学校教育教育心理学第一章II-课件

学习的信息加工模型感觉记忆注意知觉工作记忆记忆元认知复述编码提取反应(采自P.Eggen等，1997)

1学习的信息加工模型感觉注知工作元认工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——复述复述的定义：在工作记忆中重现信息。复述的种类：维持性复述精制性复述2工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——复述复述的精品资料3精品资料3你怎么称呼老师？如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？教师的教鞭“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘……”“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”44维持性复述(maintenancerehearsal)定义：是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。作用:(1)使信息暂时地保存在工作记忆中以便 使用。(2)使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。5维持性复述(maintenancerehearsal)定义维持性复述针对的学习材料：意义性不强的学习材料（如电话号码，在科学学习中，对于数学公式、元素符号、金属活动顺序表、化学式、化学方程式、物理符号如：密度ρ、质量m、单位千克kg、g=9.8等）。6维持性复述针对的学习材料：6精制性复述(elaborativerehearsal)

定义：指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。是通过精制策略实现的。所谓精制(elaboration)是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。7精制性复述(elaborativerehearsal)定精制策略的方式1)对新信息进行联想；(2)产生关于新信息的视觉表象；(3)对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸；(4)把新信息同别的事物进行比较；(5)举出一个关于新信息的实例；(6)补充新信息的某些细节；(7)找出与新信息有关的上位观念或下位观念；(8)对新信息做合乎逻辑的推理等等。8精制策略的方式1)对新信息进行联想；8对新信息进行联想如学习分子的概念时，其中有一点是要让学生理解分子之间有空隙，教师就引导学生把分子想象成豆粒，物质就是由许许多多象豆粒一样的分子堆积而成，豆粒与豆粒之间有空隙，分子与分子之间也有空隙。9对新信息进行联想如学习分子的概念时，其中有一点是要让学生理解对新信息进行联想（谐音联想）在电解水的实验中，正极产生氧气，负极产生氢气，发现学生经常记混了。我引导学生对“负氢正氧”进行联想：“父亲头正痒”，学生一下子就记住了，而且不会出错。10对新信息进行联想（谐音联想）在电解水的实验中，正极产生氧气，对新信息进行联想（谐音联想）同样的例子还有金属活动顺序表，如何帮助学生快速正确记忆？方法是：先用谐音，然后展开联想：K（嫁）、Ca（给）、Na（那）、Mg（美）、Al（丽）、Zn、Fe、Sn（辛铁西）、Pb（嫌）、H（轻）、Cu（统）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤），连起来的意思就是：（有一个姑娘要）嫁给那美丽的辛铁西，（嫁妆）嫌轻，统共一百斤。11对新信息进行联想（谐音联想）同样的例子还有金属活动顺序表，如产生关于新信息的视觉表象认知心理学研究表明，运用多种感官协同记忆，既可增强记忆的效果，也有利于信息的提取。在提取知识时，只要回忆起当时的情景和现象，就有利于信息的再现。12产生关于新信息的视觉表象认知心理学研究表明，运用多种感官协同产生关于新信息的视觉表象的比如帮助刚学英语的孩子记住eyeeey13产生关于新信息的视觉表象的比如帮助刚学英语的孩子记住e对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸请看下面的一串数字：3861125236514对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸请看下面的一串数字：1仔细观察那串数字，看你能想到什么?你会惊喜地发现这串数字与你所知道的一些其它事情有关：

38→“三八”妇女节61→“六一”儿童节12→12个月52→52周365→365天15仔细观察那串数字，看你能想到什么?你会惊喜地发现这串数字与把新信息同别的事物进行比较；在教孩子生字的时候，把同音的字进行比较，如“做、作”，“再、在”；让学生看看它们的不同。算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数，然后再相乘”。一个学生听到后想：“这又是一个做分数的规则，在分数乘法时，不颠倒除数，相乘就行了。”

16把新信息同别的事物进行比较；在教孩子生字的时候，把同音的字举出一个关于新信息的实例“分子之间是有空隙的”。17举出一个关于新信息的实例“分子之间是有空隙的”。17补充新信息的某些细节

在英语课上讲述介词后面只能放名次的时候，可以补充细节加深记忆和理解。18补充新信息的某些细节

在英语课上讲述介词后面只能放名次的时候找出与新信息有关的上位观念或下位观念19找出与新信息有关的上位观念或下位观念19上位观念上位观念的定义：学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。这个概念体现在总括学习当中。在有意义学习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习。总括学习实际是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。儿童在形成概念或被要求通过发现学习或解决问题的活动获得概括性的观念时，都要进行这种学习。20上位观念上位观念的定义：学习者认知结构中的原有观念在包摄和在讲述三角形内角和180度时可以通过发现学习的的方法。21在讲述三角形内角和180度时可以通过发现学习的的方法。21下位观念（下位学习）定义：当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系(新观念是原有观念的下位观念)。下位学习的内容是学生的先要学习的内容要求低于学生已有的知识和经验，只需要学生直接演绎，直接学习。下位学习是接受学习，先教结论再举例子

22下位观念（下位学习）定义：当学习者认知结构中的原有观念在包摄对新信息做合乎逻辑的推理

老师在课堂上讲到：“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”一个学生想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是从东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线”。23对新信息做合乎逻辑的推理

老师在课堂上讲到：“哥伦布是西班精制性复述的作用第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。

24精制性复述的作用第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——组织组织的定义：对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。25工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——组织组织的文学高尔基《母亲》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》波捷耶夫《青年近卫军》波列伏依《真正的人》富尔曼诺夫《恰巴耶夫》音乐肖斯塔科维奇舞蹈乌兰诺娃初中世界历史第二册：

<现代文化>（苏联部分）26文学高尔基《母亲》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》波捷耶组织与精制的区别：工作记忆及有关的认知加工过程组织：新知识间的内在联系精制：新知识与旧知识间的联系27组织与精制的区别：工作记忆及有关的认知加工过程组织：新知识间长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆工作记忆28长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆工作记忆28长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的定义：是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。29长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的定义：是长时记忆及有关的认知加工过程一些问题：Howlong?最早的记忆是什么？Whatstate?还记得多少名字？Howmuch?关于校园的细节？30长时记忆及有关的认知加工过程一些问题：Howlong?长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的特点：长时间的容量无限的未激活的31长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的特点：长时间的长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取长时记忆工作记忆32长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取长时记长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取定义：积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。33长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取定义：第二节学习的信息加工过程三，长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取一个问题：前天晚餐吃什么了？34第二节学习的信息加工过程三，长时记忆及有关的认知加工过程有长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取节点的激活张三辣椒下课食堂师傅张四很辣35长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取节点的遗忘和复习遗忘的定义：记忆信息的消失或不能提取36遗忘和复习遗忘的定义：记忆信息的消失或不能提取36遗忘和复习遗忘的原因：干扰说前摄抑制倒摄抑制系列位置效应提取失败说舌尖效应37遗忘和复习遗忘的原因：干扰说前摄抑制倒摄抑制系列位置效应提取理论主要观点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说*学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。遗忘理论的比较：38理论主要观点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说第二节学习的信息加工过程四，遗忘和复习遗忘的进程：艾宾浩斯曲线39第二节学习的信息加工过程四，遗忘和复习遗忘的进程：艾宾浩遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。40遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后

遗忘和复习影响遗忘进程的因素：

学习材料的性质学习材料的数量学习程度加工程度41

遗忘和复习影响遗忘进程的因素：学习材料的性质学习材遗忘和复习复习方法：及时复习

分散复习尝试回忆部分与整体结合多种感官协同记忆42遗忘和复习复习方法：及时复习分散复习尝试回忆元认知定义：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。43元认知定义：个体拥有的关于认知过程的知识和对元注意元记忆44元注意44学习过程中的元认知活动模型确定学习任务设立学习目标、计划制定学习策略采用适应性的学习活动45学习过程中的元认知活动模型确定学习任务设立学习目标、计划制定学习的信息加工模型感觉记忆注意知觉工作记忆长时记忆元认知复述编码提取反应46学习的信息加工模型感觉注知工作长时元认专题：虚假记忆47专题：虚假记忆47虚假记忆（pseudomemory）是大脑记忆的信息之间自动的组合导致不真实的回忆。每个人的大脑都可能产生虚假的记忆，或将事物的真实情况扭曲。人们会对自己的记忆坚信不疑，甚至会对大脑编造的谎言信以为真。这并非一种发病过程。所有人都会产生虚假记忆”，特别是关于童年时期亲身经历的场景的记忆。48虚假记忆（pseudomemory）是大脑记忆的信息无意义音节、散文和诗歌的遗忘曲线49无意义音节、散文和诗歌的遗忘曲线49[解决问题困境方案]

在本章的课堂困境个案中，李老师所教的英语班的学生，平时功夫没少下，为何学习成绩不理想呢?问题的症结出在哪呢?50[解决问题困境方案]

在本章的课堂困境个案中，李老师所教的通过本章的学习，我们知道外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，而且更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性知识的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是英语学习中获得程序性知识的方面。由于没有将陈述性知识转化为必要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读理解等内容时，学生不免败下阵来，阅读速度缓慢，而且理解常常错误。51通过本章的学习，我们知道外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，而通过本章的学习，我们还知道，掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，涉及一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当，