新文科背景下大学生跨学科学习现状及策略研究-以河北师范大学为例

科技和社会的发展使我们不可能通过单一学科的知识积累来解决复杂的问题，需要对知识进行有效整合。高校实施跨学科教育，有助于培育大学生的跨学科素养，为社会培养具有跨学科知识背景、跨学科思维与能力的复合型人才。在此背景下，本研究旨在对大学生的跨学科学习状况进行调查，以了解当前大学生在跨学科学习需求、学习支持等方面的情况，并对跨学科学习中存在的问题和困境等内容进行探讨，以期能够在了解当前大学生跨学科学习现状的基础上，结合新文科建设的要义，为促进大学生跨学科学习提供建议。（三）研究意义1.理论意义目前我国跨学科教育仍处于初步探索阶段，有关大学生跨学科学习的相关研究比较少。本研究从学生视角出发研究大学生的跨学科学习，在文献分析的基础上，通过问卷、访谈等手段调查大学生跨学科学习的现状，并结合当前大学生跨学科学习中存在的问题，提供有针对性的改进策略和建议。这将有助于丰富和发展我国跨学科学习的相关理论知识，也对新文科背景下我国高校促进学生跨学科学习具有借鉴意义。2.现实意义首先，有助于大学生了解自己的跨学科学习情况，加强跨学科学习意识和跨学科学习思维的培养，进一步提高跨学科学习的效果和质量。其次，有助于高校反思当前人才培养模式的弊端，从而完善跨学科人才培养体制机制，为社会培养更多的复合型人才。最后，通过为当前跨学科发展提供一些建议和策略，还可以为跨学科教育改革提供一定的思考角度和启发，对相关领域的发展有一定的借鉴意义。（四）研究方法与研究思路1.研究方法（1）文献分析法本研究通过中国知网等数据库，以“跨学科”、“跨学科学习”等作为关键词，搜索收集研究所需的相关资料，包括国内外公开发表的论文、核心期刊、政策性文件等文献资料。通过对相关文献进行归纳总结和综述，了解和掌握国内外关于“跨学科”的研究现状，为进一步研究这项工作提供坚实的理论基础。（2）问卷调查法本研究选取河北师范大学文科类学生作为调研样本，结合该研究所涉及到的内容有针对性地设计调查问卷，以大学生的跨学科学习心理、学习行为、学习支持等方面作为研究维度，并通过相关软件对问卷调查所收集的数据加以总结分析，用以了解当前新文科背景下大学生跨学科学习的现状和存在的问题。（3）访谈法本研究在文献分析法和问卷调查法相结合的基础上，辅之以访谈法，在问卷调查完成后，针对问卷调查中存在的一些问题，对河北师范大学文科类学生进行有关跨学科学习的访谈。通过访谈法对调查的结果进行补充和印证，充实问卷调查所带来的不足，并进一步了解新文科背景下大学生跨学科学习的现状，为该研究提供更深层次的依据。2.研究思路第一步，通过文献分析法，搜集有关跨学科的相关文献资料。对与研究相关的重要概念，如新文科、跨学科、跨学科学习等概念进行界定。并通过对国内外跨学科研究进行综合和归纳，对该领域的历史和发展现状进行总体的宏观概述，在此基础上提出本研究的目的、意义和思路方法等。第二步，运用问卷调查法，对大学生跨学科学习现状进行调查分析。结合河北师范大学实际情况，设计大学生跨学科学习情况调查问卷。并将问卷面向该大学文科类本科生随机发放，收集原始数据，借助相关软件进行客观数据分析，了解大学生跨学科学习现状。第三步，在问卷调查的基础上，针对大学生跨学科学习的现状设计访谈提纲，运用访谈法，深度分析大学生跨学科学习所呈现的问题和现象。第四步，结合实际，提出合理化建议。在对当前大学生跨学科学习现状和存在的问题进行分析和反思的基础上，参照国内外研究成果，对新文科背景下本科生跨学科学习提出改进建议。图1-SEQ图1-\*ARABIC1研究基本思路二、核心概念界定与文献综述（一）核心概念界定1.新文科根据我国《普通高等学校本科专业目录》划分，除了理、工、农、医外，还有八个学科门类可以归入“文科”范畴，包括哲学、文学、历史学、经济学、法学、教育学、管理学和艺术学。新文科这个名词最早起源于美国，而本研究中的“新文科”是指2018年教育部高教司在“四新”构建的背景下提出的新文科建设。我国学者普遍认为，新文科是相对于传统文科而言的，是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，通过继承与创新、交叉与融合、协同与共享，突破传统文科的思维模式，从专业分割走向交叉融合的文科模式REF_Ref31701\r\h[2]。2.跨学科“跨学科”一词来源于英文“interdisciplinary”，当时美国社会科学研究委员会认为它的主要职能是促进两个或多个学会的综合研究。而“跨学科”一词是由美国著名心理学家伍德沃斯首次公开使用的，后来逐渐被引入国内。我国学者刘仲林最早将“interdisciplinary”一词翻译为“跨学科”，并将其含义大致解释为三个方面：1.突破学科界限，将多个学科的理论或方法整合起来的活动。2.由许多交叉学科组成的学科群。3.指一门高层次的学科，其主要内容是研究跨学科的模式和方法REF_Ref31766\r\h[3]。本研究在已有研究的基础上，认为跨学科是指打破学科壁垒，将不同学科的理论和方法有机融合为一体的教育或研究活动。3.跨学科学习万昆（2022）认为跨学科学习是以学科学习为出发点，将两个或多个学科的知识或方法应用于现实世界的问题或理论问题的学习方式，其目的是深化学习者对学科知识与方法的理解，更好地培养学习者的高层次思维能力REF_Ref31851\r\h[4]。张华（2022）指出，跨学科学习是指围绕现实世界中出现的重大问题，将问题转化为研究课题，运用两个或多个学科的思想和知识对课题进行不断探索，它是一种跨越学科界限去解决问题的课程或学习方法REF_Ref31903\r\h[5]。结合已有研究者的论述，本研究认为跨学科学习是一种整合多个学科的知识、技能和概念，促进学科的整合和融合，发展跨学科思维的学习方式。（二）文献综述1.国内研究综述本研究对中国知网2000年-2022年的专业文献进行了检索，检索关键词为“跨学科学习”，截止日期是2022年12月31日，共得到有效文献132篇。根据研究主题是否为高等教育中的跨学科学习，本研究进一步将文献分为核心文献和相关文献，共检索到79篇核心文献。通过对核心文献的分析发现，中国高等教育领域中的跨学科学习研究起步较晚，但近两年来，关注度和文献数量明显增加。针对跨学科学习的研究，我国学者从不同角度对该研究问题进行了论述。很多学者将目光聚焦于跨学科学习的实施路径。如杜芳芳（2015）认为高校中传统的“知识灌输”模式很难适应今天的发展要求，亟需探索一种以问题为导向的跨学科学习模式，培养学生的交叉学科思维。并提出要想有效地进行跨学科学习，应注意以下几个方面：认真选取和设计问题；教师成为学习的积极促进者；在课堂教学中创新地引入探究性提问；利用信息技术；转变评估方式；由知到学REF_Ref32050\r\h[6]。刘小平（2016）同样认为，以问题为基础的学习是跨学科学习的有效方式和途径。它需要精心设计和选择问题，教师要成为学习的积极促进者，尽早在课堂上引入研究问题，并充分利用现代技术来转变学习评价REF_Ref32093\r\h[7]。张华（2017）在其文章中提出，“跨学科学习”倡导整体的、全面的学习方法，强调学科与学习之间、学习与生活之间的内在联系，正在成为信息时代的一种重要课程和教学方法。跨学科学习首先要求把对跨学科的理解渗透到所有学生的课程中。其次，深度学习需要在所有学生的学习过程中得到应用。最后，需要创造性地设计“跨学科课程”，以适应当地的环境REF_Ref32141\r\h[8]。综上，我们可以看出这些研究者在研究跨学科学习的实施路径时，普遍认为跨学科学习应该以问题为导向，在解决实际问题中培养大学生的跨学科学习能力。还有一些研究者通过案例研究分析了国外大学的跨学科教学，并对其制度和活动进行了总结，为国内高校促进跨学科学习提供一定的经验借鉴。申超（2017）以密歇根大学为例，认为其跨学科教育和学习是由“独立+固定”和“分散+周期”的跨学科组建方式，多渠道的跨学科财政支持，跨学科教师岗位的联合聘用，以及多样化与自主性相结合的跨学科专业设置与学位授予等措施来支持和保证的REF_Ref32226\r\h[9]。在总结卡内基梅隆大学跨学科人才培养模式的基础上，王俊华（2021）提出了以学生为中心，定制个性化的学位课程；以艺术为轴心，构建跨学科学习的基石；以发展理念评估跨学科学习成果的措施REF_Ref32269\r\h[10]。此外，还有学者从STEM教育的角度探讨跨学科学习。STEM教育源于美国，是科学、技术、工程和数学四门学科的简称。它旨在超越学科界限，提高学生从多学科知识综合应用角度解决实际问题的能力，其最重要的关键特征是跨学科性REF_Ref32347\r\h[11]。例如，赵慧臣（2020）等人从STEM教育出发，认为构建跨学科学习共同体可以更好地帮助学生整合不同学科知识，成为培养创新人才的重要方式。他们还指出，在STEM教育中引入跨学科学习共同体需要几个方面的合作：学校需要走向跨学科学习的道路，并计划引入跨学科共同体；教师需要关注跨学科学习需求，提高跨学科教学能力；学生需要面对真实的挑战，提高跨学科学习的意识和技能REF_Ref32383\r\h[12]。李小红（2021）等人认为STEAM教育对提高学生的协作学习、解决问题和实践创新能力有重要作用。为了促进跨学科学习的发展，需要将世界主要国家发展STEAM教育的前沿经验与政策支持、建立社会伙伴关系、提高教师的跨学科教学能力、建立跨学科学习社区和利用信息技术相结合REF_Ref32429\r\h[13]。2.国外研究综述跨学科起源于国外，国外学者对于跨学科的研究起步较早，发展迅速。在阅读了大量文献后，我们发现国外学者从课程、教学、教师和思维发展等不同方面对跨学科学习展开了研究。从课程的角度来看，Jacobs（1989）等人认为，一门成功的跨学科课程会进一步影响学生对跨学科学习的参与。建议跨学科课程在选择内容时应考虑到学生的学科背景，并以学生的需求为基础。同时，新的跨学科课程应根据教学实践和学生的实际需求来设计和开发。跨学科课程应体现对跨学科内容多样性的认识，促进学生掌握跨学科课程的有效学习技能，提高学生从不同角度看问题的能力REF_Ref32462\r\h[14]。以教学为研究视角，James（2017）等人认为团队教学是最适合跨学科课程的教学方法，可以让学生加深对不同学科主题的联系和理解，并建议充分利用团队教学来促进学生的跨学科学习REF_Ref32491\r\h[15]。从教师的角度审视跨学科学习，Gordon（2009）等人认为教师是否具有创新精神和合作精神，是否有深厚的文化底蕴并能清晰地传达给学生，是否能有效地教书育人，是否能对教学进行反思等因素对学生的跨学科学习有重要影响REF_Ref32537\r\h[16]。从跨学科思维的角度来看，Berasategi（2020）等人认为高等教育面临的挑战是为未来的几代人做好准备，以应对日益复杂的社会问题。因此，大学应致力于发展可持续的跨学科教育，培养跨学科素养，促进学生的跨学科学习。在此基础上，还探讨了案例研究方法对促进学生跨学科学习的贡献REF_Ref32573\r\h[17]。3.文献评析综上所述，跨学科的研究起源于国外，但近年来国内研究人员越来越重视跨学科学习。总的来说，国内外对于跨学科学习的研究方向基本一致，有关研究都与跨学科教育或跨学科人才培养等有着紧密联系。但从研究角度来看，国外研究者对跨学科学习的研究往往集中在特定的微观角度，如课程和教学等。相比之下，我国学者侧重于从宏观的角度对跨学科学习进行研究，如跨学科学习的路径、模式等，而缺乏学生层面的研究。因此，在新文科背景下，从学生角度对跨学科学习进行研究，可以在填补现有研究空白的基础上，更好地促进学生跨学科学习。三、大学生跨学科学习现状调查与分析本研究主要以前期问卷调查为主，选取河北师范大学文科类本科生作为调查对象，通过问卷星设计、发放问卷并进行数据分析。后期针对问卷调查中存在的一些问题，随机抽取相关大学生进行有关跨学科学习的访谈，对问卷调查研究的结果进行补充、解释和印证，充实问卷调查所带来的不足。（一）调查设计与实施1.编制调查问卷本研究所设计的《大学生跨学科学习情况调查问卷》主要由个人信息和跨学科学习具体情况两部分组成。第一部分：个人信息部分。主要包括调查对象的性别、年级、户籍所在地、院系和专业等基本信息，以及对目前所就读专业的态度、就业前景和今后发展计划等内容。本部分共包含10个小题，具体内容详见附录。第二部分：跨学科学习具体情况部分。根据整体变化评定模型理论，学生的发展受到他们的先前经验、学生个体努力的质量、院校环境、师生互动的影响REF_Ref36\r\h[18]。学生的先前经验及个体努力质量主要涉及学生的跨学科学习行为，而学生的学习行为表现又很大程度上取决于学生对于跨学科学习的心理需求。院校环境和师生互动主要涉及学生跨学科学习的支持程度。而学生的跨学科心理和行为，学校、教师对于学生跨学科学习的支持程度都最终指向了跨学科学习效果。鉴于此，在本研究调查问卷的设计中，以整体变化评定模型理论作为理论支撑与框架建构，设计了四个不同维度。分别是跨学科学习心理（1-4题）、跨学科学习支持（5-8题）、跨学科学习行为（9-14题）、和跨学科学习效果（15-18题）。在跨学科学习具体情况部分，大部分题目设计上采用李克特五级量表法，分为“非常不符合、不符合、不确定、基本符合、非常符合”五个等级。本部分共包含18个小题，详细内容可参见附录。2.实施调查问卷本研究的调查问卷利用“问卷星”平台发放，问卷发放对象为河北师范大学各文科类专业的本科学生。问卷采取匿名的方式进行填写，共发放问卷120份，收回111份，回收率92.5%。通过剔除部分无效或低质问卷，共得到有效问卷101份，有效率为91%。（二）调查结果及分析1.信效度分析本次调查研究运用SPSS17进行数据分析，得出信度和效度如下所示：测得其克隆巴赫系数为0.871>0.7；KMO值为0.837>0.6，巴特利特球形检验显著性为0.000<0.001。说明样本数据信度、效度良好,此次问卷调查结果有效。表3-SEQ表3-\*ARABIC1信度分析克隆巴赫Alpha项数0.87116表3-SEQ表3-\*ARABIC2效度分析KMO取样适切性量数0.837巴特利特球形度检验近似卡方1254.211自由度120显著性0.0002.样本基本情况本研究面向河北师范大学文科类本科生随机发放问卷，剔除无效问卷后的样本基本情况如下图所示：在性别方面，男性人数为32人，女性人数为69人，男女比例分布大致为七比三，情况基本与河北师范大学总体性别比例相似。在年级分布方面，四个年级分别占比15.84%、16.83%、22.77%、44.55%，主要以经历过大学不同阶段，对跨学科学习认识更加丰富的大四学生为主。在户籍地方面，来自农村的学生人数为44人，占比43.56%；来自乡镇的有22人，占比21.78%；来自城市的有35人，占比34.65%。在学业成绩方面，有36.63%的学生在班级排名较好，47.52%的学生认为自己的成绩处于班级中等水平，15.84%的学生则认为自己的成绩与班级其他同学相比较差。在生源地方面，排名前四位的省份分别是河北省、四川省、河南省和江西省，其中有41名学生来自于河北省，占全部参与调查学生的40.59%。由此可见河北师范大学的生源主要以河北省本省学生为主，其余省份分布较为平均。在院系及专业分布方面，由于调查对象为河北师范大学文科类学生，所以主要集中在教育学院、外国语学院、文学院和历史学院等学院，以教育学、英语、汉语言文学等专业为主。样本各方面分布情况基本与河北师范大学总体情况一致，具有较强的代表性。图3-SEQ图3-\*ARABIC1性别图3-SEQ图3-\*ARABIC2年级图3-SEQ图3-\*ARABIC3户籍地图3-SEQ图3-\*ARABIC4学业成绩图3-SEQ图3-\*ARABIC5生源地图3-SEQ图3-\*ARABIC6院系及专业在有关专业及今后发展计划方面，目前就读于第一志愿专业、其他志愿专业、被调剂专业和转专业后的专业的学生占比分别为34.65%、25.74%、24.75%和14.85%。有41名学生喜欢目前所就读的专业，占比40.59%，47名学生对当前专业态度一般，占比46.53%。还有13名学生明确表示不太喜欢自己目前的专业，占比12.8%。参与调查的大学生中有33.66%的学生认为自己目前就读专业的就业前景较好，39.6%的学生认为专业就业前景一般，还有26.73%的学生认为较差。对于今后的发展计划，选择本专业考研的人数为30人，跨专业考研的人数为23人，本专业就业的人数为30人，跨专业就业的人数为17人，分别占比29.7%、22.77%、29.7%、16.83%，还有极个别学生认为自己目前对未来发展还比较迷茫。通过调查我们发现，那些认为自己当前专业就业前景较差，目前专业是被调剂或对该专业不太感兴趣的学生更倾向于进行跨学科学习。图3-SEQ图3-\*ARABIC7学生所在专业与志愿专业关系图3-SEQ图3-\*ARABIC8学生对所在专业的态度图3-SEQ图3-\*ARABIC9学生对所在专业就业前景的看法图3-SEQ图3-\*ARABIC10学生今后发展计划3.大学生跨学科学习现状及存在的问题（1）跨学科学习心理要了解大学生跨学科学习情况，首先需要了解大学生是否具有跨学科学习的心理需求。本维度主要由两部构成，第一部分通过李克特五级量表法进行调查，调查的内容是关于大学生对跨学科学习的基本态度，包括“我认为很有必要进行跨学科学习”、“我愿意参加各种类型的跨学科学习活动”以及“除本专业外，我对其他学科或专业的知识很感兴趣”三个题目。第二部分调查的内容是大学生进行跨学科学习的原因和需求，包括一个题目“促使您想要进行跨学科学习的主要原因是”，形式为多项选择题。结果如下图所示：96.04%的大学生均认为有必要进行跨学科学习，3.96%的大学生持不确定态度，没有学生对此持否定态度。在是否愿意参加各类型跨学科学习活动方面，79.21%的学生表示愿意参与，9.9%的学生不太愿意，还有10.89%的学生保持中立态度。在是否对除本专业之外其他学科或专业的知识感兴趣方面，65.35%的文科类本科生认为自己对其他领域的知识感兴趣，19.8%的学生则认为对其他学科或专业的知识不太感兴趣，其余14.85%的学生不确定自己是否有兴趣。该结果说明当前文科类大学生意识到了跨学科学习的重要性，对跨学科相关知识很感兴趣且愿意参与跨学科学习活动，对进行跨学科学习有较强的心理需求。在进行跨学科学习主要原因方面，绝大多数学生都选择了为了考取各类资格证书，为了能提高综合素质和能力，找到更好的工作。还有将近一半的学生认为自己进行跨学科学习是为了获得更好的学业成绩。仅有39名和20名学生认为自己进行跨学科学习是出于对跨学科知识感兴趣或觉得跨学科学习能使自己产生成就感和满足感。还有1名学生提出了其他原因，认为自己进行跨学科学习是想要“了解不同学科交叉，有利于提高本专业应用”。说明当前促使大学生进行跨学科学习的主要原因主要来自外部动机，出于内部动机的大学生占比较少。在访谈中，学生Z（教育学院教育学专业大四学生）的说法也印证了这一观点，“我进行跨学科学习主要是集中在我考政治教师资格证、计算机二级的那段时间，还有就是大四为了找工作备课的时候。目的肯定就是为了通过考试，拿到资格证书，然后找到更好的工作，也没有说对那些知识多么感兴趣。如果说跨学科学习政治知识还有一些原因是因为自己将来想从事这方面工作，多学习一些可以提高自己的能力，文科知识之间也比较相通，学起来比较轻松，那跨学科学习计算机就纯粹只是硬着头皮为了考证了，感觉自己也没有掌握那些知识，考完了也就都忘了。”图3-SEQ图3-\*ARABIC11大学生跨学科学习心理需求情况图3-SEQ图3-\*ARABIC12大学生跨学科学习原因（2）跨学科学习支持学校和教师对于跨学科的支持程度是影响大学生进行跨学科学习的一个重要因素。本维度共包含四个小题，分别为“我认为学校应该提供更丰富的跨学科课程和资源”、“我认为学校关于跨学科选修课的开设内容或课程安排不能满足我的需要”、“我认为学校关于跨学科学习或双学位（辅修）的机会很少，支持度不高”以及“老师们重视、支持我进行跨学科学习，并能为我提供相应帮助”，前三道题主要探究学校对于学生跨学科学习的支持力度，最后一题则是探究教师对学生跨学科学习的支持与帮助。由下图可知：有99.01%的学生都认为，学校应该提供更加丰富的跨学科课程和资源以供选择，仅有0.99%的学生持中立态度。在跨学科选修课程的开设方面，85.15%的学生认为当前学校开设的跨学科选修课不能满足自己的需要，12.87%的学生持不确定态度，其余1.98%的学生则认为能够基本满足自己的跨学科学习需要。在有关修读双学位（辅修）机会方面，超过九成的学生认为“学校关于双学位（辅修）的机会很少，支持度不高”比较符合或完全符合他们的看法，另外3.96%和4.95%的学生对此持不确定或不太符合的意见。例如，学生L（教育学院教育学专业大四学生）表示：“我当时是被调剂到教育学专业的，通过一段时间的学习，我感觉教育学缺乏具体学科背景的支持。而我本身对地理十分感兴趣，今后又想从事中学地理教师的工作，所以我想辅修一些有关地理的课程。后来通过向学长学姐和辅导员询问得知，咱们学校是不支持修读双学位的。然后我就想着去旁听地理科学专业的课，还在群里加了一个地理学院学生的联系方式，要了他们专业的课表。但是我发现他们上专业课的时间基本上都跟我自己的课重合了，大一大二的时候课也特别多，几乎找不到可以去旁听学习的时间，渐渐的也就放弃这个想法了。大三的时候，我在我们专业的专业选修课程名单中看到有中学地理教学这门课程，我当时特别高兴，想着一定要选到这门课，但等选修系统开放了以后，我才发现实际上无法选修这门课程，不知道是跟其他课程时间重合还是实际上就没有开设这门课程的原因。总之，我几次想要跨学科学习地理课程都因为各种原因没能成功，感觉学校也对这方面不太重视，不太能满足我的需要。但听我们专业下一届的学弟学妹说，他们现在已经可以在周六不上课的时候额外选修有关学科教学的课程了，还给我看了课表，有中学语文教学、中学数学教学等等，可以根据自己的兴趣或者顶岗实习中想要教授的科目进行选择。我感觉这是一种不错的方式，不知道是我们专业特有的还是全学校都可以跨学科选修了，这让我觉得可能学校也在不断的反思改进，就是我没有赶上好时候。”由此我们可以得知，该校学生普遍对当前学校的跨学科学习支持情况不太满意，认为不能满足自己对于跨学科学习的需要，并且希望学校能够提供更多的跨学科学习机会和辅修机会。在教师支持方面，30.69%的学生认为老师们重视、支持其进行跨学科学习，并能提供相应帮助，27.72%的学生则对此持否定态度，还有41.58%的学生表示不确定教师是否支持、帮助其进行跨学科学习。如学生B（文学院汉语言文学专业大三学生）明确表示：“我有一段时间对日语特别感兴趣，因为很喜欢日本的一些动漫之类的，就想着学习一点基本的日语，以后如果去日本游玩也还能用得上，所以当时我就找机会去旁听了外语学院的日语课。去了之后我才发现他们上课跟我们不太一样，不像我们一上课就是一百多人在一个大阶梯教室里，他们上课只有十来个人坐在小教室里，老师和学生们也都能彼此认识谁是谁。所以，当我走进教室的时候，大家就立刻知道我不是这个专业的学生。我看到学生们看到陌生的面孔时都在切切私语，也能感受到老师不是很乐意有一个陌生专业的学生来旁听他们的课程，虽然他没有明说不允许我旁听，但从他的表情和话里话外的意思就是觉得我可能会影响到他们上课。等待正式开始上课后，他们开始全程通过日语交流，我基本上已经完全听不懂了。我还记得那节课有一个讨论的环节，即使我听不懂他们的语言，但我能明确感受到老师让他们讨论的对象是我，这也让我觉得非常不舒服，感觉在那个空间里格格不入、无地自容，一下课我就立刻离开了，也再也没有选择过去旁听课程这种学习方式。”这表明教师对于学生跨学科学习的支持度不够，缺乏跨学科意识，并且较少在课堂中进行跨学科融合教学，甚至有些教师排斥旁听跨学科课程的学生，导致超过三分之二的学生对此持不确定或否定态度。图3-SEQ图3-\*ARABIC13跨学科学习支持情况（3）跨学科学习行为“行是知之成”，提高跨学科意识最终是为了采取跨学科行为，调查学生具体的跨学科行为是研究跨学科学习情况的重要方面。本维度主要调查了学生是否在大学中进行过跨学科学习以及采取何种方式进行跨学科学习。调查结果表明，超过八成的学生认为自己进行过跨学科学习，只有少部分学生表明自己没有在大学中进行过跨学科学习，这其中60.39%的学生表示自己经常会主动进行跨学科学习，剩余四成学生则表示不确定或不太会经常主动进行跨学科学习。在具体跨学科学习行为方式方面，高达80.19%的学生认为“去其他学院或专业旁听自己感兴趣的内容”不符合他们的行为，仅有11.88%的学生对此表示赞同。在对“我选修过除本专业之外的跨学科课程”进行调查中，有81.19%的学生对此持比较符合和非常符合的态度，仅有18.81%的学生认为自己没有或不确定是否选修过除本专业以外的跨学科课程。通过访谈，我们进一步得知该校学生主要通过选修“通识选修课”的形式学习跨学科课程，并且该校明确规定“为促进学科交叉融合，不允许学生修读本学院开设的通识选修课，并建议艺术类学生、理工科类学生、文科类学生互相选择其他学科门类的课程”，这也有可能是造成此跨学科学习形式明显高于其他学习形式的主要原因。对“我主动通过线上慕课等形式进行过跨学科课程的学习”，47.52%的学生持不太符合和非常不符合态度，认为比较符合和非常符合的占比40.59%，还有11.88%持不确定态度。在访谈中，学生Y（外国语学院英语教育专业大四学生）表示“我之前有通过中国大学慕课或者智慧树、学习通这种线上学习软件学习过关于历史、经济的跨学科课程，但那主要是由于学校规定必须选修够4学分的网络通识课程，等到我修够学分之后，就再也没有主动打开过此类平台进行跨学科的学习了。还有就是在选修课程时，一开始大一的时候我还会认真从上百门课程中选择自己感兴趣领域的或者觉得对自己有帮助的，比如我记得当时我选了女性穿搭技巧和一个有关于曾国藩的课程，但是在后续学习的过程中我发现课程章节太多了，非常费时费力，为了在学校规定的时间内完成，大多时候就是让电脑连续播放，感觉学习不到太多有用知识。后来索性就选择那些课时短的课程，比较容易获得学分。所以如果我主动进行跨学科学习的话，我可能不会选择慕课的形式，因为课时过多，还有很多任务点，总让我感到有压力，也不方便找到特定的知识点，在平常我还是比较习惯通过B站来进行跨学科学习。”58.41%的学生认为他们曾通过主动阅读跨学科的书籍的方式进行跨学科学习，也分别有12.87%、24.75%和3.96%的学生对“我会主动阅读本专业外自己感兴趣学科的相关书籍”持不确定、不太符合和非常不符合的态度。但总体看，选择阅读书籍来进行跨学科学习的学生人数明显高于选择线上慕课等形式的人数。通过调查数据我们可以得知，大学生在跨学科学习行为和跨学科学习心理上存在较大差距，普遍在跨学科学习行为投入方面有所欠缺，很多学生有跨学科学习的意识，但是没有付之于行动。表3-SEQ表3-\*ARABIC3大学生跨学科学习行为情况（4）跨学科学习效果调查跨学科学习的效果，有助于更好的了解大学生跨学科学习现状，并促进其进行持续学习。本维度包括“通过跨学科学习，我掌握了更多知识和技能，拓宽了知识领域”、“通过跨学科学习，我的自主学习能力有所提高”、“通过跨学科学习，能够使我从不同学科思维的角度去分析、解决实际问题”以及“通过跨学科学习，对我今后的就业方向和未来发展规划有很大的帮助”四个题目，涵盖知识与能力、理论与实际、当下与未来多个方面的学习效果。调查结果如下图所示：超过95.24%的学生均认为通过跨学科学习可以使其掌握更多的知识，拓宽知识领域，只有极少数的学生对此持不确定或否定态度。在自主学习能力方面，超过六成的大学生认为通过跨学科学习，自己的自主学习能力有所提高，也有23.81%和15.48%的学生认为自己自主学习能力没有提高或者不确定自己的自主学习能力是否提高。在解决实际问题方面，认为跨学科学习能够使其从不同学科思维的角度分析和解决实际问题的学生和认为不能或不确定的学生各占将近一半的比重。在跨学科学习对今后就业和未来发展规划的作用方面，认为有帮助、态度中立和帮助不大的文科类大学生分别占75%、10.71%和14.29%。调查结果表明，从总体上来看，大学生普遍对跨学科学习效果持肯定态度。但大学生通过跨学科学习的收获仍大多停留在表层的知识或理论收获，在能力提高和实际问题的解决等深层次方面还有所欠缺，这可能是由于当前大学生对跨学科学习的投入度不够导致的。图3-SEQ图3-\*ARABIC14大学生跨学科学习效果情况四、大学生跨学科学习对策建议通过上文的分析，针对当前大学生跨学科学习现状所呈现的问题与不足，本研究认为应从学生、教师、学校三个维度出发，为促进新文科背景下大学生跨学科学习提出合理化建议，从而培养高素质的复合型跨学科人才。（一）学生层面1.增加跨学科学习行为投入在对大学生跨学科学习现状调查分析中发现，绝大多数的大学生都很重视跨学科学习，对跨学科相关知识很感兴趣且愿意参与跨学科学习活动。但在实际的跨学科学习行为方面，则有超多半数的大学生不会主动采取旁听其他专业课程、选修线上慕课等形式进行跨学科学习。这说明，大学生普遍在跨学科学习行为投入方面有所欠缺，对跨学科学习的认可仅仅停留在意识层面，没有付诸相应的行动，导致在跨学习学习心理和跨学科学习行为两个维度上呈现较大反差。因此，在帮助大学生树立跨学科观念的同时，更应该促使其增加跨学科学习的行为投入和时间投入。引导大学生采取实际行动进行跨学科学习，在跨学科学习实践中提升自己的跨学科素养，从而提高自身综合能力。2.树立正确的学习动机，挖掘跨学科学习内在动力教育心理学认为,人们的各种行为都是由动机决定的。学习动机有很多不同的分类方式,可以简单将其分为内部动机和外部动机。内部动机是从学习者自身出发的,即学生对活动感兴趣而产生的动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部因素,如学习是为得到他人的表扬,获得更高的社会地位等REF_Ref15194\r\h[19]。通过研究我们发现，大学生对跨学科学习有明显的需求，但是促使这些需求产生的动机却不尽相同。三分之二参与问卷调查和访谈的大学生进行跨学科学习的动机主要来自于外部动力，他们认为自己参与跨学科学习主要是抱着功利性目的，大多是为了考取各类资格证书，提升自己的能力，将来找到更好的工作。这类学生需求强度不够，难以进行更为持久的跨学科学习。但还有少部分学生由于对跨学科知识感兴趣，跨学科学习能使其获得成就感和满足感等内在驱动力而进行跨学科学习。这类大学生明确自己的目标和需求，能够进行较为持久的跨学科学习，并且在遇到阻碍时不会轻易放弃。因而，大学生应该树立正确的学习动机，充分挖掘跨学科学习的内在动力，主动克服跨学科学习中面临的阻碍，进行更为持久的跨学科学习，并逐步提升自己的综合素质。3.充分利用线上线下各类学习资源近年来，随着“互联网+教育”的兴起，线上学习教育成为一种跨学科学习的新方式。但通过对当前大学生跨学科学习现状研究发现，绝大多数本科生仍采取阅读相关书籍等传统方式进行跨学科学习，只有少数学生通过线上慕课等形式进行跨学科课程学习。以MOOC为代表的在线教育模式，可以整合碎片化时间，突破时间和空间的局限，提供海量的课程资源，让学生获得更好的学习体验，不失为一种进行跨学科学习的好方式。鉴于此背景，大学生在进行跨学科学习时应充分利用线上线下各类学习资源，为自己跨学科学习提供便利，获得更好的学习体验和学习效率。（二）教师层面1.鼓励教师开展团队教学，加强跨学科师资队伍建设随着学生知识需求的日益多样化，需要来自不同学科的教师团队授课，通过教师间的跨学科合作和互动，整合不同学科的知识和方法，从而培养学生跨学科学习的思维与能力REF_Ref32739\r\h[20]。而在访谈中我们发现，当前高校各专业教师之间鲜有真正能够进行团队交流与合作，实现跨学科课程融合的。因此，应加强跨学科教师队伍建设，鼓励教师进行团队合作，鼓励他们以不同形式开设具有特色的跨学科课程，提高跨学科教学的能力，更好地培养学生的跨学科思维。2.增强跨学科意识，提供跨学科学习帮助在问卷调查中，超过六成的大学生认为老师们没能做到重视、支持学生进行跨学科学习，并提供相应帮助或者不确定教师是否重视、支持、帮助其进行了跨学科学习。这表明，教师在日常教学中缺乏融合学科知识，开展跨学科教学的意识。这可能是由于大多数教师都是在以分学科为基础培养专业人才的培养模式下成长起来的，且日积月累的接受特定学科知识领域的熏陶，难免缺乏跨学科的知识技能以及思维观念。而文科之间的学科壁垒较小，融会贯通性较理科类更强，新文科建设也需要培养跨学科的复合型人才。因此，教师应强化自身的跨学科意识，改进课堂教学方式，尝试在课堂中融入跨学科知识，重视学生跨学科思维的培养，并为学生提供更多的跨学科学习帮助。（三）学校层面1.改革人才培养方案，加强双学位、辅修政策支持力度大学生跨学科学习支持的调查结果表明，当前大学所提供的跨学科课程和资源、双学位（辅修）的机会等远远不能满足绝大多数大学生的需要，支持力度较差。通过对该校大学生访谈得知，该高校并不支持修读双学位，学生缺乏辅修第二学位的机会。在新文科建设蓬勃发展的当下，大学生需要进行跨学科学习，从而成为复合型人才，为此，高校应赶上时代的步伐，进一步改革当前的人才培养方案，由培养单一学科的专才向培养跨学科的复合型人才转变。应采取开放双学位、辅修政策，进一步提高跨学科课程学分数量，允许学生修读跨院系课程等方式，扩大学生的选择范围，以吸引更多学生进行跨学科学习。2.合理统筹安排跨学科课程不少学生认为跨学科课程时间安排不合理是影响其进行学习的主要障碍之一。自己的专业课和想要选修或者旁听的其他专业课程之间存在冲突，为了不耽误本专业课程，获得更高的学业成绩，学生们往往不得不放弃那些他们感兴趣的跨学科课程。还有学生表示，随着年级的增长对跨学科知识的需求也随之增加，而学校只能在大一大二选修跨学科通识型课程，这样的课程安排无法满足自身的实际需要。基于这些情况，学校应该设置统一的课程管理部门或专门教师进行统筹规划，合理安排跨学科课程的时间和选修年限，避免专业课程和跨学科课程之间的冲突，为学生提供更多可选择的空间REF_Ref95\r\h[21]。也应该尽量打破不同学院、专业之间的壁垒，允许学生旁听自己感兴趣的课程。还可以采取大类招生、通识培养的方式，而不是在第一年入学时就细分专业,并重组课程资源,通过多学科交叉培养学生的能力，并使其更好地确定自己的未来发展方向。发挥好高校人才培养主阵地的作用，为社会培养更多具备跨学科素养的创新型、复合型人才。五、研究不足与展望本研究通过问卷调查和访谈的方式调查并分析了当前新文科背景下大学生跨学科学习的现状，并基于存在的问题，从学生、教师、学校三个层面提出了一些对策和建议。但还存在以下不足和需要改进的地方：第一，研究对象存在局限性。本研究的研究对象为文科类大学生，但由于自身能力有限，调查范围具有一定的局限性，只选取了河北师范大学一所师范类高校作为研究对象，导致数据及结果代表性不够。应选取不同地区、不同层次和类别的高校作为调查对象。第二，数据分析不够深入。本研究仅对问卷数据进行了简单的分析，描述了当前大学生跨学科学习的基本情况，没有对各维度之间的关系进行更加深入的相关性分析。第三，对策分析有待进一步丰富。本研究主要针对当前河北师范大学文科类大学生跨学科学习现状中存在的问题提出了一些针对性的对策，但由于资料有限，对其他高校关于跨学科的经验缺乏了解，提出的对策有待进一步丰富。在后续研究中，应从国内外知名大学的做法中总结经验，提出更多的合理化建议。参考文献教育部.新文科建设工作会在山东大学召开[EB/OL].(2021-01-05)[2020-11-03].http:∥www