《学前教育学》课件-7.第七章 学前儿童区域活动课件

第七章学前儿童区域活动2024/4/21《学前教育学》学习目标1.了解学前儿童区域活动的概念及特点，理解学前儿童区域活动的功能与意义。2.掌握学前儿童区域活动的设计理论。3.根据具体情况组织指导学前儿童区域活动。《学前教育学》2024/4/22学习重点1.正确理解学前儿童区域活动的功能；2.掌握学前儿童区域活动设计的最新理论并能够应用；3.结合实际，有效组织学前儿童区域活动。《学前教育学》2024/4/23目录第一节学前儿童区域活动的概述第二节学前儿童区域活动的设计第三节

学前儿童区域活动的组织与指导2024/4/24《学前教育学》一、学前儿童区域活动的概念意大利著名幼儿教育家蒙台梭利是最早提出学前儿童区域活动思想的，她认为学前儿童的发展具有自主性、探宄性和独特性，他们通过在区域中操作教师精心设计的“工作材料”得以自主学习和主动发展。区域活动也叫活动区活动，其在英文中还有很多解释，比如，游戏区、学习区和兴趣小组等。美国的HIGH／SCOPE课程围绕49条关键经验为儿童创设了丰富的充满感官刺激的学习环境，并依据儿童的兴趣和活动材料的特点设置了九个活动区：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、音乐区、沙水区、动植物区和运动区。

2024/4/2《学前教育学》第一节学前儿童区域活动的概述5

20世纪70年代区域活动（areaactivities）这一教育名词从美国传入我国。20世纪80年代中后期，“区域活动”“区角活动”“活动区教学”（以下不作区分，统称“区域活动”）等有别于传统的直接教学、分科教学模式的学前儿童教育新思想、新方法开始在我国学前教育界广泛传播。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，是尊重幼儿学习发展个性差异的活动，是最符合幼儿学习特点和学习方式的活动。2024/4/2《学前教育学》6《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

本书：区域活动是根据学前儿童的兴趣与发展需求，教师充分利用各种教育资源，创设一个“有准备的环境”，引导组织学前儿童自主选择、合作交往、探索发现的生活、学习和游戏活动。2024/4/2《学前教育学》7《学前教育学》【真题问答】活动区活动结束了，可晨晨的“游乐园”还没撘完，他跟教师说：“老师，我还差一点就完成了，再给我5分钟，好吗？”老师说：“行，我等你”，一边说，一边指导其他幼儿收拾玩具，该老师的做法体现了幼儿园一日生活安排应该（）A.与幼儿积极互动B.根据幼儿活动的需求灵活调整C.按作息时间表按部就班的进行D.随时关注幼儿的活动2024/4/28《学前教育学》【真题问答】答案及解析：本题答案选B。常规活动区活动已经结束，但是晨晨的个人活动还没有结束，幼儿向老师提出请求，老师答应，并且一边等待晨晨一边指导已经完成活动区活动的幼儿收拾玩具，综合题干及选项分析，教师是根据幼儿活动的需求而灵活调整具体活动。因而本题选B。2024/4/29《学前教育学》二、学前儿童区域活动的特点自主性互动性游戏性

儿童在区域活动中按照自己的意愿自主活动，选择适合自己的材料，自由自主的探索，体验学习的快乐，获得积极的发展，充分调动和激发自我潜能。

每个区域都要精心规划，按照区域功能科学设置；提供的区域内容要丰富多彩，区域中的材料也要布置的井井有条，这样，便能激发儿童融入其中与区域积极互动。总的来说，区域活动不仅要促进儿童与区域之间的互动、儿童与儿童之间的互动，教师也要参与其中跟儿童进行有效的互动。

在区域活动中，游戏是儿童的主要活动形式，儿童是区域活动的主体，无论是游戏的内容、活动的形式以及同伴的选择都由儿童自主选择。区域活动打破了游戏活动与学习活动的界限，既是游戏活动又是自主的学习活动。2024/4/210三、学前儿童区域活动的功能与意义1.游戏功能区域活动表现为“我要游戏”而非“要我游戏”，它是学前儿童一种重要的自主活动形式。自主性是学前儿童游戏活动的内在特征，学前儿童自主选择活动，自主探索，通过操作不同的材料和玩具，从而实现“做中学”、“玩中学”。游戏符合学前儿童的心理发展水平，而区域活动则让儿童在自主的探索中学习，同时也可以在区域活动中游戏。区域活动以游戏为主要活动，满足儿童操作的兴趣，满足儿童活动的需要，为儿童的自我发展提供了一个广阔的空间。所以说，区域活动具有一定的游戏功能。2.教育功能区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式越多样，儿童在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。区域活动能为儿童提供更多的自我表现的机会，鼓励儿童自己思考，寻求问题解决的方法，有利于培养他们的自信心，激发他们的潜能。区域活动能让儿童获得积极的情感体验，健康快乐的成长。区域活动为儿童提供了一个良好的心理环境。2024/4/2《学前教育学》11《学前教育学》【本节重点提示】区域活动是根据学前儿童的兴趣与发展需求，教师充分利用各种教育资源，创设一个“有准备的环境”，引导组织学前儿童自主选择、合作交往、探索发现的生活、学习和游戏活动。区域活动具有自主性、互动性和游戏性等特点，主要具有游戏功能和教育功能，另外，如果按照其分类，区域活动因其功能的不同，对学前儿童所起的作用亦有不同。2024/4/212第二节学前儿童区域活动的设计一、学前儿童区域活动的内容首先，学前儿童区域活动的内容应根据教育目标的具体要求选择。其次，学前儿童区域活动的内容应从儿童的实际水平和发展需要出发。再次，学前儿童区域活动的内容应由教师和儿童共同协商，采用固定与灵活相结合的方式，根据区域活动开展的情况和发展，尊重儿童的需要，及时调整区域活动的内容。总之，区域活动的内容是动态的，并随着儿童活动内容、活动需要或教育目标的变化而变化。《学前教育学》2024/4/213二、学前儿童区域活动的设置

（一）学前儿童区域活动设置的原则1.目标性，区域活动的设置要有目标意识，要围绕目标设置区域活动。2.发展适宜性，设置的区域活动既要考虑儿童的现有发展水平，又要有一定的挑战性；既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展。3.兴趣性，学前儿童的兴趣需要是设置游区域活动的依据和出发点。4.安全性，学前儿童年龄小，自我保护意识差，安全防范意识弱，缺乏相应的自我保护能力。《学前教育学》2024/4/214

（二）学前儿童区域活动的分类设置区域活动的种类、大小要依据实际空间、儿童人数、儿童年龄段等条件进行设置，每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则。区域活动的种类应涵盖儿童身心和谐发展的各个方面，满足儿童各项活动的需要。区域活动按其区域布局和材料投放情况可大致分为户外区域活动和室内区域活动。户外区域活动主要为儿童提供自由活动的区域，一般包括运动器械区、集体活动区、玩沙区、玩水区、自然区等。室内区域活动一般包括建构区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区和图书区。《学前教育学》2024/4/215《学前教育学》【真题问答】幼儿园的“娃娃家”游戏属于(

)。A.结构游戏B.表演游戏C.角色游戏D.智力游戏答案及解析：本题答案选C。角色游戏是3~6岁儿童最典型、最主要的游戏。角色游戏区是儿童开展角色游戏的主要区域，他们经常将自己生活中的真实体现通过一定的角色扮演来加以体现，并发挥自我创造的能力表现出来，比如“娃娃家”游戏。2024/4/216《学前教育学》【真题问答】关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是(

)。A.以阅读为主的图书区可与娃娃家放在一起B.自选游戏环境的创设是由教师进行的C.可在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料D.娃娃家应该是完全敞开式，让每个人都能看到里面有什么2024/4/217《学前教育学》【真题问答】答案及解析：本题答案选C。娃娃家属于角色游戏，角色游戏以动为主，而图书区以静为主，显然图书区不能和娃娃家在一起；自选游戏是幼儿自主、主动、自愿的游戏，是由幼儿自己创设的；娃娃家游戏需要一个宽敞的空间，但不是完全开放式的。在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料更有助于幼儿建构游戏。2024/4/218三、学前儿童区域活动区材料的投放学前儿童区域活动区材料可以分为两类。一类称作物质材料，另一类称作非物质材料。物质材料包括设备、器材和其他物质性材料。非物质材料主要是指作品、规则、既成文化等精神材料，它们有时以物质的形式呈现。无论哪类材料，其来源都可以是幼儿园、社区或是家庭，主要是由教师、儿童及家长共同发现、选择和构建的。《学前教育学》2024/4/219在投放区域活动区材料时，应该注意以下方面：1.丰富区域活动区材料的层次性教师除了要根据儿童的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，也要结合儿童的发展水平，突出材料投放的层次性。2.增加区域活动区材料的探究性材料的探究性能引发儿童动手、动脑，支持儿童与活动环境的积极互动。3.提供区域活动区材料的动态性动态性指的是投放材料的预设功能要服从于活动的现实需要。《学前教育学》2024/4/220《学前教育学》【真题问答】大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示。（材料分析题）(1)图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题?(4分)(2)在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验?(10分)(3)该游戏中的材料有什么特点(3分)?这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?2024/4/221《学前教育学》【真题问答】2024/4/222《学前教育学》【真题问答】答案及解析：(1)图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题？缺乏合作的意识，不能进行分工协作与交流；积木频繁倒塌，只好重新再来一遍；在搭建积木的过程中，两边的积木难以达到平衡，找不到解决问题的关键。2024/4/223《学前教育学》【真题问答】答案及解析：(2)在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验?①有关几何体特征的学习经验各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。2024/4/224《学前教育学》【真题问答】答案及解析：②有关物体稳定支撑的学习经验在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法，但是随着积木游戏技能的发展，幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是，在解决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。2024/4/225《学前教育学》【真题问答】答案及解析：③有关形状感知与理解的学习经验积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异，大小不一，为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。2024/4/226《学前教育学》【真题问答】答案及解析：(3)该游戏中的材料有什么特点?这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?游戏材料的特点为：体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：体积较大的材料，便于幼儿抓握，使幼儿更好的观察活动材料。种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力，但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。数量丰富，功能较多的材料能够调动幼儿的探索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。2024/4/227《学前教育学》【真题问答】下列玩具不是从功能角度分类的是（）A.运动性玩具B.建构玩具C.益智玩具D.传统玩具答案及解析：本题答案选D。传统玩具是指从古代流传下来的手工制作玩具，俗称「耍货」。它们与民俗关系密切，具有一定的历史传承。2024/4/228《学前教育学》【本节重点提示】学前儿童区域活动的内容要根据教育目标、教育内容的具体要求，儿童的年龄特点以及儿童的现有水平和发展需求出发来做整体的安排，要让儿童自己做主，成为区域活动的主人。区域活动的设置既要考虑到儿童的发展，又要考虑到幼儿园各方面的具体情况。其设置要遵循目标性、发展适宜性、兴趣性和安全性等原则。在投放区域活动区材料时，应该注意丰富区域活动区材料的层次性，增加区域活动区材料的探究性并要保证提供区域活动区材料的动态性。2024/4/229第三节学前儿童区域活动的组织与指导

一、学前儿童区域活动的组织一般地，区域活动的组织分为四个环节：选区、活动、收拾整理和评价。选区是儿童自主活动的开始，需要我们为他们创设适宜的区域环境；选区之后是活动，需要我们灵活地投放活动材料以丰富区域活动的内容选择；最后需要教师巧用评价方式，激发儿童参与评价，帮助儿童总结经验。《学前教育学》2024/4/2301.创设适宜的区域环境创设适宜的区域活动环境是区域活动组织和开展的一个重要的内容，拥有什么样的区域活动环境，对于学前儿童区域活动的开展效果的发挥有着重要的影响作用。2.提供丰富的区域材料区域活动材料是区域活动组织和开展的重要道具，对于区域活动组织与开展的内容而言，如何能够更好地实现区域活动的发展，与教师投入什么样的材料，以及达成什么样的目标，有着重要的关系。3.重视区域活动的评价评价环节是整个区域活动的最后一个环节，是学前儿童分享、交流、梳理经验的过程。《学前教育学》2024/4/231二、学前儿童区域活动的指导及注意事项（一）学前儿童区域活动的指导原则区域活动的指导是个动态的过程，儿童的兴趣、需要、爱好从创设区域活动到全面开放区域活动都会发生变化。要使儿童达到自由选择、自主活动、自我教育的水平，教师的指导起着相当重要的作用。1.尊重儿童的自主性2.以间接指导为主3.遵守区域活动的规则《学前教育学》2024/4/232（一）教师指导学前儿童区域活动的注意事项1.区域活动中教师指导的角色定位在区域活动的开展过程中，教师首先要明确自己的角色定位。教师既是儿童区域活动的观察者、指导者、合作者参与儿童的区域活动，同时也是儿童区域活动时材料的准备者和环境的策划者。2.区域活动中教师指导的时机教师该何时介入儿童的区域活动，何时退出儿童的区域活动？恰当把握区域活动的指导时机是保证教师取得正向指导效果的前提。《学前教育学》2024/4/233《学前教育学》【真题问答】莉莉和小娟玩游戏，她们想让5娃娃睡觉，但是没有小床，于是他们找到木板做小床，莉莉说：“床不够。”小娟挑出2个留着长头发的娃娃说：“他们长大了，天黑了，要睡午觉了。”莉莉说：“好的。”然后将3个需要睡觉的娃娃中最大的一个放在中等大小的盒子里。小娟试图把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不进去，于是莉莉说：“换一换。”然后将最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃娃放在中等大的盒子里，最大的娃娃放在最大的盒子里。小娟说：“娃娃们，好好睡觉吧。”（材料分析题）2024/4/234《学前教育学》【真题问答】问题：(1)从学习与发展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行为。(2)这次游戏后，教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展。2024/4/235《学前教育学》【真题问答】答案及解析：(1)材料中，幼儿反复尝试，在不断的尝试错误后终于将娃娃们安置好，说明幼儿以直觉行动思维为主。直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行为中进行的思维，具有直观性和行动性，缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性。教师在教育教学中要注意遵循幼儿思维发展的规律，并多为幼儿提供操作和活动的机会，发展幼儿的思维。2024/4/236《学前教育学》【真题问答】答案及解析：(2)教师要理解现阶段幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，以直觉行动思维为主，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，并多为幼儿提供操作和活动的机会，发展幼儿的思维。2024/4/237《学前教育学》【本节重点提示】一般地，区域活动的组织分为四个环节：选区、活动、收拾整理和评价。首先创设适宜的区域环境，其次提供丰富的区域材料，还要重视区域活动的评价。区域活动的指导是个动态的过程，儿童的兴趣、需要、爱好从创设区域活动到全面开放区域活动都会发生变化。我们要尊重儿童的自主性，指导方式上要以间接指导为主，还要遵守区域活动的规则。教师指导学前儿童区域活动应注意区域活动中教师指导的角色定位和教师指导的时机。2024/4/238《学前教育学》【本章知识结构图示】2024/4/2392024/4/2《学前教育学》附录：《幼儿园玩教具配备目录》