2023上半年教资中学《教育教学知识与能力》笔试真题及答案解析

2023上半年教资中学《教育教学知识与能力》笔试真题及答案解析

一、单项选择题

1.在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育*

学校即社会”，强调“教学做合一”的教育家是（）

A.蔡元培

B.黄炎培

C.杨贤江

D.陶行知

考点：教育基础-教育学发展-教育理论

【答案】D

【解析】陶行知的理论和他老师杜威正好反一下，理念基本一致

2.教育是新生一代成长和社会延续与发展不可或缺的手段.是一切人和社会所

必需的。这说明（）

A.历史性

B.阶级性

C.永恒性

D.独立性

考点：教育基础-教育的社会属性

【答案】C

【解析】教育与人类社会并存

3.教育的生物起源论和心理起源论的共同点是

A.将教育视为本能模仿

B.忽视教育的社会属性

C.否认动物界存在教育

D.强调教育的目的性

考点：教育基础-教育的概念

【答案】B

【解析】生物起源沦把人和动物看成一体，并没有意识到人类教育的社会属性

和人发展本身的特点。心理起源说的无意识的模仿忽略了教育的目的性。

4.一个国家教育事业发展的规模和速度归根结底是由下列哪一因素决定的（）

A.生产力水平

B.政府重视

C.人口数量

D.文化传统

考点：教育基础-教育与社会

【答案】A

【解析】一切都是生产力发展的原因。

5.蓬生麻中，不扶自直：白沙在涅，与之俱黑故君子居必择乡，游必就士，所以

防邪僻而近中正也。在影响人的身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（）

A.遗传的先天制约

B.教育的主导作用

C.个人主观能动性

D.环境的潜移默化

考点：教育基础-教育与人-影响人发展

【答案】D

【解析】外烁论

6.任何时代、任何形态的教育活动，不可缺少的基本构成要素是（）

A.教育者，受教育者，教育中介

B.教育者、受教育者、教育技术

C.教师、学生、教学内容

D.教师、学生、教学计划

考点：教育基础-教育概念-三要素

【答案】A

【解析】教育三要素

7.2001年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行（）

A.六三分段

B.五四分段

C.四二三分段

D.九年一贯

考点：课程-新课改

【答案】D

【解析】考过的题

8.强调教学重视学科基本结构和学生能力培养，提倡“发现学习”的教育家是()

A.凯洛夫

B.赞可夫

C.布鲁纳

D.罗杰斯

考点：教育基础-教育学的产生与发展

【答案】C

【解析】布鲁纳就考结构和发现，这个是结构主义中知识观

9.备课是上课的先决条件。备课应该做好的三方面工作是()

A钻研教材，了解学生和考虑教法

B.钻研教材、了解学生和准备教具

C.钻研教材、阅读教参和考虑教法

D.钻研教材、阅读教参和了解学生

考点：教学-教学环节-三备

【答案】A

【解析】教材内容

10.国学者20世纪50年代提出的一种把大班上课、小班研究和个别教学三种教

学方式结合起来的教学组织形式是()

A.分组教学

B.复式教学

C.特朗普制

D.道尔顿制

考点：教学-教学的组织形式

【答案】C

【解析】40%大班,20%小班，40%个别

11.新学期开始的第一-周，班主任李老师每天早上都把教室打扫得干干净净。-

周后，李老师安排学生值日，同学们都非常认真负责，出色地完成了值日任务。

李老师采用的德育方法是（）

A.品德评价法

B.自我修养法

C.榜样示范法

D.说服教育法

考点：德育-德育方法

【答案】C

【解析】上一次考过材料，结束错了很多，考试院感觉着这题可能有筛选性吧，

偷笑一下，具体看王道俊老师的原著。

12.苏菲想给王老师打电话，却没有电话号码，询问同学后随即拨通电话。通话

结束后，她便忘了电话号码。苏菲对电话号码的记忆属于（）

A.内隐记忆

B.瞬时记忆

C.短时记忆

D.长时记忆

考点：普通心理学-心理过程-认知过程-记忆

【答案】C

【解析】短时记忆又称操作记忆，5秒1分钟

13.丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生都不由自主将目光转向门口。学

生的这种注意属于（）

A.有意注意

B.无意注意

C.有意后注意

D.无意后注意

考点：普通心理学-注意过程

【答案】B

【解析】又称不随意注意

14.曹虹确信自己能出色地完成老师布置的各科作业。这反映了她的哪一心理品

质？（）

A.自我效能

B.自我促进

C.自我监控

D.自我强化

考点：教育心理学-学习动机

【答案】A

【解析】玩文字游戏，把自我效能与自我意识的组成混在了一起

15.杨亮常制定学习计划，但执行计划时总是半途而废。这主要反映了他意志品

质的哪一特性？

A.果断性

B.坚韧性

C.理智性

D.独立性

考点：普通心理学-心理过程-意志过程

【答案】B

【解析】意志品质一共有四点：果断性、坚韧性、自制性和自觉性

16.青春期的学生在心理上成人感及幼稚感并存。这主要体现了学生心理发展的

哪种特点？

A.动荡性

B.自主性

C.前瞻性

D.失衡性

考点：普通心理学-心理特征-人格

【答案】A

17.白雪自小受到母亲细心照料，从未离家独立生活。她初中入学刚住校就出现了

不明原因的哭泣、无动、心疼与食欲不振。为此，母亲到学校陪她住了几天，白

雪的症状消失，恢复正常。但母亲返家，其症状再现。白雪的这种心理问题属于

（）

A.学习问题

B.适应问题

C.气质问题

D.认知问题

考点：普通心理学-心理特征-人格

【答案】B

18.初中生海博考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表现得像一一个

小孩儿。他的这种心理防御机制是（）

A.否认

B.压抑

C.退行

D.补偿

考点：普通心理学-心理防御

【答案】C

【解析】教学效能感一般是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一

种主观判断。结合题干信息，王老师非常相信自己的教学能力，足见王老师有

较高的教学效能感。故选C。

19.张铭非常喜欢王老师，愿意接受王老师的教导，并在观点、行动方面与王老

师的要求保持一致。这说明张铭的品德发展处于哪一个阶段？（）

A.认同阶段

B.服从阶段

C.依恋阶段

D.内化阶段

考点：德育-德育方法

【答案】A

【解析】认同作为第二个阶段，当然有其进步之处，认同实在思想、情感、态

度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近，这一阶段的

行为相比于上一阶段具有了一定的主动性和稳定性;而内化则是最高级的阶段

了，这一阶段是将自己认同他的思想和原有观点融为一体，构成一个完整价值

体系，具有坚定性，即使出现外界诱惑也能坚守原则和信念。

20.张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格

属于（）

A.仁慈型

B.民主型

C.专断型

D.放任型

考点：班级管理一班主任

【答案】C

21.在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准

则约束自己的行为。这种课堂纪律类型属于（）

A.教师促成纪律

B.群体促成纪律

C.任务促成纪律

D.自我促成纪律

考点：班级管理-课堂管理

【答案】B

二.辨析题

22.教育具有历史继承性

考点：教育基础-教育的社会属性

【参考解析】

（1）该说法正确。

（2）教育的社会属性之一就是具有历史继承性。虽然教育与社会的生产力

发展的水平和政治经济制度密切相关，但是教育的发展也具有自身特点，这就是

教育的相对独立性。

（3）从古至今，教育在某些领域.内容是一-脉相承的，比如教育的内容、

教育的方式以及教育的理论等等，这充分体现了教育具有历史继承性。所以本题

说法正确。

23.德育过程就是学生品德发展的过程

考点：德育

【参考解析】

此说法错误。

(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育

者按照德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方

法.

(2)对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行

自我教育，从而促进学生品德发展的过程。

24.人的学习与动物学习本质是不同的

考点：普通心理学一个性心理

此说法正确。

狭义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。主要表现

在以下几个方面：(1)人类学习的间接性；(2)人类学习要通过语言的中介作用。

(3)人类的学习具有主观能动性。

25.学校心理辅导只面向心理问题的学生

考点：普通心理学-心理特征

【参考解析】

此说法错误。

(1)学校心理健康教育的对象应是全体学生。因为心理健康教育的目的不

单是对各种心理疾病进行防治更主要的是促进全体学生的心理健康地发展。学校.

心理辅导是以正常学生为主的全体学生为辅导对象,通过心理健康教育来促进每

一一个学生的成长和发展，激发每一个学生的潜能。由此可见，心理健康教育的

对象是全体学生而不仅是心理出现问题的学生。

(2)故本题表述错误。学习是个体由于练习或反复经验所引起的行为或思

维的比较持久的变化。首先，学习的发生是由于经验所引起，这里的“经验”是

个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息的相互作用的过程。其

次，由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为，有时需要经过很长时间才能

见诸于行为，产生思维的变化，无论是思维或行为的变化，都是比较持久的。药

物、疲劳、疾病等引起的行为变化都比较短暂，不能称之为学习的行为变化。另

外，不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在。学习的产生是由练习或反复

经验而产生的。个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变，都不能称之

为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有个体由于练习或反复经

验所引起的行为或思维的比较持久的变化才是学习的结果。

三.简答题

26.教育促进社会生产力发展表现在哪些方面

考点：课程-课程类型

【参考解析】

生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大

的促进作用。这主要表现在：

(1)教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。

通过教育，可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才.这些人进入生

产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。教育把可能的生产力转化为现实的

生产力，是劳动力再生产的重要手段。

(2)教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第一生产力。通过教

育，可以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生

产实践中，由此推动生产力的发展。

(3)教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已

有的科学知识，但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现

得尤为明显。新的研究成果和发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。

27.简述校本课程开发的基本特点

考点：课程-新课改

【参考解析】校本课程开发的特征主要是：

(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要,

充分调查学校所在地区的需求,调查学生的需求和特征。

(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建

议,充分体现民主性和开放性。

(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利

交给教师，体现一种“开发一实施一观察一反思一再开发’的过程。

(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资

源重新分配的过程。

(5)是对国家课程的补充。实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与

统一性方面的问题,通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性

与差异性,二者互相补充。

(6)要求教师转变角色。校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要

发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性

高涨,有利于课程实施的高效顺利进行

28.简述中学生发散思维的基本特征

考点：普通心理学-情绪情感

【参考答案】

发散思维的特点:流畅性、变通性，独特性。

(1)流畅性:流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表

达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密

切相关流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

(2)变通性:变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，

按照某-新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触

类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多

面性。

(3)独特性:独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反

应的能力独特性是发散思维的最高目标。

29.简述良好性格的培养途径

考点：普通心理学-个性心理

【参考解析】

(1)加强人生观、世界观和价值观的教育；

(2)及时强化学生的积极行为；

(3)充分利用榜样人物的示范作用；

(4)利用集体的教育力量；

(5)提供实际锻炼的机会；

(6)及时进行个别指导；

(7)提高学生的自我教育能力。

四.材料分析题

30.【材料】

地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说：“在浩瀚

的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起

电话，向总部求救。如果你是船长，你怎么说呢？”一一学生作打电话状：“喂，总

部，我们出事了，快来救我们。”“我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。

该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上。”他的回答引起了哄堂

大笑。老师问：“同学们为什么笑呢？”“太平洋那么大，到哪里找呢？”学生回

答道。是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢？”“应该报告船的

准确位置！”于是老师把“如何在地球上确定某一-位置”的问题抛给学生来讨

论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道牌号;从电影票上的

座位号，到平面直坐标系...就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生

们理解了。

问题：

(1)请分析该教师的教学突出体现了哪条教学原则？

(2)该原则的贯彻要求有哪些？

考点：教学-教学原则

【参考解析】

1.(1)这位老师的教学充分体现了启发性教学原则，启发性教学原则指的是

充分调动学生学习的主动性，引导他们积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握

科学知识和提高分析解决问题的能力。材料中的老师通过如得在地球上地位，以

种新颖、独特的形式引发学生思考，积极讨论并探究充分体现了发性教学原则

2.贯彻启发性原则的要求有以下几点：

⑴加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

(3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

(4)发扬教学民主。包括建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛，

鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑，等等。

31.【材料】

情境1:林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减

少，反而频繁出现。后来，为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都

不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。

情境2:杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他

多次承诺予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时,

抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资

格。

情境3:兴华平时课上喜欢讲闲话,老师为了改变他的这种不良习惯，不像以

前那样一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时

给予表扬。

问题：

(D试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。

(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示？

考点：教育心理学-学习心理-行为主义

答案：(1)斯金纳认为学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反

射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消

退。它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。正强化指给予一个愉快

刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行

为出现的概率。惩罚是指给予厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少行为发生的频率。

呈现性惩罚是给予厌恶刺激，移除性惩罚是撤销愉快刺激。

①情景1中，起初同学的责怪和老师的批评对于林强来说是一种愉快刺激,

因此强化了他上课捣乱的行为。后来，老师和同学都不理他,便是依据消退原理，

使其捣