近二十年农村教育研究发展旨向与趋势的可视化分析

目录绪论 3一、研究缘起 3二、研究现状 3（一）农村教师角度 3（二）农村小规模学校和撤点并校视角 4（三）农村教育整体视角 4（四）其他视角 5三、研究目的与意义 5（一）研究目的 5（二）研究意义 6四、核心概念界定 6（一）农村教育 6（二）可视化分析 6五、研究思路与方法 6（一）研究思路 6（二）研究方法 7六、研究重点、难点与创新点 8（一）研究重点与难点 8（二）研究创新点 8第一章核心概念界定与近二十年农村教育研究概况 10一、近二十年农村教育研究概况 10（一）近二十年农村教育研究文本数据搜集、选取与处理 10（二）近二十年农村教育研究文本合作网络分析 11（三）近二十年农村教育关键词共现分析 15二、近二十年农村教育研究重点与特征 18（一）研究重点 18（二）研究特征 19第二章近二十年我国农村教育三大研究领域可视化分析与质性分析 20一、乡村振兴研究领域可视化分析与质性分析 20（一）研究视角分析 20（二）关键时间节点分析 21二、农村教师研究领域可视化分析与质性分析 22（一）研究视角分析 22（二）研究方法分析 24（三）关键时间节点分析 24（四）研究发现的主要问题 25（五）问题改进建议汇总 26三、农村职业教育领域可视化分析与质性分析 28（一）研究视角分析 28（二）研究方法分析 30（三）关键时间节点分析 30（四）研究发现的主要问题汇总 31（五）问题改进建议汇总 32第三章农村教育研究领域目前存在的问题与对策的元分析 33一、农村教师研究领域存在的问题与对策的元分析 33（一）农村教师研究领域存在的问题的元分析 33（二）农村教师研究领域对策的元分析 34二、农村职业教育研究领存在的问题与对策的元分析 34（一）农村职业教育研究领域存在的问题的元分析 34（二）农村职业教育研究领域对策的元分析 35第四章研究不足与展望 36一、研究不足 36二、研究展望 36（一）乡村振兴研究展望 36（二）农村教师研究展望 37（三）农村职业教育研究展望 37结束语 37参考文献 39

近二十年农村教育研究发展旨向与趋势的可视化分析绪论一、研究缘起党的二十大刻画了建设社会主义现代化国家的宏伟蓝图，其中最艰巨最繁重的任务在农村[1]，为了扎实推进农村的建设与发展，农村教育事业是不可或缺的重要一环，如今针对农村教育的研究已经取得丰硕的成果。在此背景下，本研究试图对近二十年农村教育研究发展旨向与趋势进行可视化分析。近二十年来，农村教育研究方面取得了大量的成果，并呈现新态势。研究者从农村教育价值取向、农村教师、农村课程教学、小规模学校、农村教育信息化、农村教育政策、农村学校布局、农村职业教育等多个维度对农村教育展开细致深入的研究，为了更加深入、系统、全面的汇总近二十年的相关研究也为了更好的分析农村教育研究的趋势，因此本研究计划使用CiteSpace6.1.R1可视化分析工具对近二十年以来农村教育研究发展旨向与趋势进行分析。二、研究现状对检索到的关于农村教育领域可视化分析的文章进行简要分析，不难看出，目前学者对于农村教育领域的可视化研究主要集中在以下几个角度：（一）农村教师角度从农村教师视角入手进行可视化研究的学者占相当大的比例。赵新亮，张彦通（2017）从国际视角出发，以2000-2016年SSCI期刊发表的主题为“ruralteacher”的论文为研究样本，较为全面的揭示了当时国际乡村教师研究的前沿与态势。[2]李昌庆（2018）从我国农村教师视角出发对1987-2017年三十年的研究成果进行可视化分析，得出了研究总趋势以及研究的分布和分析。[3]周琴，赵丹，李娜（2018）利用CNKI和WOS两个数据库对国际和国内的农村教师的研究进行知识图谱分析，通过比较发现了国际国内的概念差异、发展趋势和发展关键。[4]李化树，叶冲（2018）运用知识图谱可视化技术，对2007-2016年CSSCI期刊上的农村教师研究论文进行分析，分析了研究作者、研究机构、研究热点的相应特征，并对未来农村教师研究提出了设想。[5]杜志强，陈怡帆（2019）运用书目共现分析系统和CiteSpace软件绘制出了2000-2018年的乡村教师研究图谱，揭示了其现状和热点主题并就未来乡村教师研究提出了建议。[6]热孜万古丽·阿巴斯（2019）从我国特岗教师研究视角出发，运用CiteSpace可视化软件进行分析，提出了特岗教师研究目前出现的问题并给出了相关建议。[7]李书琴，王卫华（2020）通过对2000-2019年的农村教师的研究论文进行可视化分析，整理出了二十年农村教师研究的发展阶段，提出了一些问题并给出了建议。[8]柳萌学（2021）从我国小学全科教师的角度出发，利用CiteSpace软件进行可视化分析，整理了我国小学全科教师研究的现状与趋势，有利于解决农村小学教师队伍问题。[9]李茂森，王瑞玉（2021）重点关注农村地区小学全科教师的培养，运用CiteSpace可视化研究工具进行分析，最后提出深化全科教师研究的建议。[10]萧子扬（2021）从我国乡村青年教师的研究视角出发利用CiteSpace计量可视化分析，整理出其热点关键词，为进一步发展青年教师提供相应的借鉴。[11]从以上研究可以看出，目前针对农村教师研究角度的可视化分析主要有国际和国内两种，国际研究较少，国内研究相对较多。国内的研究又包括了农村教师整体研究、对比研究、小学全科教师研究、青年教师研究、特岗教师研究。从研究时间范围来看多为近20-30年的研究分析，研究成果具有一定时效性但缺乏宏观把握。（二）农村小规模学校和撤点并校视角由于农村小规模学校与撤点并校两个研究视角之间存在比较紧密的联系，因此将二者放在同一主题下讨论。马一先，王刚（2020）对小规模学校政策进行可视化分析研究，主要从共词研究的视角分析了70年来小规模学校政策的特点并为未来政策的推行提供建议。[12]朱夏瑜，袁求为（2021）对农村小规模学校的相关文献入手进行可视化分析，论述了农村小规模学校的三个时间发展阶段和四个研究领域的热点。[13]赵智兴，南钢（2022）利用CiteSpace对2001-2017年撤点并校的相关研究文献进行可视化分析，分析了其缘由、特征并为之后的政策提供建议。[14]（三）农村教育整体视角除农村教师研究视角之外，从农村教育整体视角进行可视化分析的研究成果也比较多。田雪（2018）通过CiteSpace软件对2000-2017年CNKI数据库的文献进行计量和可视化分析,发现了农村教育研究的三个热点领域，并就前沿研究主题的趋势进行分类描述。[15]钟振国，张新平（2019）从当代国际视角出发，对SSCI数据库2000-2017年发表的文章进行可视化分析，对研究国家、研究期刊、前沿问题、研究方法论等进行整理描述，并为我国农村教育研究提出建议。[16]李慧玲，孟亚（2019）通过共词分析及数据可视化的理论和方法对我国2008-2017年农村教育研究的现状和热点进行分析，得出了六个热点研究领域并分析了其战略地位差异。[17]付俊峰，左国防，石敏（2022）利用CiteSpace图谱对我国农村教育研究的热点和趋势进行可视化分析并对未来农村教育研究提供了对策。[18]从以上研究可以发现针对农村教育整体视角的可视化分析研究中包含近五年的研究并不多，与此同时其CiteSpace可视化研究的角度也略显单一，因此需要更为全面系统且时效的研究来补充已有研究。（四）其他视角除了以上三个视角之外还有其他视角，这些视角的特点是角度独特，研究成果少，现对这些成果做简单的叙述。李伟（2019）从农村成人教育的角度出发，对农村成人教育的研究文献进行可视化分析，提出了现有农村成人教育的集中点并对未来农村成人教育研究提出设想。[19]陈雪儿，刘义兵（2019）通过对本世纪国外农村妇女教育的可视化分析，为中国农村妇女教育提供了经验和借鉴。[20]何思源，卢德生（2019）从农村职业教育研究视角出发，绘制2000-2019年农村职业教育研究知识图谱，提出了农村职业教育的发展阶段、研究主题分布、研究热点分布并反思已有研究的不足。[21]三、研究目的与意义（一）研究目的本研究以CNKI数据库中收集到的2002-2022年主题为“农村教育+乡村教育”的北大核心和CSSCI论文为研究样本，利用CiteSpace6.1.R1绘制图谱、图表，并结合具体的文献、政策对农村教育领域近二十年研究成果进行整体、系统、全面的分析，总结归纳农村教育研究的趋势，并在此基础上，对我国农村教育的未来发展进行展望和设想。（二）研究意义在农村教育研究领域快速发展的同时，对于农村教育研究旨向与趋势本身的反思也显得十分重要，反思是学者做学问的眼睛，只有在不断的反思当中才能发现以往研究的不足或者漏洞，才能把握研究的整体趋势预测研究走向。通过中国知网利用检索词“农村教育+乡村教育AND可视化”进行检索发现，截止到2023年3月份，针对农村教育可视化分析方面的研究并不多，学术期刊49篇，学位论文5篇。因此本研究针对近二十年农村教育研究发展旨向与趋势的可视化分析研究就有一定的创新性，与此同时引入CiteSpace可视化分析工具也有利于农村教育研究的进一步发展。四、核心概念界定（一）农村教育对于农村教育的定义，在学界一直存在不同的理解，大体包括“对象论”“区域论”“功能论”和“交叉论”。[22]一方面，由于本文所做研究是针对已有研究的可视化分析；另一方面，已有的研究当中相当一部分也并未明显将自己研究的概念界定划归为哪一类。结合以上两个原因，本研究对于农村教育概念的界定不能仅仅局限于某一种视角，应当把不同角度关于农村教育的论述拼合到一个系统上，组成知识系统。[23]（二）可视化分析2004年，陈超美教授基于Java计算机语言开发了一款信息可视化软件，即CiteSpace（最早StarWalker），其理论基础为库恩的科学结构的演进。可视化分析可以理解为通过可视化的手段呈现知识图谱，并通过观察知识图谱进行科学知识或者研究领域的分析。[24]五、研究思路与方法（一）研究思路第一步，确定可视化分析的主题，界定核心概念，确定合适的研究方法。第二步，确定与筛选研究样本，研究样本确定为CNKI中2002年到2022年之间以“农村教育”AND“乡村教育”为检索词所检索到的北大核心和CSSCI期刊的论文，并对论文进行筛选，筛选掉与主题相关度低、无作者、新闻类的文章。第三步，数据导入与格式转化，将筛选后的数据下载以Refworks的格式导入CiteSpace6.1.R1可视化分析软件，并对格式进行转化以便可视化分析。第四步，绘制知识图谱，利用CiteSpace6.1.R1可视化分析软件绘制合作网络图谱、关键词共现图谱和关键词聚类图谱。第五步，分析图谱，对所绘制的图谱进行初步分析描述。第六步，利用知识图谱进一步分析农村教育的三大研究领域，对“乡村振兴”“农村教师”“农村职业教育”三大领域的研究视角、研究方法、时间节点、存在问题、对策等进行进一步分析整理。第七步，分析农村教育研究的旨向与趋势，通过对三大研究领域的分析，提出目前研究当中存在的问题，进一步结合国家政策指出未来研究的趋势。（二）研究方法研究主题和研究对象的性质决定研究方法的选择和应用，本研究的研究主题为近二十年我国农村教育的旨向与趋势的可视化分析，研究对象选择CNKI数据库中2002-2022年间主题为“农村教育+乡村教育”的北大核心和CSSCI论文。因此，从研究主题和研究对象的性质上来看，本研究应采用质性与量化研究相结合的方法。1.文献计量分析法文献计量分析法，是指以文献体系及其计量特征为研究对象，以统计学为基础，定量分析文献的结构、数量和规律等，以便探寻科学知识的结构、规律和特征的分析方法。2.文献内容分析法文献内容分析法，是指对文献的内容进行系统的质性分析的一种研究方法，在本文中主要表现在对所搜集的高质量文献的质性分析与整理。六、研究重点、难点与创新点（一）研究重点与难点1.研究重点一方面，研究重点在于利用CiteSpace6.1.R1绘制相关知识图谱；另一方面，通过所绘制的知识图谱分析农村教育的研究旨向与趋势。2.研究难点研究难点在于利用文献计量研究和文献内容研究相结合的方法分析农村教育三大研究领域的研究视角、研究方法、时间节点、存在问题、对策及其未来发展的趋势。（二）研究创新点1.选取研究样本的时间跨度大本研究着眼于2002年-2022年之间关于农村教育研究领域的优秀文章，在时间跨度方面较大，对于相关研究的时间发展顺序的分析相对全面和直观。2.采用量化与质性相结合的研究方法使用文献计量研究发通过CiteSpace6.1.R1可视化分析软件制作知识图谱，并对知识图谱做初步分析，再利用文献内容研究法，对相关领域的优秀文章当中所提到的问题、策略等进行综述。通过量化与质性相结合的方法，可以使得研究结果的呈现更加科学和可信。3.对存在问题以及对策的元分析本研究在对农村教育研究领域当中的农村教师领域、农村职业教育领域研究者所提出的问题以及对策进行综述之后，再结合可视化分析的结果，对目前高质量研究所提出的问题以及对策进行元分析。4.对农村教育三大研究领域未来趋势的分析本研究采用可视化分析的结果、文献综述以及政策导向三者相结合的方式，对未来农村教育研究领域的发展趋势进行了相对合理的预测。

第一章核心概念界定与近二十年农村教育研究概况一、近二十年农村教育研究概况（一）近二十年农村教育研究文本数据搜集、选取与处理1.文本数据搜集与选取本研究以中国知网当中主题词为“农村教育”或“乡村教育”的北大核心期刊文章以及CSSCI期刊文章为数据来源。2023年3月，通过中国知网（CNKI）的高级检索功能，使用检索词为“农村教育”或“乡村教育”，检索式为“农村教育+乡村教育”，出版年度设置为2002，年至2022年，选择北大核心以及CSSCI。检索后得到结果6053条。为确保研究的可靠性与科学性，需要对检索出来的所有文章进行人工筛选，剔除无作者信息的文章、新闻类文章、主题相关性较低的文章，保留符合“农村教育”或“乡村教育”主题的文章作为最终的研究资料，经过筛选后得到有效文献4051篇。2.文本数据处理（1）格式转化与参数设置利用CiteSpace6.1.R6将下载好的文献资料导入，将时间区间设置为2002年至2022年，时间分区单位为1年。分别将节点类型设置为Author、Institution、Keyword，并以此运行分别绘制知识图谱。（2）知识图谱绘制与构建利用CiteSpace6.1.R6进行可视化分析形成知识图谱后，对知识图谱进行阈值、文字大小、形状大小、颜色等不同维度的处理，对图谱的位置进行适当挪动，从而使知识图谱更加清晰。同时，结合相应的文献资料的阅读，在计量分析当中加入质性分析，使得研究结论更加可信。（二）近二十年农村教育研究文本合作网络分析1.微观合作网络分析微观合作网络分析指的是作者共现分析，利用CiteSpace6.1.R6绘制作者共现知识图谱（见图1）以及发表文章频次较高的26位作者统计表（见表1）。图1作者共现知识图谱表1高频作者统计表排序年份作者12008邬志辉22003秦玉友32019朱德全42011郝文武52012刘善槐62010曲铁华72003袁桂林82003张乐天92007于伟102007于海波112009周晔122003覃章成132011肖正德142010赵丹152009李涛162017任胜洪172013纪德奎182006吴宏超192004解月光202005廖其发212012凡勇昆222018马建富232002孙艳霞242018张旭刚252003李水山262014杨卫安通过绘制的作者共现图谱，可以发现聚类模块值（Q值）=0.4239>0.3，意味着聚类结构显著，与此同时聚类平均轮廓值（S值）=0.7733>0.7，意味着聚类令人信服。因此该作者共现知识图谱具有意义。通过图谱的节点大小，节点颜色的变化情况以及统计表的频次，可以综合判断出邬志辉、秦玉友、朱德全、郝文武、刘善愧、曲铁华等作者是在农村教育领域做出巨大贡献的学者。其中秦玉友和邬志辉的节点颜色更加丰富说明二者所发表的文章时间跨度大，是该领域的持续关注者，朱德全与肖正德的节点颜色多为暖色，意味着二者是近期对农村教育领域关注较多的作者，时间跨度相对较小。2.中观合作网络分析中观合作网络分析，又叫机构共现分析，利用CiteSpace6.1.R6绘制机构共现知识图谱（见图2）以及发文量较多的机构统计表（见表2）。图2机构共现知识图谱表2机构发文量统计表排序频次年份机构1662003东北师范大学农村教育研究所2542007教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所3522017东北师范大学中国农村教育发展研究院4502003南京师范大学教育科学学院5422010陕西师范大学教育学院6402012东北师范大学教育学部7322002东北师范大学教育科学学院8222007中国农业大学人文与发展学院9222002北京师范大学教育学院10202002中央教育科学研究所11202006西南大学西南民族教育与心理研究中心12192003东北师范大学13192009西北师范大学教育学院14192005西北师范大学教育技术与传播学院15182008安徽师范大学教育科学学院16162005西南大学教育学院17162003华南师范大学教育科学学院18152021陕西师范大学教育学部19142018西南大学20142013天津师范大学教育科学学院21132011杭州师范大学教师发展研究中心22122009西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心23122019贵州师范大学教育学院24122005华东师范大学教育学系25122016华东师范大学教育学部26102005河北大学教育学院27102017教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院28102019长江师范学院教师教育学院通过观察利用CiteSpace6.1.R6所绘制的机构共现知识图谱，可以发现聚类模块值（Q值）=0.4239>0.3，意味着聚类结构显著，与此同时聚类平均轮廓值（S值）=0.7733>0.7，意味着聚类令人信服。因此该机构共现知识图谱具有意义。通过知识图谱的节点以及频次统计表不难发现东北师范大学对于农村教育领域的研究在全国是首屈一指的，统计表中包含有东北师范大学研究机构的不同提法，通过查阅相关东北师范大学农村教育研究机构的历史沿革以及科学知识图谱节点的颜色变化情况可以发现东北师范大学农村教育发展研究基地经历了从研究所到研究院的发展，这也从侧面印证了东北师范大学为我国农村教育研究领域的佼佼者。除此之外，陕西师范大学、西南大学、西北师范大学、南京师范大学在农村教育研究领域也有丰硕的成果。3.混合合作网络分析CiteSpace6.1.R6可视化分析软件支持混合可视化分析，因此为了更加清晰的表达出作者与机构之间的关系，笔者进一步绘制作者和机构相结合的混合知识图谱，并做了聚类处理（见图3）。图3混合知识图谱通过观察该混合合作网络知识图谱，可以看出聚类模块值（Q值）=0.889>0.3，意味着聚类结构显著，与此同时聚类平均轮廓值（S值）=0.9779>0.7，意味着聚类令人信服。因此该混合合作网络知识图谱具有意义。通过对混合合作网络的聚类，一方面可以分析出各个机构的主攻研究方向以及主要研究学者，例如东北师范大学在农村教育领域的主攻研究方向最为全面涵盖了包括农村小规模学校、撤点并校、农村职业教育、农村儿童、农村教师等领域，东北师范大学的主要研究学者为秦玉友、邬志辉、刘善愧等。另一方面，通过混合合作网络的分析可以看出各个机构之间的合作关系，例如南京师范大学研究农村文化问题较多，并且其聚类图谱与安徽师范大学教育科学学院以及中央教育科学研究所有一部分重叠，说明该三个机构当中的学者存在合作关系。（三）近二十年农村教育关键词共现分析关键词共现分析是可视化分析重要的一个环节，运用CiteSpace6.1.R6绘制近二十年我国农村教育关键词图谱（见图4），通过对相近关键词进行合并绘制关键词聚类图谱（见图5），计算中心性并归纳高频关键词统计表（见表3）。图4关键词图谱图5关键词聚类图谱表3高频关键词统计表排序频次中心性年份关键词19800.782002农村教育24140.262002农村教师33580.192017乡村振兴42010.12002农村51380.082004农村学校61320.042002职业教育71130.052002对策8860.032002义务教育9810.012006教育公平10660.022003城镇化11580.072005教育12560.022003问题13550.032003基础教育14360.022005专业发展15340.022002远程教育16330.012005乡村文化17330.012002发展18330.012005教育扶贫193302006均衡发展203102016民族地区21300.012006教育政策22290.022017精准扶贫23290.012006困境242802006留守儿童25280.012004价值取向26280.022006教育资源272802013撤点并校28280.012002税费改革29270.012007启示30260.012003布局调整31250.012004乡村32250.012002乡村社会33240.012003人力资本34240.012003城市化35230.012006农民教育36230.032006城乡教育37220.012006新农村38220.012005乡村建设39210.012010乡土文化通过图4近二十年我国农村教育关键词图谱可以解读出，聚类模块值（Q值）=0.4816>0.3，意味着聚类结构显著，与此同时聚类平均轮廓值（S值）=0.8148>0.7，意味着聚类令人信服。高频关键词为“农村教育”、“农村教师”、“乡村振兴”、“农村学校”“职业教育”，其中心性分别为：0.78、0.26、0.19、0.08、0.04。为进一步认清高频关键词之间的关系，对关键词共现图谱进行聚类处理，在聚类处理之前将节点过大的容易产生干扰的关键词“农村”“对策”“教育”进行隐藏处理，最后绘制成了如图5所示的关键词聚类图谱，从图谱中可以看出聚类模块值（Q值）=0.5048>0.3，意味着聚类结构显著，与此同时聚类平均轮廓值（S值）=0.8367>0.7，意味着聚类令人信服。该关键词聚类图谱当中九大聚类关键词之间均存在相当程度的交叉，例如#1乡村振兴与#2农村教师存在交叉，存在这种交叉的原因是因为相当一部分关于农村教师的文章是在乡村振兴的背景下进行论述的；再例如#7价值取向与#0农村教育、#4义务教育、#5教师工资均有交集，存在这种交集的原因是对于在农村教育研究领域的各个方向谈及“离农”或“为农”价值取向已经成为绕不过去的一个话题。二、近二十年农村教育研究重点与特征（一）研究重点通过对以上农村教育概况的分析，可以看出近二十年农村教育的研究重点集中在三大研究领域即：农村教师（频次：414、中心性：0.26）、乡村振兴（频次：358、中心性：0.19）和职业教育（频次132、中心性：0.04）。本研究将选取这三个研究子领域，整体采用量化与质性相结合的方法。即利用研究节点之间的相互关系情况、研究节点历史查询、相关研究内容综述等方法对三个领域分别进行进一步深入的分析。（二）研究特征本研究在选取三大研究领域之后，针对每个领域的特点，采用一定的体系对研究领域进行整理。针对乡村振兴，从研究视角和关键时间节点两个角度分析；针对农村教师和农村职业教育，从研究视角、研究方法、关键时间节点、存在问题汇总和对策汇总的角度分析。

第二章近二十年我国农村教育三大研究领域可视化分析与质性分析经过对近二十年我国农村教育关键词图谱的可视化分析之后，本研究拟选取关键词中频次相对较高的三大主题即“乡村振兴”“农村教师”“农村职业教育”进行进一步深入可视化分析与质性分析。一、乡村振兴研究领域可视化分析与质性分析通过分析利用CiteSpace6.1.R6绘制的知识图谱可以看出，近二十年农村教育研究领域当中，对于乡村振兴的研究或以乡村振兴为宏观背景的研究频次为358，中心性为0.19。（见图6）图6乡村振兴节点知识图谱（一）研究视角分析从乡村振兴节点的知识图谱中可以看出，关于农村教育的几乎所有的子研究领域都笼罩在乡村振兴这一宏观背景之下，“乡村振兴”节点与“农村教师”“教育公平”“农村学校”“职业教育”“教育政策”等节点均有联系。（二）关键时间节点分析利用CiteSpace6.1.R6当中对于单个节点详细情况查询的操作，对“乡村振兴”节点进行历史发展情况查询，获得折线图（见图7）。图7乡村振兴节点历史查询折线图所绘制的折线图中，有红色加重线段标记的意味着发生过突变，该时间段（2019-2022）的突变值为136.9153。从“乡村振兴”折线图中不难看出在2017年之前针对乡村振兴的提法为0，自从2017年开始一直到2022年，该折线图呈现上升趋势且折线陡峭，从开始出现乡村振兴的概念到研究火热仅仅用了5年的时间。查阅相关国务院文件发现，我国首次提出乡村振兴是在2017年的十九大报告中，报告指出要推进实施乡村振兴战略，解决好事关国计民生的“三农”问题。[25]从2017年首次提出之后，对于乡村振兴的研究或者基于乡村振兴视角的研究有了初步的增多，国务院于2018年出台了实施乡村振兴战略的意见，将乡村振兴战略细化落实，其中在强化农村人才队伍建设当中就提到了要推进乡村教师队伍的建设。[26]在同年中共中央国务院印发了时间跨度5年的乡村振兴战略规划，其中提到社会事业的发展重点是我国农村的公共教育，从义务教育、农村学校、学前教育、特殊教育、高中普及、职业教育、教育信息化和教师队伍等角度全面、优先发展农村教育事业。[27]意见的出台与战略规划的颁布进一步促进了学术界研究的开展，对于乡村振兴或者基于乡村振兴视角的研究在未来的五年快速增加且每年的核心期刊发表频次不低于50。二、农村教师研究领域可视化分析与质性分析通过运用CiteSpace6.1.R6绘制的图谱可以看出，近二十年关于农村教师的研究频次为414，中心性为0.26。（见图8）图8农村教师节点知识图谱（一）研究视角分析农村教师研究主题本身又会存在多种研究视角，针对研究视角的性质可大致划分为宏观视角与微观视角，利用CiteSpace6.1.R6绘制的图谱将农村教师有关的研究视角节点移动到一起，使图谱更加清晰，“农村教师”节点左侧为宏观视角，节点右侧为微观视角（见图9）。图9农村教师节点研究视角1.宏观视角本研究将宏观视角定义为，将某一政策或者历史发展阶段作为背景对某一主题进行研究的视角。通过绘制的知识图谱（见图9）可以看出“农村教师”节点左侧为宏观研究视角，选择显示突变情况，可以看到标注红色的节点为曾经发生过突变的节点。因此可以分析出，“乡村振兴”“城镇化”“精准扶贫”“改革开放”等宏观视角均在一定的时间阶段发生过突变，是相对应时代的热点。其中“乡村振兴”的突变最为持久且明显，意味着自从有了乡村振兴的概念，在该背景下的农村教师研究一直未曾中断。2.微观视角本研究将微观视角定义为，将某一主题下衍生出来的子主题作为研究对象一种研究视角。通过对图谱的观察，“农村教师”节点右侧为微观研究视角，从突变情况可以判断出，“教师工资”“共生理论”“教育财政”“定向培养”“新乡贤”等微观视角均在不同时间出现过突变，是相对应时间的研究热点；从节点间连线的颜色可以看出农村教师的各个微观视角研究时间的变化情况，例如“定向培养”连接“农村教师”的线的颜色为暖色调的红色，因此可以断定其相关研究的时间点相对较近。（二）研究方法分析在近二十年我国农村教师研究的领域下，研究者采用了多种多样的研究方法，由于该领域研究成果的数量众多，因此笔者仅列举一典型案例来介绍每种研究方法。在质性研究方面，秦玉友（2010）就农村义务教育教师队伍建设中的现有问题进行深入分析，并提出构建农村教师队伍的基本思路。[28]在定量研究方面，刘善槐（2022）等人在技术嵌入方式下研究信息技术对农村教师编制的调节，并建构了教师编制测算模型。[29]在叙事研究方面，陶夏，段文静（2021）针对目前乡村教师的离职问题，对一位农村教师进行深度访谈与近距离接触，通过叙事的研究方法找到农村教师离职率高的原因。[30]在历史研究方面，张妍，曲铁华（2021）对我党百年来有关农村教师的政策进行研究，分析了百年来政策的演进过程与演进逻辑。[31]在个案研究方面，袁丹（2020）等人，以重庆市为研究案例，对农村小学全科教师的离职心理倾向进行研究，提出了其影响因素，最后给出解决建议。[32]综上所述，近二十年针对农村教师研究领域中研究者对于研究方法的使用呈现出“万花筒”的态势，几乎每个研究方法下的研究成果都非常丰富，再结合之前分析的农村教师节点的研究频次可以明显看出，农村教师研究领域是农村教育研究领域当中，相对成熟的一个研究方向。（三）关键时间节点分析利用CiteSpace6.1.R6当中对于单个节点详细情况查询的操作，对“农村教师”节点进行历史发展情况查询，获得折线图（见图10）图10农村教师节点历史查询折线图绘制的折线图中，重点标红的段落为产生突变的时间点，该时间段（2016-2020）的突变值为18.9005。从近二十年的发文量来看，关于农村教师的研究自从2015年开始之后整体呈现上升趋势，且热度居高不下，每年的优质期刊发文量均高于30。究其缘由，与国家政策紧密相关，我国在2015年颁布了为期五年的乡村教师支持计划[33]因此，在该五年计划时间内，关于农村教师的研究文章数量居高不下。（四）研究发现的主要问题1.农村教师队伍建设存在的问题孙颖（2016）揭示了乡村教师队伍弱化的三大征兆，级下不去，留不住和教不好。[34]姚翔等人（2017）认为乡村小规模学校的师资结构、调配机制不合理以及职业发展前景不好。[35]周晔（2017）基于对甘肃某县的调研，发现农村小规模学校的教师队伍的专业水平存在不同程度的失衡。[36]赵新亮（2019）对全国二十多个省进行关于乡村教师的实证研究，提出我国乡村教师存在工作负担过重以及内在专业发展动力不足等问题。[37]赵垣可等人（2019）总结了改革开放以来农村教师队伍存在的问题，包括数量短缺、质量有待提高、职业吸引力不强、角色迷失以及专业发展限制。[38]郝文武（2020）从教育现代化视角出发，认为农村教师队伍存在数量方面超编和结构性方面短缺两大问题。[39]综上所述，关于农村教师队伍建设的高质量研究文章当中，大多都提到了教师数量问题、师资质量问题、教师队伍流失问题、教师专业发展的问题等诸多方面的多个或者其中之一。2.农村教师专业发展存在的问题吕亚楠（2016）从农村教师专业发展的支持系统出发，认为我国教师专业发展的支持系统存在整合不足、功能缺乏的问题。[40]李长吉（2017）从农村教师教育理论知识的角度出发，认为农村教师在理论知识方面较为薄弱，重点体现在教育研究方法知识以及教育心理学知识。[41]马建军等人（2017）从农村教师对于现代教育技术的运用方面入手，对某省四个县进行调研，发现农村教师对于教育技术应用的知识有限且积极程度较低。[42]时伟（2019）从教师核心素养角度出发，认为农村教师培养缺乏乡村特色，并且专业知识、能力与心理倾向性存在短板。[43]田爱丽等人（2019）认为农村教师的专业发展面临“自身”与“场域”相互脱节的难题。[44]黄晓茜等人（2020）认为阻碍农村教师以专业发展的是其学习力的不足。[45]王中华等人（2020）从新生代乡村教师的角度提出，目前新生代乡村教师存在乡土知识失落问题。[46]杜亚丽等人（2021）在优质均衡的视角下，分析了城乡教师专业成长的三大困境，即专业发展取向偏位，专业发展载体缺失以及专业发展路径低效。[47]综上所述，目前所掌握的高质量文献中，研究者对于农村教师专业发展所发现的问题大体上主要集中于专业知识、专业能力和专业情意三个方面，或是三个方面均有涉及，或是仅仅涉及一种专业发展层面的微观切片。与此同时，还有对外部支持系统存在问题的研究。农村教师专业发展相较于一般的教师专业发展其特有的问题视角为乡土知识、乡土认同、乡土特色等方面的内容。3.农村教师培养存在的问题张嫚嫚（2016）就乡村教师培训中存在的问题进行了较为系统的罗列，认为培训的目的模糊、培训的内容泛泛、培训的方式单调、培训的评价缺乏激励性。[48]凌云志，邬志辉（2017）以行为学习为导向研究湖南省的农村教培活动，提出目前农村教师培训活动整体呈现无序状态，培训目标与实际需求不符，培训方式多为灌输缺少生成，培训主要关注教师个体而非整体组织，培训方依赖外部力量而非本土力量等问题。[49]张文斌等人（2017）认为目前农村教师培训当中存在培训经费、培训机会、培训观念、培训过程、考核机制等方面的问题。[50]肖庆华（2020）认为当前乡村教师培训存在忽视乡村教师“主体性诉求”的问题，淹没了乡村教师对自己发展的积极性。[51]综上所述，关于农村教师培养的高质量研究中，研究者主要从农村教师的在职培的视角下提出问题，涉及目的、内容、方法、效果等多方面，也从培训教师主题视角提出问题。（五）问题改进建议汇总1.针对农村教师队伍建设的建议蔡其勇等人（2018）从宏观的角度提出要提高社会对农村教师的认同、实施教师本土化培养、加强师德师风建设、激发内生动力以及完善县聘校管等。[52]王晓生，邬志辉（2019）提出要建立稳定的乡村教师队伍长效机制，切勿依赖“重补充”，要“重稳”。[53]王艳玲，陈向明（2019）提出乡村教师队伍的建设要回归乡土，重视乡土情怀，将其视为乡村教师的典型特质。[54]李玲等人（2020）从政策角度提出要增强乡村教师政策支持的精准性，利用政策统筹好资源配置，增强乡村教师的职业吸引力。[55]郭晓琳（2022）从乡村教师的学科结构性缺失角度入手，利用扎根理论提出三种模式来突破困境。[56]综上所述，关于农村教师队伍建设问题的改进建议，大体上可以分为两个方面。第一，提出宏观的全方面的建议，这种文章所提出的建议一般具有全面性，但深刻性、针对性、可操作性缺乏；第二，针对某一问题提出的建议或者从某一角度提出的意见。这类研究往往呈现出彼此不一样的多元化特性，能从不同角度提出相应的比较深刻的解决措施。2.针对农村教师专业发展的建议苗培周等人（2017）提出要完善相关教师专业标准，建设专业发展支持服务体系，农村教师应提高自己的专业发展意识。[57]周昆（2017）从供给侧改革角度提出要重视“自主型”发展逻辑，克服“他主型”发展逻辑的弊端。[58]刘星（2018）以乡村振兴战略为背景，指出要把握农村教师专业发展的根本属性，即乡土性，发展制度支持与文化整合，推动农村教师专业发展。[59]赵新亮等人（2018）从工作环境对农村教师专业学习的影响角度入手，提出要改善乡村教师学习和发展的不利环境，提升其心理资质，实行差异化的支持政策。[60]刘鹂（2019）从构建共同体的视角入手，提出要综合线上和线下的运作方式，唤醒乡村教师的主体意识，执行支持保证系统重视实际效果的考量。[61]裴淼等人（2019）认为乡村教师专业发展的内在驱动力可以通过文化回应性的教学来提高。[62]任胜洪（2019）从多维空间视角提出，乡村教师的生活世界应当得到丰富，关注其精神世界，提升其专业素养。[63]庄玉昆等人（2020）认为应当为农村教师专业发展建立从外到内的支持体系。[64]综上所述，近二十年高质量文献中对于农村教师专业发展的建议的提出往往与问题交相呼应，包括：外部的支持体系建设、专业内容的知识、能力、情意三方面以及农村教师队伍特有的乡土性的培养建议。3.针对农村教师培训的建议梁威等人（2016）对北京师范大学的“U-N-G”培训项目为例，认为应当发挥大学、政府、社会组织三方的合力。[65]张松祥（2016）认为对我国乡村教师应当进行本土化培养。[66]庞丽娟等人（2017）也认为本土化的乡村教师定向培养可以有效供给乡村小学的师资。[67]彭泽平等人（2021）也认为本土化培养是提高农村教师队伍适应力和稳定性的重要举措。[68]戴伟芬（2022）提出利用第三空间对乡村教师进行混合式培养。[69]综上所述，学者们针对农村教师的培养建议主要从在职培训入手，并且关注点集中在本土化培养，这与农村教师专业发展的乡土性不谋而合，但由于针对职前和入职的农村教师培养研究并不多，因此针对这两方面的建议也相对较少。三、农村职业教育领域可视化分析与质性分析通过运用CiteSpace6.1.R6绘制的图谱可以看出，近二十年关于农村职业教育的研究频次为132，中心性为0.04。（见图11）图11农村职业教育节点知识图谱（一）研究视角分析农村职业教育研究主题本身又会存在多种研究视角，针对研究视角的性质可大致可以划分为宏观视角与微观视角，利用CiteSpace6.1.R6绘制的图谱将农村职业教育有关的研究视角节点进行适当移动，使图谱更加清晰，“职业教育”节点左侧为宏观视角，节点右侧为微观视角（见图12）。图12农村职业教育研究视角知识图谱1.宏观视角通过整理的知识图谱可以看到，“职业教育”节点左侧为宏观研究视角，选择显示突变情况，可以看到“乡村振兴”“脱贫攻坚”“乡村社会”“精准扶贫”“新农村”“城市化”等均有红色标注，说明在特定时期这些节点均产生过突变，其中“精准扶贫”“乡村振兴”的突变明显且持久，表明这些宏观视角下的农村职业教育研究为当前的热门研究角度，在未来也有很大的发展空间。2.微观视角通过知识图谱可以明显看出，“职业教育”节点右侧为微观研究视角，在研究的普遍性方面包括“价值取向”“问题”“发展”“实践路径”等视角；在研究的特殊性方面又包括了职业教育研究特有的“产教结合”“远程教育”“产教融合”“乡村产业”等视角。通过勾选显示突变情况，可以看到标注红色节点的为产生过突变的节点，例如“劳动教育”“远程教育”“民族地区”均在某一时间段内产生突变，为该时间段的热点研究角度。（二）研究方法分析近二十年我国在职业教育领域发表的文章当中所使用的研究方法呈现多元化的特征，大致包括质性研究、定量研究、个案研究和历史研究。在质性研究方面，整体的写作风格偏向哲学思辨与逻辑演绎，例如朱成晨（2022）对中国农村职业教育治理方面进行了主题领域的分析和范式审视；[70]在定量研究方面，具有代表性的是苏德（2022）等人利用数理统计学的方法，即熵权法与耦合协同模型，分析西部农村职业教育与农村共同富裕之间的时序特征与空间分布特点。[71]在个案研究方面，主要是针对某一省的农村职业教育或者某一市区的农村职业教育亦或者是集中于某一农村职业学校，例如唐智彬（2017）以某省的某一农村职业学校为个案，从贫困地区农村职业教育发展所需的两大要素即资本与能力的角度入手，描述该农村职业学校的发展情况，提出职业学校要立足自身选择合适的发展路径。[72]在历史研究方面，主要包含两种，一种是对历史人物思想的研究，另一种是对农村职业教育历史沿革的研究。例如，向俊丞（2022）等人，对晏阳初的职业教育思想的渊源、观点、实践、影响等方面进行系统论述。[73]马宽斌（2021）等人就新中国成立70年的农村职业教育进行历史研究，划分了四个发展阶段，并在肯定70年以来农村职业教育成就的同时提出了一些需要重视的问题。[74]综上所述，在农村职业教育研究领域当中，研究者所使用的研究方法呈现多元化的趋势，定性、定量、个案和历史研究均有涉及，但近二十年来我国农村职业教育研究大多仍然采用质性研究以逻辑演绎和哲学思辨为主要形式，个案类型研究的数量紧随其后，定量研究与历史研究相对较少。（三）关键时间节点分析利用CiteSpace6.1.R6当中对于单个节点详细情况查询的操作，对“职业教育”节点进行历史发展情况查询，获得研究趋势折线图（见图13）图13农村职业教育历史查询折线图从绘制的折线图中可以看到节点“职业教育”的突变值为0.05，相较于之前的“乡村振兴”以及“农村教师”来讲突变值较低。虽然研究趋势折线图中并未明确标注出突变，但也可以看到2019年之后关于农村职业教育的研究出现一定程度的提高，并且从最近三年来看并未出现明显下滑趋势。（四）研究发现的主要问题汇总许丽英（2003）以城镇化进程为背景，提出三个问题即农村职业学校的培养模式单一、学校专业配置脱离实际、课程与社会脱节。[75]于伟等人（2006）通过调查和分析认为农村职业教育低迷的原因在于各个主体之间关系的错位和混乱。[76]朱容皋（2008）从人才培养的角度出发，认为农村职业教育存在学生素质的问题、教师队伍的问题、课程内容的问题和学科分类的问题。[77]黄志雄等人（2010）通过对广西三县农村职业教育的分析，认为其存在观念、资金和管理等方面的问题。[78]王欢（2012）从结构的视角出发认为当前我国农村职业教育结构存在内部和外部结构不完善、协调性差的问题。[79]王欢（2012）从资源配置的角度出发，认为目前制约职业教育发展的是资源数量、分配和整合存在问题。[80]许莉等人（2013）从可持续发展的角度分析了农村职业教育存在管理混乱、经费不足、师资缺乏等方面的困境。[81]李延平等人（2016）认为当前我国农村职业教育存在的问题是价值式微、教学质量较低与农村相关的专业少等问题。[82]陈春霞等人（2018）从“四化同步”的背景入手，认为目前存在的问题为：功能定位单调、体系存在短板、城乡分裂。[83]陈鹏等人（2019）从扶贫背景出发，认为我国农村职业教育存在贫困人口自我效能低、人才培养适切性低、学校办学针对性不强等问题。[84]李丽等人（2020）从边境民族地区角度入手，认为其存在人口流动、产业结构、文化割裂等现实困境。[85]综上所述，近二十年关于农村职业教育的高质量文章当中，对于农村职业教育目前存在的问题，研究者主要从两个方面展开了论述，一方面是从宏观上整体分析阐述农村职业教育面临的问题，另一方面是从某一微观角度深入阐述目前存在的问题。（五）问题改进建议汇总刘冰等人（2006）从农村中等职业教育的角度出发，对四省七县进行调查，认为专业设置是重要因素，因此要重视专业设置。[86]刘文亮等人（2006）提出要加强农村社区教育，建立国家、地方、民间三方资本投资体制，要以工业化为目标。[87]皮江红（2006）从投资方式变革角度入手，认为教育劵对农村职业教育的投资改革有重要意义。[88]宋志生等人（2007）从高等职业教育的角度入手，提出要树立远程教育的新理念并构建远程学习、管理、评估模式。[89]孙长忠（2009）从教育技术的角度提出，当前农村职业教育应当重视网络远程教育。[90]潘美意等人（2010）以广东省现代远程农村职业教育的案例为背景，认为农村远程职业教育可以实现惠农。[91]宋华明等人（2011）从农村中职教育生源问题的角度出发，提出政府要增加财政支持、完善产业结构、规范职教资格认证、完善经营模式等。[92]王欢（2012）从结构问题的角度提出，政府应加大扶植力度，完善人才纵向培养体系，优化教育层次结构，健全培训网络等。[93]邬志辉（2012）提出农村职业教育的转型战略要从理念和体系两方面来抓，一方面要树立“面向农村”的理念；另一方面要构建“城乡统筹”培养体系。[94]赵鹏程等人（2013）从劳动力转移视角下提出发展农村职业教育应当以市场为导向调整专业、完善政策法规、提高师资队伍质量、培养“双师”型教师等。[95]祁占勇等人（2020）提出农村职业教育的培养目标应当精准定位于新型农民，应当供需平衡，注意挖掘老龄人口红利。[96]朱成晨（2020）指出农村职业教育要想发展就必须实现跨界协同，从五主体和五层面的角度构建逻辑框架，实现现代化可持续化发展。[97]综上所述，目前关于农村职业教育的高质量研究当中，针对存在问题的对策大致包括了观念、理念、政策、技术、制度、需求等方面。

第三章农村教育研究领域目前存在的问题与对策的元分析本研究针对上一章当中，通过对质性研究的形式归纳出的目前农村教育研究领域存在的问题以及对策进行元分析，从而可以更好的把握我国农村教育研究领域的整体旨向，为未来发展趋势的分析做好铺垫。由于乡村振兴节点属于宏观的研究背景，与此同时，乡村振兴也是国家的政策方针，因此乡村振兴本身并不存在相关问题，本研究将从农村教师研究领域和农村职业教育研究领域的问题对策入手进行元分析。一、农村教师研究领域存在的问题与对策的元分析（一）农村教师研究领域存在的问题的元分析1.农村教师队伍建设方面大多数研究者从不同角度提出了相同的问题，且这类问题的相似程度很高，随着时间的发展一些困难的问题例如师资队伍的结构性失调问题，迟迟没有得到有效解决，在队伍建设方面也较少有新的问题或者问题角度提出。2.农村教师专业发展方面大多数学者目前研究集中的方面为宏观方面即宏观论述知识、技能和情意，微观方面的专业发展研究呈现方式比较散乱，缺乏体系，因此关于农村教师专业发展方面的微观研究的数量有待丰富与质量有待提高。3.农村教师培训方面教师培训一般可分为三个阶段，职前培训、入职培训和在职培训。目前关于农村教师培训方面的高质量研究集中于农村教师的在职培训，在进两年才看到有关于农村教师定向培养的有关内容，也是建议居多较少提出实质性的职前培训问题，关于入职培训方面的研究是最少的。（二）农村教师研究领域对策的元分析1.关注本土化培养通过对农村教师研究领域对策的汇总，可以看出有相当一部分高质量研究非常关注农村教师的本土化培养，体现出了农村教师培养相较于普通教师培养的一个独特点所在，但农村教师培养的独特性可能远不止这一点，需要学者多从实践出发，发现更多的独特性，这样才能更有针对性的培养优秀的农村教师。2.缺乏针对农村教师完整培养体系的研究关于教师培养体系大致包括：职前培养、入职培养和在职培养。但关于农村教师培养体系的高质量论文当中，大多数论文都倾向于论述农村教师的在职培养或者在职进修，很少有文章论述职前培养和入职培养。二、农村职业教育研究领存在的问题与对策的元分析（一）农村职业教育研究领域存在的问题的元分析1.研究的宏观问题重合度较高。目前的研究所关注的宏观问题大多集中于培养模式、教师队伍、课程内容和政策帮助等方面，研究者所表述的问题大多都不尽相同。2.研究的微观问题缺乏体系化。目前的高质量研究当中，有从限制主体的角度论述问题的，有从限制背景的角度论述问题的，也有从宏观问题当中下的微观角度分析问题的，虽然微观角度比较多但是缺乏体系整合，仍有很大的发展空间。3.高质量研究数量较少。我国几乎每年都有相应的有关于职业教育的政策颁布，说明国家对于职业教育十分重视，但从近二十年关于农村职业教育高质量文献的折线统计图中可以发现在2019年之前的高质量文献的数量很少2011年、2012年、2014年、2015年甚至都没有相关文章发表。（二）农村职业教育研究领域对策的元分析1.宏观对策缺乏实践性目前针对农村职业教育的高质量研究当中，针对存在问题的对策，大部分的研究都是比较梗概的提及，涉及观念、理念、政策、技术、制度、需求等方面。提出的对策相对宽泛，缺乏实践性。2.微观对策缺乏系统性目前针对农村职业教育的高质量研究中，存在一部分研究从微观角度发现可能的问题并提出措施建议，但这些微观角度之间并未形成清晰可见的体系，大多数研究者所选取的微观角度比较零散，缺乏系统性。

第四章研究不足与展望一、研究不足由于农村教育领域是一个庞大复杂的体系，因此本文对于农村教育领域整体的旨向与趋势的分析选取了其中三大研究领域，这样难免会有不全面的情况出现，加之使用可视化分析工具也并非能够做到滴水不漏，所以本文对于农村教育领域的研究情况做了类似“白描”的分析，分析结论较为浅显，各维度均有待进一步深入探索。二、研究展望（一）乡村振兴研究展望通过单个节点的详细情况查询，可以查询出“乡村振兴”的“NeighboringNodes”即相邻节点，剔除“发展”“现状”“问题”“路径”等无意义的节点，对有意义的相邻节点进行统计归类整理出乡村振兴相邻节点统计表（见表4）。表4相邻节点归类表节点属类相邻节点名称农村教师全科教师、专业发展、教师流动、队伍建设、定向培养、教师培训农村学校教育布局、布局调整、乡村小学、教学点、撤点并校农村职业教育高职教育、高职院校、产教发展、产教融合农村儿童留守儿童、家庭教育、乡村儿童教育公平乡镇教育、城乡教育、优质均衡、资源配置、城乡融合、协调发展、教育帮扶、教育均衡农村教育政策政策工具、精准扶贫、中国特色、人才振兴、中国模式、教育扶贫、共同富裕从乡村振兴相邻节点统计表中可以看到，与“乡村振兴”节点有联系的包含“农村教师”“农村学校”“农村职业教育”“农村儿童”“教育公平”“农村教育政策”等多个属类，涵盖了大部分农村教育领域的研究方向，更加进一步的印证了乡村振兴是作为农村教育研究领域尤其是2017年之后农村教育研究领域的一个宏观背景。在2023年一月份中共中央国务院颁布了关于做好2023全面推进乡村振兴重点工作的意见，意见指出要推动义务教育优质均衡、落实乡村教师生活补助、增强农村学校水平、乡村教师定向培养等。[98]意见的出台再加上“乡村振兴”研究趋势折线图中研究数量直线上升，可以预测出未来关于乡村振兴宏观背景下的农村教育领域的研究依旧会成为热点领域。（二）农村教师研究展望通过观察折线图可以看出，最近几年关于农村教师的研究依旧保持着相当高的水平，并且国家六大部门在2020年出台了关于加强新时代乡村教师队伍建设意见的政策。[99]政策的连续颁布也就意味着国家政策导向的因素一直存在，因此未来关于农村教师的研究依旧会是农村教育研究领域的一大热门，并且研究视角、研究方法以及研究问题和建议都将会进一步系统化、多元化、整体化。（三）农村职业教育研究展望目前关于农村职业教育领域的研究仍有很大的发展空间，2022年我国出台了新的职业教育法中提到国家采取措施，组织开展农业技能培训、支持举办面向农村的职业教育、职业技能培训以及返乡创业就业培训，以便培养高素质的服务乡村振兴的人才。[100]另外，2023年又出台了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[101]可见对于农村职业教育的政策支持一直都存在，再结合目前对于农村职业教育领域的研究广度和深度可以大致推测未来农村职业教育研究数量会有所增长且长时间保持高水平，研究的广度和深度也会随之提高。结束语本研究通过CiteSpace6.1.R6可视化分析软件，对主题为农村教育的北大核心文献和CSSCI文献进行分析，采用文献计量法和文献内容法两种方法进行量化与质性相结合的研究。对农村教育的三大研究领域进行可视化分析，绘制了作者共现知识图谱、机构共现知识图谱、混合合作知识图谱、关键词知识图谱、关键词聚类知识图谱等。通过可视化分析与质性分析的方法论述了其研究视角、研究方法、存在问题和应对策略，并针对目前已有研究做出对三大研究领域做出元分析。最后对农村教育学三大研究领域未来的研究趋势做出了相对合理的分析判断。农村教育是我国乡村振兴的重要一环，相信今后我国的农村教育会成为推动社会主义现代化建设的关键力量之一。

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