小学识字教学的现状分析及对策研究

...wd...小学识字教学的现状分析及对策研究汉字是我国文化的起源，几千年来起着文化传递的作用。汉字不仅具有交际功能，还具有丰富的文化内涵。小学识字教学不仅要让学生知道字形构造，还应该让他们对汉字形态的文化内涵有一定的了解。识字教学在小学低年级尤为重要，学生要掌握汉字的书写技巧，能够用简单的汉字来表情达意。高年级的识字教学要强调培养学生的写作及阅读能力。识字教学的关键是培养学生对汉字学习的主动性，使他们愿意主动学习识字。教师应从各类型学生的实际出发，成认差异性的存在，保护学生的学习热情；不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。但是，在多年的语文教学中，很多教师仅仅将识字教学作为阅读和写作的根基来进展教学，导致小学识字教学目标不能很好的落实。开展本课题的研究，其目的就是为了找出小学识字教学中存在的问题及原因分析，提出相应的解决策略，为小学语文教学提供一定的方向和思路，推动民族文化的开展。关键词：小学；识字教学；现状；对策目录摘要IAbstractII绪论1一、小学识字教学的重要性3二、小学识字教学中存在的问题4〔一〕传统文化识字教学缺失4〔二〕教师教学方法单一4〔三〕教学手段简单5三、小学识字教学存在问题的原因分析6〔一〕应试教育的影响6〔二〕教师自身问题6四、小学识字教学的策略8〔一〕传统文化中受到熏陶，让学生感受汉子的美8〔二〕改变教学理念，让识字教学多样化8〔三〕开展丰富多彩的活动，让学生享受识字的乐趣9〔四〕课外强化，生活处处是语文9结论11致谢12参考文献13绪论新课程标准指出，教师在教学过程中起到引导作用，要充分发挥学生的主动性和积极性，学生成为课堂教学的主人。因此，教师要创造性的组织教学，引导学生在实践中掌握汉字。在课堂教学中，教师要教给学生识字本领，同时要教会学生若何运用汉字表情达意，开展阅读活动。这就需要教师在教学过程中让学生树立信心，看到孩子们有一点点进步，就应该表扬，让学生在教师的赞扬和鼓励中增加学习积极性和主动性。识字教学在小学低年级尤为重要，学生要掌握汉字的书写技巧，能够用简单的汉字来表情达意。高年级的识字教学要强调培养学生的写作及阅读能力。一、小学识字教学的重要性罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进展自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经历。课堂是实施素质教育的主阵地，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，要坚持全面开展，强调教学目标的全面性，改变教学单纯传授知识、技能和片面性。在教学过程中，注重感知、记忆、思维等认识活动的理性过程与情感、意志、兴趣、动机等情感活动的非理性过程的相互联系、相互作用，知识、技能教学与思想品德教育的相互联系、相互作用，以到达知识、技能、道德、人格的和谐开展。小学语文教学中最重要的环节就是识字教学，学生要能够认识汉字，会读写汉字，才能够开展阅读训练。识字教学是语文教学的根基，是学生掌握汉语的基本条件。认识汉字，就可以阅读简单的文本，会写汉字，就可以进展书面表达。汉字是听说读写的根基，更是学习汉语的前提和保障。小学语文课堂教学中要将汉字教学贯穿于整个教学过程，让学生感受到汉字的独特魅力。二、小学识字教学中存在的问题〔一〕 传统文化识字教学缺失识字教学是小学语文教学的重点，也是教学难点，小学语文教学中若何识字教学落到实处，一直是小学语文教师研究的重要课题。笔者查找了大量的文献资料，发现小学语文教学中的识字教学与传统文化脱节的现象对比严重。尤其是在低年级的识字教学中，识字教学与传统文化教学的衔接缺失。教师看重教材中的识字教学内容，注重每一个字的笔画构造，读音字义，教师在教学中反复让学生记笔顺笔画。教学不能只是采用教材中的内容为教学目标，教师要将识字教学作为教学活动，而是将汉字的故事，相关的儿歌结合起来，汉字只是作为孩子们学习语文的媒介。汉字不仅具有交际功能，还具有丰富的文化内涵。小学识字教学不仅要让学生知道字形构造，还应该让他们对汉字形态的文化内涵有一定的了解。识字教学在小学低年级尤为重要，学生要掌握汉字的书写技巧，能够用简单的汉字来表情达意。可是，在汉字教学中，教师认为教学生写字是很简单的事情，于是马马虎虎备课，并不对文字有更深层次的解析，导致课堂教学内容没有语文味，语文教学变成了学生的写作训练，学生对汉字的基本构造有所了解，但是汉字背后的文化内涵却无法掌握。〔二〕 教师教学方法单一在汉字教学中，教师的教学方法简单，一味让学生反复抄写，教学效果不会很好。在小学低年级的语文家庭作业中，我们不难看到孩子对汉字的抄写量很大，一个简单的字要求学生写几排甚至更多，每天都要听写，抄词语。学生对抄写词语和听写对比反感，毫无兴趣可言。对于小学生来说，没有兴趣的事情，他们虽然做了很多遍，词语虽然抄了很多篇，但是依然无法掌握这个字的构造。小学生的注意力本身不够集中，几分钟的热度，教师在教学过程中如果教法单一，只是让学生读拼音，写汉字，学生很快就会失去兴趣。〔三〕 教学手段简单教师在教学过程中，采用传统的教学手段，让学生对识字教学倍感痛苦。传统的识字教学已经跟不上时代的步伐，也不能适应新课程改革标准的需要。填鸭式的教学手段是小学语文教学应该摒弃的。汉字在我国的历史文化长河中，就像一个个精灵，记录了我国文化历史的变迁。从汉字本身的改变，都承载了文化的深刻含义。然而，教师在课堂教学中更多的是让学生模仿，导致了学生学习汉字更加注重形式，没有考虑到文字本身的深刻含义。主要表现在教师在课堂教学中用版演的方式让学生进展模仿，尤其是对于一些生僻字的教学时，并没有用形象化的语言让学生感悟汉字的美感。另外，小学语文教学中的小组合作学习的方式对比多，教师在教学汉字的时候，孩子们的座位拼在一起，有的孩子看黑板要扭头，识字学习有一定的困难。在小学教学中，有的教师误认为小组合作方式就是新课程改革，课堂上屡次采用讨论合作，学生在教学中的形式性的学习较多，没有静心写字的时间。三、小学识字教学存在问题的原因分析〔一〕应试教育的影响造成小学识字教学以上问题的主要原因就是应试教育所带来的影响。虽然我国的素质教育提倡了很多年，但是在很多学校依然没有得到落实和表达。学校存在的基本是学生有多少能够考上重点初中，学校考核教师的根基就是教师的教学成绩，教师考核学生的标准也是率先想到学生的成绩。从上到下，学生的考试成绩成为学校存在的生命线，成为教师绩效考核评优晋级的条件，更是成为学生是否能够顺利进入理想学校的保障。因此，从社会、学校、教师、家长，对学生的成绩都高度关注。为了提高教育教学成绩，很多教师不顾学生的情况，应试教育的方式深入骨髓。对于小孩子来说，他们学习汉字的方式除了抄写还是抄写，记忆笔顺笔画，记忆间架构造。至于这个字若何得来，背后有哪些丰富的文化内涵，都是高年级的事，教师在课堂教学中也不需要去考虑。低年级语文教师只要教会学生写字，他们若何学会的不重要，重要的是能够在考试的时候可以得到满意的分数。于是，教师们反复让学生抄写，反复听写默写，但凡重点的字词，学生必须要一个个过关。这样的教学方式让很多孩子在小学学习中压力很大，有的甚至出现了厌学情绪。各地抓教育教学质量的方式很多，有的地方甚至有点过了。小学一二年级的学生从早上七点钟到校，下午五六点钟才出校门，回家之后还有一大堆的作业。他们的作业无外乎也就是抄写拼音，抄写词语，听写词语等。孩子们每天抄写、听写的时间超过了四个小时，可想而知他们会对学习有多么热爱。〔二〕教师自身问题上文提到，教师的教学成绩作为评优晋级、升迁调动的条件，教师狠抓教学成绩本没有错。但是有的教师将教学成绩作为工作的唯一目标，让语文教学失去了语文的味道。为了让学生能够记住生字词，无休止的抄写、听写甚至默写，让每一个学生过关。这样的死记硬背到头来教学效果也不一定有多好，只是教师为了满足自己的虚荣心而采取的手段罢了。为了到达死记硬背的目的，有的教师还把责任落到家长身上，孩子放学回家之后的家庭作业必须要父母签字，要写多少遍词语，读多少分钟的书，都得家长签字。孩子们在学校的时间就已经够辛苦了，回家之后还要完成无休止的作业，学习真的成为了一种苦差事。其次，有的教师自身素质低，不愿意学习新课程改革理念，不愿意学习课程标准，也不喜欢钻研教学。他们错误的认为，小学一二年级的教学最简单，无外乎就是教会学生拼音和汉字，他们并没有意识到小学一二年级的汉字教学对于孩子一生的影响是多么重要。四、小学识字教学的策略〔一〕传统文化中受到熏陶，让学生感受汉字的美我国的传统文化博大精深，尤其是对于汉字的解读更是丰富多彩。教师在教学过程中要注重文字背后的内容，创设适当的情境，激发学生的兴趣。比方在教学“狗〞这个字的时候，教师可以用一张小狗的图片让学生欣赏，学生肯定非常快乐的说出这是什么动物。教师将“狗〞字写在黑板上，让学生观察这个字的构造特点。学生在观察的时候，教师一定要给学生足够的思考空间，看看他们在对汉字的理解有若何的记忆规律。同时，将“狗〞字的演变过程讲给孩子们听：狗在古代的时候叫做犬，是人类最早驯化的家禽之一，四五千年前就和我们人类生活在一起，最初出现在彩陶上的是犬的图案，特别像狗的尾巴，随着文字的不断开展，小篆的“犬〞有些变形，后来作为“狗〞的形声字，用“句〔勾〕〞作为声旁，用犬作为形旁。“狗〞经历了几个朝代，形成了正楷、草书、隶书、篆书集中字体，“狗〞字的写法才基本定下来。教师将这些课外知识教给学生，学生会十分感兴趣，因为“狗〞是他们最熟知的动物之一，有的家里还养了小狗，孩子们学会这个字，并知道字后面的深刻含义，将是多么有意思的事情。因此，教师在教学汉字的时候，要将汉字的渊源讲给孩子们听，孩子们知道这些汉字故事，才会更加喜欢上这个汉字。〔二〕改变教学理念，让识字教学多样化现代教育研究说明，恰当、及时的鼓励性评价可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动参与的意识。在教学过程中，学生学习积极性的高或低将直接影响学习的成效。教师要努力发现各个层次学生的闪光点和成功点，及时予以鼓励，让他们看到自己的进步，享受成功的欢乐，从而产生自信心、内驱力，从点滴成功走向以后论文的更大的成功。现代教育手段已经融入到语文教学中，教师要改变教学理念，让识字教学充满趣味。多媒体辅助教学可以增大课堂容量，让学生了解更多的课外知识。对于小学识字教学来说，枯燥的模仿、练习、听写甚至默写的方式让学生很反感，课堂效率也不会很高。教师要充分利用现代教育手段，将汉字与音乐、儿歌、视频、动画等融为一体，形成具有丰富多彩识字教学特点的多媒体教学模式。教师的教学手段增加了，学生才更喜欢识字教学。就比方上文提到的“狗〞的教学，教师可以利用现代教学手段将“狗〞字的来源用故事的方式讲给同学们听，录制成为微课视频，孩子们看到这些文字背后精彩的故事，自然会对汉字十分感兴趣。同时，教师可以让学生在学习的过程中自己融入到现代教学手段中，比方让学生上讲台来在电子白板上书写汉字，通过学生的书写，同学们仔细观察，书写者在笔顺笔画上是否有问题，如果有问题，正确的应该若何写。这就让课堂教学点燃了孩子们学习汉字的激情，通过看别人的书写，提高自己的书写兴趣。教师还可以充分发挥班上书写好的同学的积极作用，让这些孩子当小教师上讲台教其他同学书写。小教师的一举一动都是孩子们模仿的对象，典范的力量是无穷的，孩子们看到自己的同龄人都可以像教师一样，自然会十分努力，期待有一天也能够像这个小教师一样站上讲台。教师要认真钻研教材，了解编者的意图，从而让学生更好的学好汉字。在教学中，教师要结实树立以学生为主体的思想，要尽可能设置场景让学生积极主动的融入到教学场景中，鼓励学生用自己的方式，进展识字教学。〔三〕开展丰富多彩的活动，让学生享受识字的乐趣开展丰富多彩的活动，让学生享受识字的乐趣。语文课堂教学应该是灵动的，从导入语开场，每一个环节都应该充满乐趣。比方教师可以根据教学内容设置场景，讲故事，猜谜语等，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。在小学低年级的语文识字教学中，教师要利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养学生综合运用语言的能力，激发学生对于汉字学习的好奇心和兴趣，使学生从被动承受转变为主动参与学习，并能够将识字学习灵活地运用在生活实际当中。通过上述多通道接触、多感官启动参与学习的方式，顺应知识构建的原理，导引主动性学习汉字的策略。本课题以学生的全面开展为基本，关注学生的个体差异和学习需求，引导学生在积极主动的参与和入情入境的实践中，开展自己综合运用语言的能力。广阔一线语文教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过利用课堂进展课题研究来实现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的。〔四〕课外强化，生活处处是语文在识字教学中，孩子们最感兴趣的是在上放学的路上看到标语上的字有哪些是自己知道的，能写的；看电视的时候，屏幕上的字幕哪些是自己知道的……孩子们的观察能力十分强，只要是他们认识的字，很快就能够找出来，强化记忆。教师要帮助孩子们养成良好的识字习惯，课内有趣的学习要延伸到课外的不自觉的记忆。比方孩子们在玩沙子的时候，也可以找一根树枝来开展