南昌市小学低年级学生数学课堂纪律现状研究-以南昌市y小学为例

导论研究背景和意义1.研究背景良好的课堂纪律一直是有效教学的前提条件，也是教师关注的热点话题。社会形态不断变化，技术迭代迅猛，教育理念发展变更，教学模式日益丰富，课堂纪律的定义也在不断改变。人们对课堂纪律的认识在短短几十年之内经历了多次转变：从理所当然的认为学生必须在课堂上保持安静，到寻找让学生听从教师安排的方法，现在是提倡师生共同创建良好课堂秩序。徐文彬,高维.我国中小学课堂纪律研究三十年[J].当代教育科学,2009(05):22-26+30.新课改以素质教育为目标导向，强调教会学生学习比传授学生知识更为重要。小学低年级学生与其他阶段学生相比最大的不同在于，他们正处于“打地基”阶段，是学习技能、养成习惯的关键时期。付佳.小学一年级新生入学适应现状及管理对策研究[D].辽宁师范大学,2016.如果能够在这个重要的转折期内帮助学生培养正确的纪律观念，对于他们学习效率的提高、社会秩序的养成将有着十分重大的意义。而数学学科又有着不同于其他学科的独特之处，它需要学生从“数”与“型”两个角度去认识其本质，注重培养学生的逻辑思维、抽象与直观、数据分析与运算等能力。徐文彬,高维.我国中小学课堂纪律研究三十年[J].当代教育科学,2009(05):22-26+30.付佳.小学一年级新生入学适应现状及管理对策研究[D].辽宁师范大学,2016.蔡宏圣.几何直观:小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法,2013,33(05):109-115.2.研究意义本人的专业是小学教育，未来很有可能成为一名小学数学教师，对于如何培养学生的纪律观念，形成良好的数学课堂纪律，保证教学的顺利实施，有着浓厚的兴趣。不久之后我将真正投入到教学实践之中，会面临这些问题：该如何做可以和学生们共同创设一个良好的课堂氛围，形成良好的课堂纪律，既符合低年级学生的发展需求，又可以结合数学教学特点？相信每一个新手小学数学老师可能多多少少都会存在以上疑问。在通过翻阅参考文献，进行实践观察，希望能够在了解南昌市Y小学低年级数学课堂纪律现状的之后，分析总结其存在的一些问题并挖掘思考产生问题的原因，最后给出相关建议。如果在完成本篇论文的过程中，能够对以上问题说出一二，就是笔者最大的收获了，本文意在为小学数学教师增加对于课堂纪律的认识与了解，并为其维护并形成良好的课堂纪律提供些许帮助。国内外研究现状1.国内研究现状关于课堂纪律的研究，国内比国外开始的要晚一些，但至今也有五十余年，共经历了多个发展阶段，取得了丰富的研究成果。徐文彬和高维较好的概括了从上世纪七十年代起的有关课堂纪律的研究成果，并将其划分为行为建议、现象解释和科学研究三个阶段。他指出当前阶段的研究内容为以下四个角度：关于国外课堂纪律与管理理论的梳理和借鉴，基于我国当前教育现实的“大班教学”问题，将课堂纪律细分为各个类别的研究和基于新课改背景下的课堂纪律问题研究。（1）对于课堂纪律的概念界定与分类要研究课堂纪律问题，首先需要对“纪律”做出一个界定。当前并不存在学术界一致认可对于“纪律”的概念，这既给有关方面的研究带来一定的混乱与麻烦，同时也代表着存在不同视角的更多可能。通过对之前有关课堂纪律研究的归纳与概括，徐文彬认为课堂纪律存在两种取向：内在养成取向和外在控制取向。前者强调学生对于课堂纪律的习得与养成，重视学生个体的主动性，后者强调教师和纪律准则等对于学生行为的规范和控制作用。王丽琴认为，相比于教学秩序，课堂纪律更加具有外控性，惩戒性以及工具性的意味，其涵概范围也更为狭窄王丽琴,鲍森.从“课堂纪律”走向“教学秩序”[J].中小学管理,2005(01):22-23.;顾媛认为纪律一词是指对个人行为施加外部的准则和控制，而当外部的控制被个体接受并内化之后，我们便可以称之为自律顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践,2000(12):41-46.。王丽琴,鲍森.从“课堂纪律”走向“教学秩序”[J].中小学管理,2005(01):22-23.顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践,2000(12):41-46.综上所述，我们可以得知课堂纪律的内涵重点在于理解纪律一词的含义，纪律其所固有的强制性要求学生必须遵守相应规范与制度，而为了取得更好的管理效果，则需要强调纪律形成过程中的民主性，只有学生认同的纪律才能让他们自愿去遵循，从而完成儿童从他律走向自律的过程。课堂纪律的含义就是在固定的教室中和时间内，由教师和学生所共同认可并遵循的一套规章制度。在研究课堂违纪行为之前，笔者通过查询文献资料了解有关课堂违纪行为的类型。宋文静主要其分成两类：“指向自身的违纪行为”和“指向他人的违纪行为”。宋文静.初中生课堂违纪行为分析与教育策略初探[J].才智,2011(06):274-275.指向自身的违纪行为主要包括注意力分散行为、发呆行为、心不在焉行为、借助它物消遣的行为。指向他人的违纪行为包括侵犯他人的行为、与同学的冲突纷争行为、过度亲昵行为、故意惹人注意行为、盲目反抗权威行为等。王富平则研究了课堂隐性违纪行为并对其下了定义：课堂隐形违纪行为是指在课堂中发生的，违背课堂规则、直接影响学生个体自身学习的内向性问题行为。王富平.课堂隐性违纪行为的成因及干预[J].教育评论,2013(05):39-41.这类行为主要表现为注意力分散、逃避提问、自娱自乐等，虽然这类问题行为不会严重影响到其他同学的学习活动，但对学生自身的发展宋文静.初中生课堂违纪行为分析与教育策略初探[J].才智,2011(06):274-275.王富平.课堂隐性违纪行为的成因及干预[J].教育评论,2013(05):39-41.（2）课堂纪律的理论变革与现实困境在早期，人们对课堂纪律的观点与看法都更加偏向于行为主义理论，教师是绝对的控制者和权威者，教师对课堂纪律的形成起着决定性作用并承担大部分责任。然而随着自然主义和人本主义思想的潮流不断席卷教育行业，人们越来越倡导尊重学生主体地位，要求教学原则符合儿童身心发展规律。这些理论设想十分美好，但在实际教学的过程中，往往存在着各种问题，教师总是处于尴尬的两难困境，既害怕管得多了，不仅引起学生抵触心理又不符合学生成长需要；管得少了，又害怕无法达到预定的教学效果，难以完成教育目标。随着教育理论不断变革，新课改不断推进，然而现实课堂情境中，理论与实际往往充满矛盾。邱艳萍曾明确指出：在当前小学课堂管理过程中，教师面临许多两难困境，用何种方式管理课堂，课堂问题是否及时处理，是否针对性管理学生，如何保证维持纪律与顺利教学的平衡等等。邱艳萍,李琳琳.小学教师课堂管理的两难困境及其化解[J].教学与管理,2018(09):70-72.其他学者也有提出类似的问题：教师们为了形成良好的课堂秩序，运用各种或显性或隐性的规则来强制控制学生的行为，最终导致师生关系的疏离，纪律成为了抑制学生发展的消极因素，新教育理念所倡导的自由、平等、和谐成为了口号。邱艳萍,李琳琳.小学教师课堂管理的两难困境及其化解[J].教学与管理,2018(09):70-72.柴楠,刘要悟.小学课堂规训反思及人性化课堂秩序之建立[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013,15(02):47-51.（3）关于小学数学教学的研究近年来，有关于小学数学教学研究大致体现在两个方面，一方面是利用信息技术手段不断探索新的数学教育模式，提高小学数学教学质量，另一方面是从学科和教育对象视角出发，寻求符合知识逻辑和学生认知模式的教学方法的改进应用。张小敏在分析小学数学教学内容和小学生学习数学的特点及问题之后，充分肯定了信息技术对于解决小学生学习困难、提高教学质量、促进教师成长等方面的作用。张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育,2016(08):115-119.王勇春首先高度肯定了小组合作学习这种模式的优越性，然后深入实际教学场景，总结分析其存在的不足并且提出了一些改进对策。王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法,2002(08):34-37.张秀花对教师在教学过程中利用合理恰当的问题情境张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育,2016(08):115-119.王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法,2002(08):34-37.张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践,2015,35(35):56-58.综上所述，有关于课堂纪律和小学数学教学的研究比较丰富，而将二者联系起来的研究并不多见。本文从数学学科教学视角出发，探究具体学科教学过程中，存在哪些特殊纪律问题，并给出相应建议。2.国外研究现状随着近代教育学的发展，大家开始关注于如何提高教学效率，并由此展开了对于课堂纪律的研究。有趣的是，最早开始研究课堂纪律的人大多数是心理学家，从早期的行为主义到后来的认知主义、人本主义，课堂纪律一直立足于一定的心理学相关理念之上并随之不断变革。行为主义学者强调教师对于课堂纪律、学生课堂行为的外在控制却忽视学生的内在需要与情感；认知主义学者认为学生必须自己意识到课堂纪律的重要性，所以在实施惩罚前教师要对此做出解释，使学生明白自己的错误；人本主义学者以学生需要和情感为中心，反对教师的外在干涉与控制。（1）课堂纪律的影响因素近年来，国外针对课堂纪律的研究很多是基于实际的教学问题，探索影响课堂纪律的相关因素。\t"/en/Detail/index/GARJ2019/_blank"萨宾娜·瓦伦特认为教师情商对于课堂管理有着重要影响，并且通过一定的数据调查、研究分析，证明处理情绪能力更强的教师纪律管理能力也更好。SabinaValente,AnaPaulaMonteiro,AbílioAfonsoLourenço.Therelationshipbetweenteachers’emotionalintelligenceandclassroomdisciplinemanagement[J].PsychologyintheSchools,2019,56(5):741-750.\t"/en/Detail/index/GARJ2018/_blank"雷默指出学生性别和课堂纪律之间存在关联性，和女生相比，男生更加积极的看待学校纪律。Sortkær,Reimer.Classroomdisciplinaryclimateofschoolsandgender–evidencefromtheNordiccountries[J].SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,2018,29(4):511-528.

\t":8080/en/Detail/index/GARJ2017/_blank"格雷戈里和罗伯茨研究了教师在课堂上举措与学生种族之间的关系，提倡提高教师的积极信仰平等对待种族不同的学生。Gregory,SabinaValente,AnaPaulaMonteiro,AbílioAfonsoLourenço.Therelationshipbetweenteachers’emotionalintelligenceandclassroomdisciplinemanagement[J].PsychologyintheSchools,2019,56(5):741-750.Sortkær,Reimer.Classroomdisciplinaryclimateofschoolsandgender–evidencefromtheNordiccountries[J].SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,2018,29(4):511-528.Gregory,Roberts.TeacherBeliefsandtheOverrepresentationofBlackStudentsinClassroomDiscipline[J].TheoryIntoPractice,2017,56(3):187-194.在查询大量文献之后，笔者发现有关课堂纪律的影响因素，更多的学者从教师角度进行探索，认为教师的智慧、情商、自我效能感等自身能力与教学纪律之间存在着显著关系。而学生因素、社会文化、学校制度、法律法规等影响因素也有学者研究。（2）课堂纪律的对策研究关于课堂纪律的研究本身就是一种应用研究，所以有关课堂纪律的对策讨论也是一个热点。\t"/en/Detail/index/GARJ2020/_blank"麦克丹尼尔在校规与课堂纪律的视角下，探索教师对学生违纪后进行体罚的做法是否恰当。McDanielThomasR..SchoolLawandClassroomDiscipline:NewQuestionsaboutCorporalPunishment[J].TheClearingHouse:AJournalofEducationalStrategies,IssuesandIdeas,2020,93(2):58-61.拉斯里探究了当教室的设计（传统或以教师为中心与以学生为中心的教室空间）与教师对学习和教学的认识信念（传统或以教师为中心与以学生为中心的教学法）一致或不一致时会发生什么，最后得出的结论是教室设计与教学信念一致才能得到最好的教学效果，以学生为中心的教学模式拥有更大优势。NathanielLasry,ElizabethCharles,McDanielThomasR..SchoolLawandClassroomDiscipline:NewQuestionsaboutCorporalPunishment[J].TheClearingHouse:AJournalofEducationalStrategies,IssuesandIdeas,2020,93(2):58-61.NathanielLasry,ElizabethCharles,ChrisWhittaker.Whenteacher-centeredinstructorsareassignedtostudent-centeredclassrooms[J].PhysicalReviewSpecialTopics.PhysicsEducationResearch,2014,10(1):010116.HaticeVatanseverBayraktar,M.CihangirDogan.InvestigationofPrimarySchoolTeachers’PerceptionofDisciplineTypesTheyUseforClassroomManagement[J].HigherEducationStudies,2017,7(1):30-30.综上所述，国外对于课堂纪律的对策研究与近年来的国内教育理念是较为一致的，不建议使用体罚、提倡以学生为中心的教学模式、对于课堂纪律管理以预防性原则为主等，这些都给我们带来一定的启发。概念界定1.南昌市本文所述的南昌市范围主要是西湖区、东湖区和青山湖区这些城区，选定这个区域的原因是这位于老城区附近，有许多历史较长的小学，他们的教学框架和水平都较为成熟，更具有学习借鉴的价值。南昌市又是江西省会城市，教育资源和教学水平毋庸置疑，同时这个区域接受新鲜事物、进行改革也比南昌的其他地方更早一些。2.小学低年级学生华红艳指出小学低年级学生有者特殊的身心发展特点：在认知特点方面，注意力集中时间较短；在意志力特点方面，自制力较差，缺乏自律能力，往往需要外部力量的约束与监督；在需求特点方面，小学低年级学生对于被关注的需求极为强烈。华红艳.小学低年级学生课堂违纪原因探究[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(10):76-78.小学低年级学生刚刚步入学校，对于校园生活充满好奇心和求知欲，但因为其年纪较小，身心各方面发展都不太成熟，这是个体一生成长的重要奠基期。华红艳.小学低年级学生课堂违纪原因探究[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(10):76-78.单志艳.小学低年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010(11):20-23.参考《新课程标准》对学生学段的划分，义务教育阶段一共被划分为四个学段。小学六年被划分为三个学段，每个学段两年，初中三年为第四学段。这不仅体现出数学教学在整个义务教育阶段层层递进，螺旋上升的特点，也是对学生发展阶段和教学对策转变的一种体现与建议。综上所述，小学低年级学生，刚刚步入学校教育，处于幼小衔接阶段，对于学校学习各种事物和概念都处于塑造并适应的关键阶段。本文将小学一年级和二年级学生统称为小学低年级学生。3.课堂纪律通过查阅文献可知，不同学者对于课堂纪律的概念界定各有不同。成尚荣认为师生关系才是纪律的本质表现，不同的师生关系造就不同的纪律观念和纪律追求成尚荣.新课堂需要什么样的纪律[J].课程.教材.教法,2004(07):24-27.；有学者明确指出，宽松的课堂纪律氛围越来越被提倡，和谐有序的课堂纪律有利于教学活动的顺利进行宁波.课堂纪律对学生学业成绩的影响及干预研究述评[J].外国中小学教育,2016(06):18-22+5.，显然有越来越多的人意识到了课堂纪律并不仅仅只有强制性；周建楠强调，美国课堂纪律的制定以人本主义理念为指导，强调学生的主体地位和能动作用，遵循着民主平等、积极指导大于消极指导等原则周建楠.美国小学课堂纪律规范及其启示[J].教学与管理,2016(05):57-59.，。成尚荣.新课堂需要什么样的纪律[J].课程.教材.教法,2004(07):24-27.宁波.课堂纪律对学生学业成绩的影响及干预研究述评[J].外国中小学教育,2016(06):18-22+5.周建楠.美国小学课堂纪律规范及其启示[J].教学与管理,2016(05):57-59.结合上述观点，本文所界定的课堂纪律主要指教师与学生共同制定并遵守的有关秩序准则，其目的在于维持并保证正常的上课秩序，提高教学效率，培养学生自觉遵守课堂纪律的行为习惯。研究思路与方法（一）研究思路首先是大量查阅相关文献，做好各项前期准备工作，然后主要通过观察法了解Y小学一年级和二年级数学课堂的纪律现状，在分析并探究当前数学低年级课堂存在的纪律问题的基础上，不断深入挖掘其背后的原因，之后提出针对性建议。（二）研究方法文献法，观察法和访谈法是本文的主要研究方法。文献法可以为本文通过理论支撑和指导，帮助笔者明确观察对象和观察范围；观察法和访谈法则是收集第一手资料的主要方法，为本文提供相应现实支撑。1.文献法本文主要是在知网上查询相关的文献资料，通过搜索“课堂纪律”“课堂管理”“小学数学教学”等相关词条收集国内外有关文献，进行选择、梳理与总结，了解当前有关小学低年级数学课堂纪律的研究现状，明确“课堂纪律”与“小学低年级学生”的相关概念界定，从而确定研究方向与研究思路。2.观察法本研究以江西省南昌市Y小学的低年级数学课堂上师生为研究对象，主要通过课堂观察的方式对低年级数学课堂上学生的违纪行为与教师的维纪方式进行观察总结。本文的观察对象是Y小学一年级和二年级共六个班级，选择这几个班级的主要原因是出于代表性原则。笔者共制定了三个观察表，主要目的是在观察期间能够收集更多的信息，从不同角度去分析课堂纪律情况，也是一个不断收集数据的过程。（1）观察对象Y小学的基本情况Y小学创建于1951年，已有七十多年的办学积淀，学校现有教学班36个，学生近1500余人，在岗教师106人。该校教师综合素质较好，98%的教师拥有大学本科以上的学历，拥有数名特级教师和省级学科带头人。该校坚持实施素质教育，取得了众多荣誉，如入围中国最具影响力中小学百强榜。并且该校十分重视教学质量，严格把控班级人数，平均一个班级只有40名学生。具体观察对象Y小学一年级和二年级一共有12个班级，笔者选取了一年级2个班，二年级4个班。这样选择是出于代表性的考虑，一年级有位教师正位于哺乳期，只教授一个班级，二年级的两位教师所教授的两个班级课堂纪律存在一定的差异，出于对学生主体和个性化的考虑，笔者认为观察教师固定，但班级学生不同的课堂，可能会有更多收获。（2）观察实施笔者在2022年9月至12月期间都在Y小学进行教育实习，因此有一定条件进行课堂观察。9月-10月，制定观察计划和课堂观察表。10-11月，笔者进行了一个月的课堂观察，一共6个班级，每个班级每周有5节数学课，一堂课40分钟。12-2月，进行观察数据的整理分类、统计分析；笔者将每个班级每节课记录下来违纪行为次数，最后进行汇总得到分析数据。3.访谈调查法本文的访谈对象是小学低年级的数学教师，访谈方式主要为两种，一种是根据访谈提纲进行的系统访谈，一种是根据听课心得进行的课间随机访谈。前者主要是了解教师对于自己教学的课堂纪律，学生主要存在的纪律问题与采取的处理方式，数学学科教学特点等方面的整体看法；后者主要是笔者针对某一堂课存在的具体事件与现象的询问。表1：受访者基本信息教师编号所教年级所教班级教龄A二年级3班、4班12年B二年级5班、6班15年C一年级1班、6班10年D一年级5班6年南昌市小学低年级学生数学课堂纪律现状本文主要以宋文静对课堂违纪行为的划分为切入点，分别论述“指向自身的违纪行为”以及“指向他人的违纪行为”这两大类违纪行为中学生的具体违纪表现以及教师的应对方式。（一）指向自身的违纪行为图1：课堂违纪行为分类占比由图1可知，小学低年级数学课堂上指向自身的违纪行为在所有违纪行为中占比76%，指向他人的违纪行为仅占比24%。这说明当前Y小学低年级数学课堂中出现的违纪问题大多表现为一种个体性的行为，这类行为不影响其他同学或教师的正常教学进度，但会影响学生自身的听课效率和学习效果。表2：指向自身的违纪行为分类违纪类型频率百分比翻书包250.09玩教具240.08做小动作470.17发呆250.09无故起立180.06捡东西220.08不看黑板520.18坐不住310.11没跟上节奏290.10其他120.04由表2可得，笔者把指向自身的违纪行为主要分为翻书包、玩教具、做小动作等10类。其中，不看黑板这种行为出现的次数最多、做小动作和坐不住这两种行为出现的次数依次减少。图2：教师对于指向自身的违纪行为的应对方式分类比图中“运用语言”主要指念口令、表扬他人、提问等通过语言进行表达的应对举措；“非言语”主要指眼神示意、在教室内走动，敲桌子等行为；“未采取措施”主要指笔者并没有观察到对某一具体违纪行为教师有针对性的处理方式。由图2可知，面对学生指向自身的违纪行为时，教师更多的是运用言语进行应对，不采取应对措施也占据了较大比例，非言语的处理方式占比最少。这说明在教师看来，并不是所有的违纪行为都需要采取措施。表3：未采取措施的情况违纪类型频率百分比翻书包250.25发呆100.10无故起立170.17捡东西220.22不看黑板90.09坐不住170.17由表3可知，在面对翻书包、无故起立、捡东西等行为时，一般情况下教师不会采取应对措施。表4：教师维纪方式（指向自身违纪行为）违纪方式频率百分比念口令240.128出声提醒（全班）360.193点名小组330.176点名个人60.032表扬他人100.054纪律教育50.027提问180.096眼神示意90.048改变语速语调250.135敲桌子40.021在教师内走动80.042动手提醒90.048由表4可知，低年级数学教师在面对指向自身的违纪表现时较多会采取出声提醒全班同学、点名小组和念口令这三种处理方式。结合实际观察，笔者发现，在较多学生出现此类违纪行为时，教师会倾向于同时采取多种方式进行应对，而只有个别同学出现此类违纪行为时，教师则倾向于只采取提问、眼神示意、动手提醒等手段中的一种，即单一的处理方式。（二）指向他人的违纪行为图3：指向他人的违纪行为分类由图1可知，指向他人的违纪行为占比较小，不足30%。图3则告诉我们，在指向他人的违纪行为中，聊天占比最多，师生之间或者生生之间发生冲突的情况基本上没有，这说明一般情况下Y小学低年级数学课堂纪律不好的一般表现为同学们在课堂上的环境表现为嘈杂，细碎的干扰声音较多。结合课堂观察可知，聊天一般表现为同桌之间聊和前后桌之间聊，尤其是在纪律较差的课堂上，聊天似乎屡禁不止，教师有时候不得不中断教学来维护纪律。图4：教师处理聊天的方法由图4可知，教师在处理聊天这种违纪行为时，采用的手段较多，且各种方式的使用概率没有很大差别，但不会通过点名个人的方式进行处理。笔者通过访谈教师得知，对于此种情况，教师更喜欢运用表扬他人、提问、眼神示意等委婉的方式进行处理，这些方式不仅能够取得较好的效果，而且不容易激发学生的逆反心理，有利于培养和谐的师生关系。表5：教师应对方式分类（指向他人违纪行为）方式类型频率百分比运用语言640.565非语言430.374未采取措施70.061图5：教师对于指向他人的违纪行为应对方式分类比结合表5和图5可知，教师对于指向他人的违纪行为处理方式运用语言占比57%，未采取措施占比6%。这说明教师在看来，指向他人的违纪行为影响不同于指向自身的违纪行为，它对于整体教学效果会有较大的影响，需要立即采取应对措施。图6：教师维纪方式（指向他人违纪行为）由图6可知，教师在处理指向他人的违纪行为时，出声提醒全班和改变语速语调是使用频率较大的方式，其他方式之间的概率差别不大。表6：位置情况与违纪类型交叉汇总表违纪类型总计指向他人指向自身位置情况中心位置20123143边缘位置67150217总计87273360在表6中，边缘位置指的是教室靠墙的两列、第一排与最后一排的座位。由表6可以看出，在指向他人的部分，边缘位置的人数明显更多一些；而在指向自身的部分，边缘位置与中心位置两者的差距不大。这说明指向他人的违纪行为大多发生在教室的边缘位置，而指向自身的违纪行为没有明显的位置特征。表7：不同班级的违纪行为统计班级序号违纪类型总计指向他人指向自身1368211823131631970894539445829376164056总计87273360由表7可知，6个班级关于这两种违纪类型的总体趋势均是指向自身的违纪行为教多，但不同班级之间违纪次数有所差异，这说明不同班级之间它的纪律情况也是不同的。南昌市小学低年级学生数学课堂纪律的问题及原因分析南昌市小学低年级学生数学课堂纪律存在的问题学生存在较多指向自身的违纪行为根据两种问题行为的定义，我们不难发现，相比于指向他人的违纪行为来说，指向自身的违纪行为，具有更强的隐蔽性，其整体表现为一种安静的，默默的形式。这表明，对于指向自身的违纪行为，教师会更加难以发现，难以辨别。注意不到，自然就很难采取对应措施。【观察片段一】教师要求同学们认真观看讲台上同学的操作步骤，而后在教师专注观看的时候，几乎有一半坐在位置上的同学们并没有抬头看黑板，有的在低头默默地摆弄自己的教具，有的在小声地交头接耳，细碎的声音不断产生。【访谈片段三】笔者：您觉得哪种违纪行为比较难处理呢？教师D：应该是注意力分散或者发呆吧，这种比较特殊。比如说今天早读的时候，王XX他虽然也在读，但是他有口无心，动嘴不动脑；还有的学生，眼睛是看着你在讲课的，但有没有能够听的进去也要打个问号；特别是对于一些比较安静、性格比较内向的同学来说、发呆就更难被发现了，因为他平时就是安安静静的。由观察片段一可知，教师有限的注意力，很难兼顾到所有同学。在这种情况下，不仅是学生存在的一些表现得比较安静隐蔽的指向自身的违纪行为难以被发现，甚至是一些指向他人的违纪行为也可能没办法及时处理。由访谈片段三可知，相比于聊天这种比较直观容易注意到的、指向他人的违纪行为来说，隐蔽性强、难以辨别的指向自身的违纪行为较难被教师发现，而且比较难处理。难以发现问题，难以采取解决措施，最终就表现为存在较多的指向自身的问题行为。边缘位置存在更多指向他人的违纪行为据观察发现结果表明，指向自身的违纪行为没有明显的位置特征，指向他人的违纪行为更多的方式在边缘位置。【观察片段二】教师在教学过程中最常站的位置有以下几个：站在讲台的一侧，斜对着同学们上课；站在一二组或者三四组过道的三分之一处（更靠近黑板）。【访谈片段四】笔者：在刚刚的课堂上，我发现坐在最后一排的同学会有比较多的纪律问题，而且坐在中间两组的第一排的同学也有比较多的问题，这是为什么？教师C：其实同学们的位置每隔一段时间就会变动，比如说组与组之间挪动，前后排交换，但有些位置是我们特意安排的。据观察片段三可知，教师在教学过程中，视线最常扫过的范围是二三组的中间位置，即中心位置，而同时看到全部同学的状态是十分困难的。边缘位置则更容易被忽略，教师不太方便对边缘位置的同学进行保持更多注意力。其次是学生的年龄较小，其自身的自觉性与自制能力不足，如果没有教师的监督与关注，更容易出现违纪行为。最后是教师特意安排的原因，教师在安排座位的时候，会有意识的将比较好动的，喜欢聊天的同学安排在特定的位置，比如说换个比较文静的同桌或者一个人一桌。这样做一来是为了避免影响其他人，二来把学生放在眼皮底下更好监管一些。学生的违纪行为具有一定的时间特点笔者在实际课堂观察中发现，课堂刚刚开始的十五分钟内存在较多的违纪行为。小学低年级的数学课一般来说都是综合课，即一节课内包含了复习、新课、习题练习等多个部分。而课堂刚开始的十五分钟一般用于复习导入与新课的讲授。这部分存在更多的师生交流互动、学生动手操作的环节，且学生也需要一定时间沉浸下来，进入到上课的状态。下图比较明显的反映了小学低年级学生数学课堂违纪行为的时间趋势。图7：两种违纪行为的时间趋势由图7可知，两种违纪行为的折线图所反映的趋势基本上是一致的，都是先增加后降低，再增加的模式，大致呈现出一种U型样式。这表明在一节课中，前十五分钟的违纪行为最多，第十五至三十分钟内违纪行为最少，最后十分钟内违纪行为又开始增多，即一节课纪律状况最好的时间段是课堂中间的十五分钟。南昌市小学低年级数学课堂纪律存在问题的原因分析教师方面教师对课堂的熟悉程度据笔者观察发现，教师对课堂的熟悉程度越高，教师维护课堂纪律也就更加迅速、便捷、有效。教师对课堂的熟悉程度主要包括师生之间的熟悉程度以及教师对教学内容的熟悉程度。笔者认为，教师带班时间的长短，是否是该班的班主任是影响师生之间熟悉程度的主要因素。由表8可知，教师带班时间更长的班级，纪律会较好一些；在带班时间一样的情况下，如果数学教师是班主任的话，班级纪律会更好一些。表8：教师与学生之间的熟悉程度班级序号教师编号学生违纪次数带班时间（学期）班主任1A891是2A442否3B372是4B562否注：带班时间是指教师接触了该班级几个学期，未满一学期按一学期算。一次笔者在办公室听到老师们闲聊，大部分老师说能感觉到第二节数学课要比第一节课顺畅很多。在备课之后，会将第一节数学课当作排练、实验，在知道学生们如何表现，哪些地方需要重点讲解，采取什么样的方法之后，再上第二节课，就感觉上课效果要好很多。这说明教师了解掌握的课堂信息越多，对教学内容更加熟悉，上课也会感觉顺畅，然后也有更多的精力来关注学生的具体情况，能够有能力去发现和及时处理学生的违纪情况。教师的课堂管理水平表9：教师维纪方式种类班级序号学生违纪次数教师维纪方式种类1118321663896444953786565由上表可知，教师维纪方式的种类多少与班级整体的纪律状况存在一定联系。根据六个班的数据对比可知，教师维纪方法最多的班级，学生违纪次数不是最少的，但教师使用维纪方法最少的班级，学生违纪次数最多。笔者认为，教师能否正确、熟练地使用多种方法去维护课堂纪律，在一定程度上可以体现出他的课堂管理水平。【观察片段四】教师停顿了一会儿，开始大声念口令：“同学们！一二、安静！小眼睛、看老师！小耳朵、认真听！小嘴巴、不说话！”口令念完之后，教室瞬间安静了下来。教师继续上课，不久，教室里又开始出现细碎的杂音，而后同学们和教师的音量都在不断地增加，直到教师又一次暂停上课，念口令让同学们安静下来。经过笔者课后统计发现，教师一共四次使用口令的方式让全班同学安静下来，而且较少使用其他方法。如果在一节数学课上，老师比较频繁的使用这些口号，这不仅说明这个班上的纪律不太好，也表明教师可能需要提高一下管理能力，试试看多采取几种方式进行课堂纪律的管理。学生方面学生认知发展特点刚刚步入小学的低年级学生们的普遍年龄为六至七岁左右，身心各方面发展都处于一个较低的水平。据皮亚杰的认知发展理论分析，小学一、二年级的学生正处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡的过程中。前运算阶段的儿童具有自我中心、集体独白等特点，这也在一定程度上表明了为什么低年级小学生指向自身的违纪行为出现的次数更多。具体运算阶段儿童的思维能力虽然有所发展，但依旧需要凭借具体事物的支持才能够理解某些数学概念，也就是说，对于某些数学知识的理解依旧需要学生付出努力，上课听不懂的状况也可能客观存在。【访谈片段五】笔者：您觉得学生上课不认真可能会有哪些原因呢？教师B：这个原因就比较多了。第一，知识点的难易程度，知识点比较难，有的学生因为听不懂就不太愿意听；知识点比较容易，有的学生认为自己已经懂了，也不愿意听。第二，学生没有进入学习状态，比如说总是坐不住。该访谈片段也能够对上面论述的学生认知特点做出对应的补充说明。学生人格发展特点从人格发展理论视角出发，埃里克森认为六至十二岁儿童存在的心理危机是主动感和内疚感，如果儿童能够在学习过程中获得成功感，则有利于培养其对于学习的兴趣和积极性，反之则会让学生感到自卑和失败。从这个角度出发，似乎可以解释为什么成绩较好的学生在课堂上的表现也会比较好，这似乎成为了一个循环。科尔伯格将低年级学生的道德水平界定在前习俗水平，以惩罚和服从为定向，他们服从规则只是为了避免惩罚，并不知道规则纪律的真正概念；以功利主义为定向，他们只考虑当前行为是否可以满足自己的需求。学生们认真听讲，是因为害怕老师的惩罚，他们做小动作，是因为有趣和好玩。小学低年级学生的自我控制能力较差、道德意识发展水平较低，所以在教师注意不到的地方，会更加容易出现违纪行为。班级环境据观察分析的结果可知，不同班级之间的违纪情况有所差异。班级是一个有组织的正式群体，而班集体是班级不断发展的更高形式，它有共同的奋斗目标、团结的领导集体、严格的规章制度和积极的班级文化。一个班课堂纪律情况的好坏不仅仅只是和当时的师生状态有关，也和班级自身的发展水平有关。笔者在实地观察的过程中，很明显感觉到的一点是，一个上课状态好的班级，它不仅仅是课堂纪律好，班级的卫生水平、师生的默契程度等等其他方面也很好；而课堂纪律较差的班级，整体的教学效果不太行，教师上课感觉不太顺畅，整个班上的学习氛围比较慵懒、困倦，疲惫和无聊应该是当时教室内所有人的感受吧。人是有从众心理的，一个班级的发展程度、课堂氛围在一定程度上对课堂纪律也会有所影响。南昌市小学低年级数学课堂纪律现状的对策教师不断提升自我素质上文提到的有关教师方面的原因有教师对课堂的熟悉程度和班级管理水平，即教师的综合素质。教师提升自我素质的途径主要有学习、实践和反思三个。学习可以是学习理论知识、拜师学习或者同伴互助。在实习观察期间，笔者了解到Y小学基本上每个星期都有一次学科教研活动，在办公室老师们也会互相交流最近的教学进度与教学方法，这些都是很不错的不断增强教师综合能力的方法，值得我们学习借鉴。拜师学习也是一个较好的点子，特别是对于刚刚入职没有多久的新手教师来说，一对一、老带新的对点帮扶有助于新手教师快速进入教学状态，也有利于营造一种融洽的工作环境。从实践和反思角度来说，教师能否提升自我素质很大程度上取决于教师的自觉性。一个老师课上的好不好，最清楚的是他的学生和自己。所以教师应该树立正确的教师观，直觉主动地做好各项教学工作，在实践和反思中不断进步。结合学生特点进行教学小学低年级学生的认知特点是对于抽象事物和概念的理解能力较弱，这要求教师在教学过程中要选择合适的有关学生生活经验的具体事物作为学习知识的铺垫。小学低年级学生的人格特点要求重视学生的学习体验，多关注学生。这需求教师根据最近发展区原则，设置难度适中的教学目标与任务，让学生有种“摘桃子”的感觉，努力蹦一下就能有所收获，不会因为太难而被迫放弃，也不会因为太简单而失去兴趣；根据不同学生的学习能力，也可以安排不同难度的阶梯式题目。小学低年级的学生自我控制能力较差，需要教师多多关注，教师可以采取改变语速语调、在教室内走动，开火车式提问等多种方式吸引学生的注意。根据笔者多次课堂观察发现：灵活运用多种方式维护课堂纪律的教师，他的课堂会更加具有吸引力、师生之间的默契程度也很高。由反映学生违纪行为的时间趋势的折线图可知，小学低年级学生总体纪律状况最好的是课堂中间的十五分钟。前期是学生需要进入上课状态，后期则可能是出于疲惫表现不好。教师需要掌握好这个特点，把握住学生状态最好的时间段进行教学。重视培育班集体马卡连柯提出平行教育原则，即通过集体来教育个人，又通过教育个人来建设集体。培育班集体的过程，也是对学生进行德育的过程。建设班级核心是培育班集体的关键环节，教师需要发现并大胆启用班级中的积极分子，让他们成为老师的小助手，帮助老师做好班级的建设和管理工作。在实际的学校生活中，对班级卫生、课间操、小组上课表现等进行的检查评分活动对于培育同学们的集体荣誉感是十分有效的。需要注意的是，笔者在实习期间发现，有部分班干部并不能够很好的管理班级，反而会让同学之间发生冲突。比如说：班长在值日打扫卫生的时候总是找借口偷懒，却借着班长的干部身份要求其他同学认真值日。面对这种情况，需要老师及时发现并解决。针对这种情况，可以采取轮流干部制度，让不同的同学轮流承担各种班干部职位，不仅可以锻炼更多学生的管理能力，还能让大家体会到管理培育班集体是每个人的事情。明确任务与要求数学是一门特殊的学科，它比较抽象，需要用特殊方式来进行教学，教师在教学过程中存在一些两难困境等等。对于这个问题，笔者通过与教师进行访谈并整理思考之后能够想到的对应的对策建议是尽可能明确任务与要求。首先是对于教师来说，明确本节课的教学目标，明确需要解决的重点概念，至于其他的教学方式与维纪方式都是为了达成目标所采取的手段。将一个大的目标分割成一个个小的教学环节，逐个击破，就不至于在教学过程中手忙脚乱。这些都是备课时候应该做好的工作，准备的更加充分，教师在实施教学的过程中才会更加游刃有余。至于课堂上需要的教学机智，那是教师教学经验与智慧的结晶，可以在不断学习实践和反思中不断积累。其次是对于学生来说，让学生知道自己在某个具体的时间段应该做好什么事情是很重要的。笔者曾经特别好奇，如何能够顺利的进行不同教学环节之间的转换与过渡？让学生顺利进行动静转换？有位教师给出了十分实用化的建议：在同学们活动之前，清晰表达你的要求。比如说学生一直放不下手中的教具，你让他收起来，结果一直磨磨蹭蹭。有一个比较好的方法是，“所有同学，把教具向前推”，做完这个动作只需要一秒钟，你给他五秒，足够了。像这样的小方法还有很多，需要我们去不断学习和发现。结语良好的课堂纪律是取得优秀教学效果的必要条件，不断发展的教学观念让大家不断重新定义课堂纪律，小学低年级是学生不断适应学校生活、养成良好习惯的重要时期。本文主要通过观察法总结了解当前Y小学低年级数学课堂的纪律现状。对于现状的描述总结，主要是依据宋文静对课堂违纪行为的划分，从指向自身的违纪行为和指向他人的违纪行为去分析，发现当前小学低年级数学课堂存在较多指向自身的违纪行为，指向他人的违纪行为有一定的位置特点，违纪行为与上课时间和班级等因素存在联系。之后主要是从教师、学生、班级环境的角度进行原因分析。在教师层面，有教师对课堂的熟悉程度不够、教师对班级管理水平有待提高的原因；在学生层面，主要从学生的认知发展和人格发展特点进行分析，认为小学低年级学生思维能力和道德水平发展程度较低。综上所述，提出了要提高教师自身素质、结合学生特点进行教学、重视培育班集体和明确任务与要求等对应的建议。需要反思的是，本次的观察研究还有许多不足之处：首先是对于文献的收集和整理不够深入；其次，在观察对象的选取上大多选择了二年级学生，对一年级学生观察有所欠缺，最后，对于数据的处理与分析做的比较简单，不够深入和全面。参考文献徐文彬,高维.我国中小学课堂纪律研究三十年[J].当代教育科学,2009(05):22-26+30.付佳.小学一年级新生入学适应现状及管理对策研究[D].辽宁师范大学,2016.蔡宏圣.几何直观:小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法,2013,33(05):109-115.王丽琴,鲍森.从“课堂纪律”走向“教学秩序”[J].中小学管理,2005(01):22-23.顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践,2000(12):41-46.邱艳萍,李琳琳.小学教师课堂管理的两难困境及其化解[J].教学与管理，2018（09）:70-72.柴楠,刘要悟.小学课堂规训反思及人性化课堂秩序之建立[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013,15(02):47-51.张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法,2002(08):34-37.张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践,2015,35(35):56-58.SabinaValente,AnaPaulaMonteir