西师版小学语文批读课文范例

西师版小学语文“批读课文”教学模式范例【原创】西师版小学语文“批读课文”课型是整个课改教材独有的文本教学范例，她体现了小学阅读教学的特有属性。但教师们初接触这种课型，却无从下手，“批读课文”到底该怎么教？一直困扰着老师们。我作为教研员，为此先行了一步，对该课型进行了探讨，撰写了《批读课文：闪现西部本土教材特色》一文（已贴，并获重庆教研论文一等奖），对该课型的教学特点做了一个不太成熟的描述，已引起不少实践者的关注。三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。“批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。大石小学率先进行了一次有益的实践，对“批读课文”的教学模式教学了探索。邀请了西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任周光璇、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师张祝升以及教材责编程晋等一起进行了现场研究。课题：三袋麦子《三袋麦子》是一篇童话故事课文情节生动有趣，语言浅显易懂，讲的是土地爷爷给小猪小牛和小猴各送一件节目礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措做出了三种不同的评价。同时，这也是一篇批读课文，它是西师版小学语文三年级出现的一种新的课文形式，本册书中共有7篇，每单元一篇。把精读课文中，以引导学生逐步掌握阅读的要领，学会读书。通过由扶到放的过程，培养学生的自学能力，这种课文的设置，较好的解决了低段与中段阅读目标的跳跃，达到学段的衔接。这是西师版教材的一大亮点，充分关注学生的自至学习，关注学生的学习过程，让学生逐步学会学习、学会思考。课堂实录：执教：黄嵘前导：师生互动：老师启发学生回忆以前学的童话，多媒体、课件展示。1、猜童话故事名：请根据老师说的一句话，猜出童话名。2、说说你读过的童话故事。（师生互动后，消除学生的紧张心理，静息三分钟）教学过程：一、激趣导入师：孩子们，你们喜欢童话故事吗？今天我们随着三袋麦子继续去旅行吧！（齐读课题，老师纠正“子”念轻声）二、精讲课文，理解感悟。1、回忆课文内容，整体感知故事。师：我们学习了课文，知道课文讲了一件什么事？生：三袋麦子生：土地爷爷送了三袋麦子给小猪、小牛、小猴。师：真棒！（老师竖起大拇指）2、整理学习批读方法。师：这学期我们学了一种新的课文类型是什么呢？生：小猪说完还舔了舔嘴唇。师：孩子们，你们能做一做小猪的动作吗？孩子们积极做小猪憨厚可爱的样子。读读小猪的话。师：你读出了什么样的小牛？生：节俭的小牛生：有存留心的小牛生：省吃俭用的小牛师：你读出了什么样的小猴生：爱劳动的小猴生：不怕累的小猴生：有远见的小猴在学生回答中，相机板书：憨厚可爱、省吃俭用、聪明能干解决第三个问题。师：土地爷爷对他们是什么态度？生：对小猪，“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。”生：对小牛，“老人点点头”生：对小猴，“老人抚摸着小猴的头，高兴地说：‘谢谢你！’”师：土地爷爷对谁最满意？生（齐）：小猴师：为什么呢？生：小猴把麦子全种到了地里，收获了很多麦子，还送了一袋麦子给土地爷爷。师（引导）：从这里看出小猴怎样？生：有爱心生：懂得回报别人师：小猴对自己满意吗？为什么？生：小猴自豪地说：“我把麦子种下地，这都是我的收获，你带一些回去吧！”三、拓展延伸1、情感体验和价值导向师：我们读出了憨厚可爱的小猪，读出了省吃俭用的小牛，聪明能干的小猴，让我们来分角色读课文。你喜欢哪个动物就读哪个动物。生读到小猪那段时，师：我喜欢小猪，让我和你们一起读吧！（加入到学生的学习活动中去）（读完后）师：三个动物各有各的特点，你最喜欢谁呢？为什么？生：我喜欢小猴，因为他很聪明。生：我最喜欢小猴，因为他会报答人。……师：其它动物有没有你喜欢的地方？生：我喜欢小猪，因为小猪是个美食家。生：我喜欢小牛，因为小牛有存留心。……2、延伸故事师：土地爷爷这儿还有一袋麦子，把它送给班上的同学，你会怎么做？生：我吃一半，种一半生：我全都种下生：我收获的麦子送一半给土地爷爷生：我种了又种（全场笑）师（笑问）：你收获那么多放不下怎么办？生：可以做点心，送给土地爷爷一些……生：我把收到的麦子做成各种各样的食品，送给那些吃不饱饭的贫困山区的小孩。师（趁热打铁）：让我们来写篇《三袋麦子新传》吧！四、课外作业。续写故事《三袋麦子新传》讨论：冯留元（合川区大石镇中心完小副校长、教导主任）：下面就《三袋麦子》这节课和对批注文这种课例的理解简单谈一下我的看法。对黄嵘老师今天执教的《三袋麦子》这堂课，我总的感受朴实、扎实、黄老师上课很投入，基本素质很不错，学生乐学会学。一、重视学生语文基本功训练，体现了语文的工具性。新《课标》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在前一段，我们较多的重视了语文的人文性，轻视了工具性，阅读教学花样翻新，异彩纷呈，却常常忽视了最基本也是最重要的语文基本功训练，语文不姓语了。在本堂课中，黄嵘老师运用教材，指导学生理解词语、用词造句，指导朗读：如对“迫不及待”的理解，运用对小猪开心心情的体会，对3—4读，批注后的讨论，读、论、思议，教师一直重于培养孩子最起码的，实用水平的语文基本功，体现了语文的工具性，其正做到阅读教学返璞归真。二、重视文本的运用，实现了从文本中来，到文本中去，老师、学生、文本平等对话交流。杨再隋教授曾在去年说过：“让语文还原本色复归本校，返璞归真，与时俱进！”复归本位，就是复归教师本位，复归学生本位，复归文本本位。从整个教学过程看，本堂课中无论是教师的提问引导，还是课件的准备，无论是该文的感受，还是实联系生活实际，都紧紧围绕学生这一主体，都有助于他们方法掌握，自由表达，快乐倾吐；其次，在教学过程中，黄老师始终以文本为依托，引领学生走进文本，品读文本，从而让孩子们在文本中去发现，获取乃至创造，坚持了从文本中来到文本中去，引导学生读懂句中蕴涵的情意。三、重视情感熏陶，价值取向。新《课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同是也应尊重学生在这习过程中的独特体验，正因为学生对语文材料的反应是多元的，我们就更应该注重教学内容的价值取向，作为教师，就要做好“引导”与“点拨”的艺术，在维护文本价值取向与尊重学生独特体验之间找到平衡点。本篇文章，从土地爷爷的态度上看，他最赞同小猴的做法，为自己做长远打算，又能回报他人，而小猪，小牛的做法也有一定的道理。黄老师在指导阅读感悟中，既注意了学生在阅读中的独特感悟，又从土地爷爷的态度中引导学生去重点感悟小猴的做法，达成了反应多元与价值取的结合。四、重视批注，合理利用批注，“扶”“放”结合，加强了学生自主学习的能力训练、方法指导和习惯培养。学生是语文学习的主人，《课标》倡导自主、合作、探究式的学习方式，批读课文是学生自主学习的一个良好平台，批注式学习也是一种培养学生自主能力的学习方法，批读文有一个由扶到放的过程。扶什么？在教材培训时王勇老师说：“扶能力，扶方法，扶习惯”。“放”在本堂课中，黄老师重视了学生的自读自悟、自主学习能力的训练，自主学习方法的指导，自主学习习惯的培养。在学习第一段中，指导学生读批注，明白可以在阅读中提不懂的问题或想知道什么，在第五自然段学习中，放手让学生提问，训练学生质疑问难的能力；在学习第二自然段中，以幻灯片的形式提示批注的方法，批注的内容，批注的地方，在学习第三、四节时，让学生进行开放式批注。对于批读文的教学研究，我们还处于起步阶段，还在不断的探索中，我也希望各位专家、老师多多的提出指导意见。认识到了批注式学习在培养学生自主学习能力方面产生的巨大作用，就如网上一位老师所说：“批读文是学生自主学习的一个良好平台，使学生真正成了学习的主人，在探求真知的过程中，他们的能动性逐渐被唤醒，并正日趋活跃。假以时日，学生入门了，上路了，他们能自已探索，独立实践，解决问题，就达到不教的目的了。”所以我们将把批读文教学，批注式学习作为校本课题长期研究下去，从而改进我们的教学手段，以最大限度地提高学生自主学习能力，为学生终身发展服务。张祝升（教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师）：首先，我要强调的是：我们所说的“批读文”就是精读课文，并不是什么介于精读课文与阅读课文之间的某一类型课文。既然是精读课文，那么就要当作讲读课文来上，既要抓好语文的基础教学，又要在阅读教学中体现文本的价值取向，实现人文关怀。批读课文教学时，教师可以利用旁边的批注学习、理解课文。要注意的，批注是一种学习方法。就黄嵘老师执教的《三袋麦子》来讲，有以下几点值得肯定：一、批注利用得好。《三袋麦子》一课正文的旁边有编者设计的旁批，执教者充分地运用了这部分内容。在学生学习课文时，起到辅助的作用，就是“扶一下”；然后，放手让学生自读自悟，试着写一下体会，这就是“放一下”。二、学生自学、检查、展示这一环做得好。教师启发学生勾画出文本中的好词佳句，并有针对性地试着运用。当然，个别学生没有什么批注，不要勉为其难。三、在培养学生认知能力方面做得好。精读课文教学，就是要让学生掌握一些认知的能力，黄老师的课，体现了“不动笔墨不算读书”的读书理念。另外，通过这一堂课的教学，可以形成一个批读文“教学的模式”。第一个环节：提示批注助学第二个环节：自读、勾画第三个环节：学生展示，教师小结板书第四个环节：举一反三语文教师根据本方法去教学课文，去提升，去挖掘教材，实现通过批读，读懂课文。周光璇（西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任）：首先，我为大石小学的校园环境之美叫好。其次，师生的语言优美、亲切。谈点儿个人看法：对！正如冯主任刚才所讲，我们探讨的是“批读文”教学，而不是“批注文”教学，一字之差，谬之千里。黄嵘老师这一堂课，有这样几点可取之处。第一、体现了工具性与人文性的统一。不错，是统一！以前，我们提的是：工具性与人文性的结合，怎么结合？很难把握。难道一定要将二者严格地飞分开来吗？不对，讲二者的关系，还是谈统一准确，这正好体现了新的课程标准。第二：体现