显著正相关，相关系数分别为0.251和0.362。“创新创业理论教育”和“创业态度”、“创新创业实践教育”和“创业态度”之间的相关性达到了P<0.01的显著水平，其相关系数分别为0.264和0.434。由上述数据分析可知，本文研究的各变量之间的显著性值均小于0.01，证明核心变量在0.01的显著性水平下呈现出正相关关系。由表5.8中的结果还发现，所有观测变量中，创业意愿和创业态度相关性极高，表明这两个变量间存在密切联系。表13相关性分析您的性别您的年级您的专业您的生源所在地创新创业理论教育创新创业实践教育创业意愿创业态度您的性别1(0.000***)0.053(0.431)-0.02(0.765)-0.117(0.080*)-0.015(0.826)-0.161(0.016**)-0.026(0.696)-0.12(0.072*)您的年级0.053(0.431)1(0.000***)0.053(0.428)-0.085(0.202)-0.074(0.268)-0.014(0.839)0.059(0.382)0.012(0.853)您的专业-0.02(0.765)0.053(0.428)1(0.000***)-0.002(0.972)-0.122(0.067*)-0.076(0.259)-0.111(0.097*)-0.103(0.122)您的生源所在地-0.117(0.080*)-0.085(0.202)-0.002(0.972)1(0.000***)-0.073(0.278)-0.015(0.821)-0.016(0.815)-0.079(0.239)创新创业理论教育-0.015(0.826)-0.074(0.268)-0.122(0.067*)-0.073(0.278)1(0.000***)0.389(0.000***)0.251(0.000***)0.264(0.000***)创新创业实践教育-0.161(0.016**)-0.014(0.839)-0.076(0.259)-0.015(0.821)0.389(0.000***)1(0.000***)0.362(0.000***)0.434(0.000***)创业意愿-0.026(0.696)0.059(0.382)-0.111(0.097*)-0.016(0.815)0.251(0.000***)0.362(0.000***)1(0.000***)0.455(0.000***)创业态度-0.12(0.072*)0.012(0.853)-0.103(0.122)-0.079(0.239)0.264(0.000***)0.434(0.000***)0.455(0.000***)1(0.000***)注：***、**、*分别代表1%、5%、10%的显著性水平回归分析与假设检验本研究采用SPSS统计软件里的多元回归分析方法来验证研究假设，主要包括三种分析，一是两个自变量、一个中介变量以及四个控制变量与因变量间的相关性研究；二是两个自变量与中介变量间的相关分析；三是两个自变量通过中介变量对于因变量产生的间接作用分析。表14线性回归分析结果线性回归分析结果n=225非标准化系数标准化系数tPVIFR²调整R²FB标准误Beta常数0.740.356-2.0760.039**-0.4070.388F=21.261P=0.000***控制变量性别0.0570.0850.0360.6730.5021.041年级0.0430.0420.0541.0180.3101.024专业-0.0530.05-0.056-1.0540.2931.03生源所在地0.1380.0880.0831.5560.1211.034自变量创新创业理论教育0.1350.0530.1522.5720.011**1.283创新创业实践教育0.1770.053 0.2163.3110.001***1.562中介变量创业态度0.3610.0580.4016.270.000***1.493因变量：创业意愿注：***、**、*分别代表1%、5%、10%的显著性水平由表14可知，整体变量的显著性P值小于0.01水平，说明变量间具有显著正向相关关系，模型满足研究所需要求。创新创业理论教育与创业意愿在P<0.05上呈显著水平，标准化系数为0.152，t值为2.572，说明创新创业理论教育能够对创业意愿产生显著正向作用，假设H1a得到证明。创新创业实践教育与创业意愿在显著性水平P<0.01上呈显著水平，标准化系数为0.216，t值为3.311，证明创新创业实践教育能够对创业意愿产生正向促进作用，且作用强烈，假设H1b得到证明。创业态度与创业意愿变量间的标准化回归系数为0.401，t值达到了6.27，并且在P<0.01水平上显著正向相关，说明创业态度与创业意愿间存在正向相关性且关系密切，显著性极高，假设H3成立。基于上述多元回归分析结果，本研究进一步用中介效应检验创新创业教育的两个自变量通过中介变量创业态度对创业意愿产生的间接影响作用，具体数据如下（见表15）。表15中介作用分析表中介作用分析结果（n=225）模型1模型2模型3创业意愿创业态度创业意愿系数标准误tP标准化系数系数标准误tP标准化系数系数标准误tP标准化系数常数1.2930.3743.4560.001***-1.5340.4063.7780.000***-0.740.3562.0760.039**-控制变量性别0.0360.0920.3910.6960.023-0.0590.1-0.5880.557-0.0330.0570.0850.6730.5020.036年级0.0490.0461.0730.2840.0620.0170.050.3430.7320.0190.0430.0421.0180.3100.054专业-0.0630.054-1.1610.247-0.067-0.0280.059-0.4820.631-0.027-0.0530.05-1.0540.293-0.056生源所在地0.1040.0961.0860.2790.062-0.0930.104-0.8980.370-0.0510.1380.0881.5560.1210.083自变量理论教育0.1980.0563.5290.001***0.2230.1730.0612.8420.005***0.1750.1350.0532.5720.011**0.152实践教育0.3290.0526.3810.000***0.4030.4220.0567.5390.000***0.4650.1770.0533.3110.001***0.216中介变量创业态度0.3610.0586.270.000***0.401R²0.2990.330.407调整R²0.280.3090.385FF(6，218)=15.523，P=0.000***F(6，218)=17.927，P=0.000***F(7，217)=21.261，P=0.000***注：***、**、*分别代表1%、5%、10%的显著性水平上表中介效应检验表主要包括标准化系数、t值、显著性P值、R²以及调整后的R²等数据。上表中介检验分析主要是用来反映创新创业理论教育、实践教育在引入中介变量前和引入中介变量后相关系数值的变化程度以及对创业意愿的影响程度。由模型1可知创新创业理论教育、实践教育在引入中介变量创业态度前对于创业意愿影响的t值分别为3.529和6.381，标准化系数分别为0.223、0.403显著性P值均处于P<0，01水平，说明两个自变量与因变量间存在显著相关关系，进一步加强了H1a、H1b的假设验证。由模型2可知创新创业理论教育、创新创业实践教育对于创业态度的t值分别为2.842、7.539，标准化系数分别为0.175、0.465；其中创新创业实践教育对于创业态度的影响尤为强烈，说明其与创业态度之间关联性较高。并且两个自变量与创业态度的显著性均处于P<0.01的正向显著水平，说明创新创业理论教育、创新创业实践教育对于创业态度有正向促进作用，假设H2a、H2b得到证明。由模型3可知创业态度作为中介变量被引入到模型中参与分析后创新创业理论教育对创业意愿影响的显著性P值由P<0.01水平变为P<0.05水平，标准化系数由引入前的0.173下降到了0.152；创新创业实践教育在引入创业态度参与分析后对创业意愿影响的显著性P值变化不大，标准化系数由模型1的0.422下降到了0.216。两个自变量在引入中介变量后对创业意愿的影响程度下降明显，表明创业态度在自变量与因变量间存在部分中介调节效应，创新创业理论教育、实践教育可以通过影响创业态度从而间接对创业意愿产生影响，假设H4a、H4b得到证明。研究结论与展望研究结论本文研究主要探讨高校创新创业教育对学生创业意愿的影响程度，并在考虑到创业意愿可能受到中介变量影响的情况下引入创业态度作为中介变量，通过对江西师范大学225份样本数据进行研究分析，证明了本文的研究假设是正确有效的。具体假设结论如表16所示。表16假设汇总表研究假设假设内容实证结果假设H1aH1a：创新创业理论教育对创业意愿产生正向影响成立假设H1bH1b：创新创业实践教育对创业意愿产生正向影响成立假设H2aH2a：创新创业理论教育对创业态度产生正向影响成立假设H2bH2b：创新创业实践教育对创业态度产生正向影响成立假设H3H3：创业态度对创业意愿产生正向影响成立假设H4aH4a：创业理论教育通过创业态度间接影响创业意愿成立假设H4bH4b：创业实践教育通过创业态度间接影响创业意愿成立除上述关于本研究理论假设的实证检验结果外，作者通过对控制变量与创业意愿和创业态度的相关研究发现两点结论：一是性别对于创新创业实践教育会产生正向影响，其中相对于女性，男性进行创业实践教育的积极性更高；二是不同专业对于创新创业理论教育以及创业意愿产生不同影响，其中理工类以及经管类专业学生的创业意愿高于其他专业。对策建议学生在学校学习创业理论知识学习以及参加创业实践活动能够有效促进其对于创业这一行为的理解，激发学生参与创业的积极性和主动性，本文基于研究结论，为高校更好开展创业教育提出以下几点建议：高校应进一步深化教学体制机制，提高大学生的创业积极性首先，高校需要更加注重对大学生创业意识的培养，让创新创业教育作为一门真正的学科，发挥其培养潜在创业者的积极作用，并进一步提升大学生的创业意愿，有针对性的对不同专业同学设置不同的创新创业教育培养方案；其次是要完善创业教学队伍师资力量，引进专业化创业人才、打造创业孵化平台、加快推进学校创业教育体系升级改造，并对学校的创新创业教育提供更多的资金支持与技术保障。高校要将理论和实践结合起来开展创新创业教育现已有许多研究证明创新创业理论与实践教育都在对学生的创业意愿上起到不可或缺的作用。但是由于我国创业教育起步较晚，与国外相比还存在许多缺陷与不足，教学主要以理论为主，对于实践教育方面的内容没有西方国家完善。因此，高校创新创业教育应该把理论和实践摆在同等重要的位置，在开展理论教育的同时也需要实践教育一起同步，开展各项创业活动，并且根据学生性别和专业的差异丰富教学模式，实现教学均衡，有效提升大学生创业积极性。研究局限与展望本研究虽然在研究方法上有一些创新点，研究结论对于高校开展创业教育活动有参考作用，但由于作者自身研究能力的欠缺，本研究还存在以下一些不足。样本具有局限性本文样本来源于江西师范大学学生，虽然具有一定实践意义，但研究结论只能代表本校学生，限制了结论在全国范围内的推广，在后续研究中可以扩大样本量和测量范围，增强研究代表性。问卷设计具有局限性本文的4个核心变量在设置测量题项时虽然参考了相关学者研究经验，具有一定的科学性，但是所选的测量题项并非完全符合研究要求，并且在自变量的维度设置以及中介变量的选取上还存在不足，后续需要进一步对各变量加以细化延伸。结构模型具有局限性本研究从创新创业教育、创业态度来分析大学生的创业意愿，研究不够全面，个体其他的社会特征以及其他中介变量都有可能会对创业意愿产生影响，因此在后续研究中可以将多个影响创业意愿的相关变量纳入到模型中进行深入研究。附录高校创新创业教育对大学生创业意愿的影响研究亲爱的同学，您好。非常感谢您百忙之中填写此问卷。本问卷是为调查高校创新创业教育对大学生创业意愿的影响，问卷采取匿名形式，仅用于学术研究，对您的回答绝对保密，不会给您带来任何负面影响，请您按照实际情况填写。也欢迎您将本问卷分享给您身边的朋友。真心感谢您的参与，诚祝您生活愉快，身体健康！第一部分

基本信息1.您的性别[单选题]*○男○女2.您的年级[单选题]*○大一○大二○大三○大四3.您的专业[单选题]*○经管类○理工类○文史类○其他4.您的生源所在地[单选题]*○城市○农村第二部分创新创业教育5.理论教育（请您根据您的实际情况选择最符合的一项，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩阵量表题]*12345在校期间我学习了创业类相关课程，使我掌握了一定的创业知识○○○○○我在大学中参加了较多的创业讲座○○○○○我主动选修学校开设的创业课程○○○○○学校创业课程能够提供我创业所需的知识以及研究创业的综合方法○○○○○学校创业课程增长了我社交、领导和管理、法律等方面的创业知识○○○○○6.实践教育（请您根据您的实际情况选择最符合的一项，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩阵量表题]*12345我在校期间参加过很多创业类竞赛○○○○○参加创新创业类相关活动在一定程度上提升了我的创业意愿○○○○○我在参加创业竞赛活动中提高了创业的自信心○○○○○我在创业竞赛与活动的过程中积累到许多的创业知识○○○○○我能充分接触到学校提供的创业实习实践条件○○○○○第三部分创业态度7.创业态度（请您根据您的实际情况选择最符合的一项，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩阵量表题]*12345作为企业家的职业对我更有吸引力○○○○○如果我有机会和资源，我想创办一家公司○○○○○作为一名企业家会对我产生很大满足感○○○○○对我而言创业是一件很有意义的事情○○○○○我认为创业可以改善我的生活条件○○○○○第四部分创业意愿8.创业意愿（请您根据您的实际情况选择最符合的一项，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩阵量表题]*12345我认真思考过创业这件事○○○○○我已经积累了创业相关的知识和技能○○○○○如果有机会，我愿意自己创业，做出一番事业○○○○○我将竭尽全力克服创业路上的困难○○○○○我相信我能够创业成功○○○○○参考文献任泽平,白学松,刘煜鑫,张硕,裴桓,王晓辉,吴秉昆,王松山,黄丽东,瞿晖,张超,闫宇.中国青年创业发展报告(2021)[J].中国青年研究,2022,(02):85-100.李晓烽,谢琼.高等院校创新创业教育对大学生创业意愿的影响机制研究——以创新能力作为中介变量[J].商丘师范学院学报,2022,38(02):89-93.李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学,2014,(04):5-7.A.Fayolle.KlandtH.InternationalEntrepreneurshipEducation.IssuesandNewne-ss[J].Post-Print,2006,37(2):29-32.彭晶.创新创业教育理念下我国高校经管类人才培养模式探讨[J].上海商业,2022,(10):179-181.敖永春,张振卿,陈瑞涵.高校创新创业教育理念和实践探索[J].中国高校科技,2019,(07):13-15.BirdB.Implementingentrepreneurialideas:thecaseforintention.AcademyofManagementReview,1988,13(3):442-453.ThompsonER.IndividualEntrepreneurialIntent:ConstructClarificationandDevelopmentofanDevelopmentofanInternationallyReliableMetric[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2009,33(3):669-694.许昆鹏.创业榜样示范对创业意愿的作用机制研究[J].技术经济与管理研究,2019,7:29-32.王静静.高校学生社会创业意愿的影响因素及作用机制研究[D].哈尔滨工业大学,2020.DOI:10.27061/ki.ghgdu.2020.002536.DAVIDSSONP.Culture,structureandregionallevelsofentrepreneurship[J].Entrepreneurship&RegionalDevelopment,1995