网络环境下初中语文备课的思考

网络环境下初中语文备课的思考

利用网络资源进行教学，效果很好。在这其中，我校各年级语文教师的备课，发生了许多变化，突破了备课时的时空限制，真正做到资源共享，促进了教师的专业成长，为我校的语文备课带来一股清新之风.。备课作为教师和教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。但传统的语文备课，存在着诸多不足，我校从2006年开始，将电子白板、数字图书馆、视频会议平台、博客、同步课堂等引入学校的日常教学体系，我校的语文备课模式发生极大的改变。一、网络环境下，语文备课走向精细化。一般来说，一线教师的负担过重、工作量太大，缺乏足够的时间精力进行教研，同一备课组（教研组）的教师，整体水平差距不大，年青教师和中老年教师，多是一种“徒弟学师傅”的传统模式，在集体备课时，怕得罪同事的氛围很浓，集体备课往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面，多数还是照搬各种教学参考资料，在结合年级学生特点、发挥各教师优势等方面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下几种局面：集体备课最终还是演变为个人备课；备课组能力突出一点的往往承担了“能者多劳”的角色；其他组员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的集体备课，没能发挥应有作用。但是网络环境下，备课的精细化成为可能：网络环境下，集中多所学校的人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，在网络交互条件下，不管年龄，不管职称，校际语文备课保证了公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特长。与过去的的教师个人备课而言，网络下的校际备课，极大地节省了个人的时间，减轻了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。以人教版九年上册第五单元为例，本单元含《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》四篇文章，都取自名家名篇，如果教师个人备课，至少要备14节课，从收集资料、写成脚本、制作课件，必须耗费大量时间，但我们在备课时，每人负责还不到一课时，难度降低，工作量小。大家在同步视频系统进行远程备课，之后集体备课的课件、教学设计等挂在同步课堂上，真正做到资源共享。避免了大量的人力物力的浪费。教师备课的精细化，有了时间的保证，有了外在智慧的参考。二、网络环境下，语文备课走向动态化。农村中学因受各种条件的限制，一般显得规模小，布局分散，教学硬件跟不上，缺乏骨干教师的带动引领，学科教研组的力量相当薄弱。城市的兄弟学校之间，教研组的力量、人员结构、专业特长、教学理念等不完全相同，因而网络环境下备课，必须动态化备课，已成为一种理所当然的选择。在网络环境下的动态化备课，使参与方都能获得更多的即时生成资源。这些资源是在相互的讨论、争辩中产生的，是事先无法预料的，是原来的备课组所没有涉及的，因而对于课堂的参考价值、对于教师个人的备课经验，都是相当重要和宝贵的。我上课前，和原任课教师通过网络集体备课布封的《马》（人教版七年下册第六单元）：我自己原先的教学目标有4方面：1.掌握课后“读一读，写一写”中的生字词；2.完成课后题一（即天然野生的马和人工驯养的马有什么特点）；3.探究文中的一些难句；4.了解作者的哲学观点。在和原任教师集体备课时，他认为他班上的学生在一节课之内无法完成这么多的目标，建议只取目标1、2。在商量拓展环节时，原来想直接用课后题二，但考虑到农村中学的学生见过的动物种类多，但作文能力较差，原任教师建议不设限制，让学生口头表达。后来在实际的教学实践中，证明了他的看法是完全正确的，所以经过这次校际备课，对于“如何备学生”这一环节，我有了更深的认识。在备课动态化的过程中，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、十几个甚至几十个小师傅，他可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活的生命力。我在教2011届七年级时，同备课组的杨老师只有两年工作经历，她要上公开课《斑羚飞渡》，在备课时，我们的教师认为可以从时间顺序入手，引导学生从整体上把握全文，并从为何飞渡、怎样飞渡、飞渡启示等环节分析课文。而网络下的语文同行则认为：最好能完成课后题。而其中有的学校的教师又认为：本文还是应当从文