真实情境问题解决的跨学科主题学习设计

基于真实情境问题解决的跨学科主题学习设计目录CATALOGUE引言境问题解决是跨学科主题学习的应有之义跨学科主题学习的育人本质指向真实情境问题解决的跨学科主题学习的四个关键设计步骤结语01引言123义务教育课程要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力。跨学科主题学习开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能，是《义务教育课程方案（2022年版）》中的重要要求。跨学科主题学习跨学科主题学习是促进学生核心素养发展的有效途径，对提高教育质量具有重要意义。跨学科主题学习引言02问题解决是跨学科主题学习的应有之义跨学科主题学习跨学科主题学习特点学习者角色探究性跨学科主题学习的理解指通过综合运用多学科知识、能力和资源，以解决复杂问题为目标的学习方式。学生应积极主动地参与真实情境中的问题解决，成为跨学科主题学习的主人。强调跨学科性，即跨越传统学科界限，追求知识、能力、情感和意志的有机融合。真实情境问题解决强调探究性，即通过深入探究和体验，发现、分析和解决问题，提升核心素养。主题教学是一种有目的的学习体验过程，注重跨学科特性，强调学生中心和整体学习方式。主题教学定义主题教学目的跨学科学习定义跨学科学习意义主题教学旨在帮助学生深入理解主题，提高解决问题和主动探究精神的有效教学方式。跨学科学习就是围绕共同的主题、议题和问题，将不同学科聚集在一起，以解决问题为导向。跨学科学习旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。主题教学与跨学科学习课程整合意义课程整合能够激发学生的学习热情，促进他们进一步展开学习，是跨学科类课程学习的核心。课程整合定义福格蒂认为，主题像个“链钩”，为课程设计提供了有效的组织形式，也使教师团队之间更容易协调课程内容以保持一致。课程整合方式根据课程综合化水平，将综合课程分为基于学科的综合课程、学科拼合的综合课程、学科互补的综合课程、学科融合的综合课程和综合经验课程。课程整合与主题学习0102真实情境问题解决真实情境问题解决是跨学科主题学习的应有之义，需要运用多学科知识、调用综合能力、投入情感和意志、持续努力才能加以解决。探究真实问题解决在探究真实情境问题解决的过程中学习，能使学习者像从业者一样进行有意义、有目的的活动，并能够把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。跨学科主题学习面向真实情境问题解决的跨学科主题学习，侧重在某一主题领域下创设真实情境，用具有趣味性和挑战性的真实问题来驱动不同学科相互协作。重建认知结构在跨学科主题学习下，学生根据已有经验主动去寻求新知识，将新知和旧知联系起来，产生同化或顺应，从而重建自己的认知结构。融合多学科知识真实情境问题解决为跨学科主题学习的真正落实、学生核心素养的发展提供了机会和可能，通过融合多学科知识，可以更好地解决生活中的实际问题。030405真实情境问题解决与跨学科主题学习03跨学科主题学习的育人本质跨学科主题学习注重学科之间的整合，通过跨越传统的教学模式，将不同学科的知识和方法融入到一起，以解决真实情境问题。跨学科整合跨学科主题学习以主题为引领，通过深入探讨某一主题，引导学生探究该主题涉及的多个学科领域，以实现学生核心素养的培育。主题引领跨学科主题学习强调实践运用，通过模拟真实情境，引导学生将所学的知识与技能等转化为带得走的素养，以实现学以致用。实践运用跨学科主题学习的特征没有扎实的知识储备，学生的思维无法深入，难以形成有效的问题解决方案。知识储备有限跨学科融合创新思维如何将不同学科融入真实情境问题解决过程需要还原真实问题，需要运用不同学科的知识和方法。问题解决需要学生具备创新思维，要会从不同角度思考问题，以实现问题的有效解决。030201真实情境问题的解决需以各学科知识和经验为基础

如何将不同学科融入真实情境问题解决过程运用不同学科利用真实情境问题开展跨学科主题学习，需要运用不同学科的知识和方法。还原真实问题不同类型的问题有不同的解决逻辑和过程，需要还原真实问题的本来面貌。结合实际情境结合实际情境选择合适的学科整合方式，再设计问题解决的活动过程。04指向真实情境问题解决的跨学科主题学习的四个关键设计步骤0102主题来源跨学科主题学习中的主题主要源自实际生活中师生共同感兴趣的问题、任务、人、物、概念、话题等。太空航椒S328的氮源某校依托“智慧农业科普课程基地”，将农业生产劳动和科学探究相结合，引导学生在劳动中发现、分析和解决真实问题。氮源对生长的影响师生对航椒生长必备的氮元素感兴趣，将“太空航椒S328喜欢什么形态的氮来源？”作为跨学科主题学习活动的主题。转化为真实情境问题跨学科主题学习的主题确定之后，则可将其进一步转换为真实情境问题，引领学生开展持续深入的探究。消除知识的“惰性”不同形态的氮对植物生长的影响是客观存在的，通过深入探究和实际应用，学生能够更好地理解和掌握相关知识点。030405确定跨学科主题学习的真实情境问题03探究类问题解决验证哪种形态的氮能被更好地吸收利用，以便为植物合理施用氮肥和增产提供科学依据。01明确问题类型和整合方式在明确了跨学科学习的主题以及情境问题后，应进一步确定问题类型以及学科间的整合方式。02科学多学科支持不同氮来源对太空航椒S328的生长有什么影响？这个问题符合探究类问题的特征，需要经历探究类问题的解决过程。选择跨学科主题学习的整合方式选择跨学科主题学习的整合方式多学科协同整合涉及科学、数学、信息科技、劳动、美术等学科的支持，通过种植植物、观察记录等途径开展实验。劳动工具定期养护劳动学科涉及认识和学会使用劳动工具，定期养护植物生长，美术学科涉及采用绘画的形式记录植物生长的样子。观察记录分析数据科学学科涉及观察、调查、试验等多种途径，数学和信息科技涉及数据转化和有视觉吸引力的呈现方式。探究类问题协同整合教师选择了探究类问题的学科协同整合方式，通过多学科的协同合作，共同解决不同氮来源对太空航椒S328的生长影响。建构子问题链01在明确了问题类型以及学科间的整合方式后，将整个活动的真实情境问题分解为子问题链尤为必要。避免“为跨而跨”的尴尬02如果跳过该步骤直接设计各学科活动，容易造成“为跨而跨”的尴尬局面，因为教师习惯于从本学科角度设计活动。依据逻辑建构子问题链03教师应依据问题类型以及解决该类问题的逻辑建构子问题链，例如，按照探究类问题解决的一般过程，可将驱动性问题分解成为多个子问题。依据问题解决的逻辑建构子问题链依据学情设计活动教师需充分调研学情，如借助问卷、小测等方式了解学生关于该主题的前提性知识、经验、兴趣、问题、需求等，再设计学习活动。建构子问题链建构子问题链是教师设计各学科教学活动的关键步骤，有助于确保活动的有效性和针对性。依据子问题链教师可依据子问题链，从课标、教材、生活出发设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导积极思考、合作交流、投入实践，应用所学解决问题。重视学情分析学情分析是教学设计中的重要环节，有助于了解学生的前提性知识、经验、兴趣、问题、需求等，为教学活动的设计提供关键信息。设计支持问题解决的学科教学活动05结语跨学科主题学习的发展跨学科主题学习是基于学科、为了学生的主动跨界，能引导学生以整体的视角发现问题，通过观察