2024年《成数》教学反思

第页2024年《成数》教学反思《成数》教学反思1

成数在农业收成、平常的口头语中常常听到，只是成数究竟是什么意思，学生不是很理解。因此本节课的教学注意紧密联系学生的生活实际，如导入创设了农业收成的情镜，教学过程中利用学生在日常生活中的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学习百分数应用题的爱好。

导入环节不仅引发了新知的学习，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简洁的对话，却蕴涵了几个数学问题，为探讨成数、折扣应用题作了铺垫。学习成数概念时采纳干脆告知，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练习，使学生明白它与非常数与百分数之间的关系，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。

注意培育学生的`问题意识和解决问题的实力，刚起先，给学生对话，学生听了对话后，并没有干脆告知学生对话中有数学问题，而是让学生找一找，让他们自己去发觉问题，发觉新知。当解决了“某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？”依据对话中“某市20xx年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数转化成百分数解决就行了，沟通了学问之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和驾驭，培育了学生分析实力。另外，擅长培育学生求异思维的实力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、驾驭。

本课的练习有层次，形式新奇，很好地激发了学生的练习爱好。在以后的几节课中，我将采纳这种方法，教学本单元的学问，以求达到学问的融会贯穿。

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这一节课，是100以内数的相识，是在20以内数的相识基础上进行教学的。本节课的教学目标是使学生能正确地数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能依据供应的素材，估计数量在100以内的物体的'个数；通过对100以内数的相识，进一步培育学生的数感。教学重点是能正确数出数量在100以内物体的个数；知道这些数是由几个十和几个一组成.教学难点是数出几十九后面的一个数。在教学过程中依据教材重难点和新课标理念，主要有以下几个特点，并收到了较好的教学效果。

1、在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。

2、师生合作，教和学渗透在一起，基于对学生课前的了解，上本节课之前，绝大部分学生都有口头数数的实力，但都是唱数，对精确地数出物体的个数还是有困难，学生对100以内数的数感还较低。因此，我采纳了师生合作的方式来帮组学生对一百零一以内的数的相识。

3动手操作，让学生自己动手数打算好的小棒，从而在数的过程中突破几十九后面一个是多少。还让学生明白了数数可以一个一个的数，也可以一十一十地数。一十一十地数会让我们的数数速度加快。1

4自主实践，教学完学生数数之后，让学生数百羊图，先一个一个的数，再一十一十的数。比较两种数数方法的优劣，也加强了学生的数数实力，所学学问得到了应用。

5敬重学生的认知发展规律，先由实物到抽象的教学数的组成。

本节课当然也存在许多的不足之处：首先情景图没有充分发挥它的作用，它应当有激趣、铺垫、设疑三个方面的作用，我只用了它其中的一个作用。然后教学过程中还应让学生有更多的时间和空间去动手操作及思索。还有教学过程中给学生提要求或任务时应说清晰，让每个学生都知道该怎么做，这点做得不够。这节课的练习设计不是特别好。等等。

总之，要上好一节课，不仅要专研教材，备好课，还应当多听取其他老师的看法。做到课堂中多关注学生。

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本节课教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对成数、折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。

所以，我在本节课的教学中注意紧密联系学生的.生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又相识到所学数学可应用于生活。同时，老师引导学生大胆地揣测，主动地探讨，主动地探究，英勇地尝试，将教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

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1、“成数”与“折数”这两个概念对于学生来说并不生疏，成数在农业收成、平常的口头语中常常听到，折数在商场购物经常见到，只是对于表示多少学生不是很理解。因此本节课的教学注意紧密联系学生的生活实际，如导入创设了生活中粮食专业户李丰收和农业技术员老王的对话情境，教学过程中利用学生在日常生活中触手可及的商场购物打折的信息等，通过大量生活中的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学习百分数应用题的爱好。

2、导入环节不仅引发了新知的学习，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简洁的对话，却蕴涵了几个数学问题，为探讨成数、折数应用题作了铺垫。

3、学习成数概念时采纳干脆告知，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练习，使学生明白它与非常数与百分数之间的`关系，而学习折数概念时，通过学生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折后的价格，然后探讨得出折数的意义，并得到求商品内现价的方法，因为学生对于商品打折平常已经有所了解，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。

4、注意培育学生的问题意识和解决问题的实力，课始，学生听了对话后，并没有干脆告知学生对话中有数学问题，也没有干脆告知学生对话中有今日要学习的学问，而是让学生找一找，让他们自己去发觉问题，发觉新知。当解决了去年收稻谷多少吨后，依据对话中“今年又比去年增产了半成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，()只需把成数与折数转化成百分数解决就行了，沟通了学问之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和驾驭，培育了学生分析实力。另外，擅长培育学生求异思维的实力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、驾驭。

5、因为本课的内容较多，容量较大，考虑到学生的计算不是本课的重点，因此计算采纳计算器，这样使得教学内容能顺当完成。课上学生整体上思维灵敏，总是表现出较浓的爱好，课堂反应与接受较快。他们能主动地探讨，主动地探究，英勇地尝试，课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得胜利。

6、本课的练习有层次，形式新奇，很好地激发了学生的练习爱好，如算一算小明和小刚同样的钢笔它们的原价各是多少，帮老师算一算手机的原价，算出自己喜爱的肯德基实惠后打了几折，帮张老师选择合适的商场购买电脑，最终用今日所学的学问策划一个广告。

题目结合学生的生活实际，学生很乐意去解决，教学效果好。惋惜的是，由于内容多，40分钟的时间还是不够，拖了几分钟课，假如时间有余的话，学生策划广告能在课上完成，那教学效果就更佳了。采菱教学反思猜一猜教学反思猜谜嬉戏教学反思

《成数》教学反思5

这节课是在学生已经有百分数学问的基础上进行的，教材编排同时突出两个主要的学问点，第一个学问点是，相识生活中的百分率；其次个学问点是把分数，小数化成百分数。但是两个学问点的产生是相辅相成的，两者之间是即有联系，又有区分，同时教材在编排凸显这部分学问的同时，是要充分利用情境来体现学问产生的价值的。20xx年11月26日，郭波老师展示的这节课，有很多值得我借鉴的地方。结合郭老师的这节课，我也把自己的教学思路进行对比性的反思。

一、处理教材的敏捷性。

数学情境问题与实际生活的紧密联系是我们始终注意的，也是不行或缺的环节，情境不仅仅是代表一小段的故事情节，更是蕴含数学学问价值的场景，运用得当，情节就有它出现的价值，运用不得当，情节只会是多余的片段。郭老师所运用的是班里学生的投球状况，这是学生身边的人物，也是学生生活中常做的事情，所以这一个情节一出现，学生的学习爱好就特别高，对探究学问的欲望也就很浓。我在设计这一环节时，也对教材做了一个小小的处理，这一处理的目的是为了更能体现学问产生的价值，尽可能体现学问是价值，学生的学习才能更有意义。

二、敬重学生的独立思维。

1、在处理学生经验学问形成这一过程时，郭老师特别重视学生的'个体思维，对学生的思索结果做到充分的确定，并能擅长利用，把不完善的思索结果进行再度引导并进行串联，使原本凌乱的学问点得到整合。老师的引导语言是特别有才智的，她可以做到不打断学生，不重复学生的语言，不盲目给学生提示，关键的学问点也是学生自己重复。在这点上，我须要修炼的地方还许多。

2、在把分数、小数化成百分数这个过程中，她给学生充分的时间进行独立思索，能精确把握学生在转化过程中出现的不怜悯况。但是，我个人的想法是，这个环节是个重点，应当要更细化一些，比如请几个学生进行板演，并对比方法，再让学生讲解自己的思索过程，学生讲解别人的思索过程或许不会太完善，但是假如是讲解自己的思索过程是会很完整的，终归说的是自己心里的想法。所以我在设计这个过程时，不仅让学生板演分析自己的思路，还注意全班学生的整体驾驭状况，再优化方法后，把完整的解题过程写下来，终归“好记性不如烂笔头”嘛。

3、在生活中的百分率这个学问点的巩固时，郭老师给出了许多有价值的例子。我在设计这个环节时，也借鉴了她的一些例子，但是在处理的方法上，我把难度降低了许多，我个人的想法是，知道某个事务的百分率，并不肯定知道是谁占谁的百分之几，只有明确这样的关系，才可以为后面的应用题做铺垫。我们都知道数学学问的连贯特别强，每一个学问点的产生都不是孤立的，也不行能孤立存在。所以在这点上，我对百分率两者之间的关系更注意，也就是更注意一个数是另一个的百分之几的问题。包括比100%大的学问点也在这节课上做延长，其目的不仅是为后面的学习做铺垫，更是让学生感受学问在生活中的广泛性。

三、学问反馈的多样性。

特别喜爱郭老师最终的环节，设计了三个思索问题来进行学问的反馈。反馈自我，反馈他人，反馈学问。这种反馈是对课堂学习状况的敬重，也是给自己的反思学习状态的过程。我们最经常看到的反馈状况是学到了什么？关注的点是片面的，也就是只对学问敢爱好，不对看法敢爱好。其实课堂上，看法比学问还要重要得多，没有好的看法，哪里有学问的收获。这点上我的设计还是没有方法突破郭老师设计。

《成数》教学反思6

相比于“折扣”，“成数”对学生来说是个生疏的词语。但有了“折扣”的铺垫，学生理解起“成数”也不算太难。教学时，我多训练了几个将“成数”化成百分数的练习，学生很快就理解了“成数”的详细含义。试一试的问题和两个例题类型不一样，学生解答中出现了或多或少的问题，有的是不留意仔细审题，有的是照猫画虎当然结果是不对的。出了问题是正常的，正好培育他们仔细审题的习惯，借此机会进行一番思想教化。

本节课由旧知引入知，让学生通过复习从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。但在复习的.创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！在百分数和小数的互化教学中老师加以引导，放手让学生自己去探究，效果好。练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，它是本节课的一个亮点。同时又遵循了由易到难，由直观到抽象的原则。在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。在最终开放题的练习中，让学生切身体会百分数和小数互化在数学中的应用，同时又进一步了巩固了百分数和小数的互化，使学生的新知重新跃上了一个新台阶。本节课采纳了合作学习法，学生在小组里做到了互动学习、互动思索、互动操作、互动总结。在整个学习过程中，每个学生在小组里大胆地开放了自己的思维，相互取长补短，拓宽了思路，学得扎实敏捷，达成了教学目标，完成了教学任务。

《成数》教学反思7

成数在农业收成、平常的口头语中常常听到，折数在商场购物经常见到，只是对于表示多少学生不是很理解。因此本节课的教学注意紧密联系学生的生活实际，如导入创设了生活中粮食专业户李丰收和农业技术员老王的对话情境，教学过程中利用学生在日常的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学习百分数应用题的爱好。

导入环节不仅引发了新知的学习，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简洁的对话，却蕴涵了几个数学问题，为探讨成数、折数应用题作了铺垫。学习成数概念时采纳干脆告知，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练习，使学生明白它与非常数与百分数之间的关系，而学习折数概念时，通过学生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折后的价格，然后探讨得出折数的.意义，并得到求商品内现价的方法，因为学生对于商品打折平常已经有所了解，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。

注意培育学生的问题意识和解决问题的实力，课始，学生听了对话后，并没有干脆告知学生对话中有数学问题，也没有干脆告知学生对话中有今日要学习的学问，而是让学生找一找，让他们自己去发觉问题，发觉新知。当解决了去年收稻谷多少吨后，依据对话中“今年又比去年增产了半成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数与折数转化成百分数解决就行了，沟通了学问之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和驾驭，培育了学生分析实力。另外，擅长培育学生求异求异思维的实力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、驾驭。

本课的练习有层次，形式新奇，很好地激发了学生的练习爱好。

《成数》教学反思8

折扣是指（）；成数是指（）。

税率是指（）；利息=（）。

折扣是指商业折扣和现金折扣成数是指一个数是另一个数的非常之几的数税率是指对征税对象的征收比例或征收额度

利息=本金x年利率x存入年限

折扣和成数与百分数的关系

举例来说，一件上衣原售价100元。

库存太多，流淌资金无法周转，确定：

七折出售

这就是说：

100乘以0.7，70块钱就卖出去

0.7就是《七折》，也就是原价的百分之七十。

店家扣掉了《三成》。

看明白了吧

百分数,百分率,百分比和成数,折扣有什么区分和联系

区分：

（一）含义方面：

1、百分数也叫百分率和百分比。

把两个数量的比值写成分母是100的分数。

如某学校去年1000名学生中有150名加入了共青团，入团人数与学生总数的比是，百分比就是，记作15%。

2、折扣是买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的非常之几叫做几折或几扣。

3、成数指不带零头的整数，如五十、二百、三千等；一数为另一数的几成，泛指比率。

（二）生活应用方面：

1、百分数用于利息问题、折扣问题、盈利率问题。

2、折扣一般用于商品打折，可以是整数的八折，也可以是7.8折等。

3、成数农业收成常常用成数表示，也适用于应用于表达各行各业的发展状况。

不仅仅是用于商品打折。

联系：

1、折扣和百分比、百分数、百分率：比如商场打八折为折扣，可换算成百分数即百分之八十。

2、成数和百分比、百分数、百分率：比如我国进口车总量增加三成为成数，可换算百分数为百分之三十。

3、折扣和成数：打八折折扣即是八成成数。

扩展资料成数，表示一个数是另一个数的百分之几的数，相当于百分数。

例：一成就是10%，三成五就是35%，八成五就是85%。

方法：分数X10=成数成数/10=小数（成数除以10等于小数）成数X10=百分数折扣，指买卖货物时按原价的若干成计价，如按九成，叫九折或九扣。

如：以汇票的折扣动用银行的基金。

计算方法：单位货物折扣额=原价（或含折扣价）×折扣率。

卖方实际净收入=原价-单位货物折扣额。

百分数，表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。

百分数通常不会写成分数的形式，而采纳符号“%”（百分号）来表示。

别名：百分率、百分数。

参考资料：百度百科-成数

百度百科-折扣

百度百科-百分比

税率问题也可以转化成百分数问题来解决

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

“百分数”是六年级较为重要的教学内容，用“百分数解决问题”在日常生活中有着广泛的应用，如求各种百分率、成数与折扣、纳税等等，探讨性学习既扩大了学生所学的学问范围，又能加深对百分数的相识，同时也渗透了概率统计思想。

正是由于这方面思索，促使我运用“探讨性学习”来开展这部分的思索和教学，希望通过这一实践来贯彻探究性学习理念。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的探讨）：

用“百分数解决问题”的好用性比较强，这一内容具有探讨性和实践性，使学生的学习更具开放性，在学习中更能激发学生的主动性和探究欲望，培育学生综合实力。

老师更能通过实施探讨性学习来贯彻新课标的理念，丰富我们的课堂教学。

3、课题介绍

用“百分数解决问题”教学通过学生亲身经验探讨达标率、发芽率、增长率、税率、利率等问题，学习用百分数解决问题的方法，培育学生分析问题，解决问题和综合应用数学学问的实力。

二、探讨性学习的教学目的和方法

学问目标：

1、让学生理解生活中的百分率的含义，驾驭求达标率、发芽率、增长率、税率、利率等百分率的方法。

2、能用百分率解决生活中一些简洁的实际问题，知道纳税人和负税人的区分联系，通过调查与探讨，相识储蓄的意义和了解主要的存款方式，驾驭利息的计算方法，会正确地计算存款利息。

构建用百分数计算的数学模型。

技能目标：

1、让学生在自主探究、合作沟通的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，提高学生应用数学学问解决问题的实力。

2、培育学生的探究意识、策略意识和运用数学学问解决实际问题的实力。

情感目标：

1、让学生在详细的状况中感受百分数来源于实际，培育学生用数学的眼光视察生活的意识，在应用中体验数学的价值。

培育学生初步的应用意识和实践实力。

2、培育学生主动探究的科学精神，使其体会到在合作中从事科学探讨的魅力。

三、参加者特征分析

起点实力分析：

学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，引导学生发觉百分数应用题与分数应用题分析过程一样的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，依据所学学问建立数学模型，找到计算方法，懂得计算结果用百分数表示。

认知结构分析：

学生原有的对用分数解决问题与当前所学用百分数解决问题的分析方法是相同的，具有可利用性、可辨别性的特点，有利于学生更好地学习新知。

学习看法分析：

在活动的支配上有调查探讨、小组合作、动手操作（画图表）等学生所喜爱的学习方式，能增进学生的学校爱好。

学习动机分析：

学习者是六年级的学生，具有肯定的探讨性学习经验，擅长思索和同学沟通，语言表达实力较强，对探讨问题有着深厚的爱好。

四、探讨过程

数学问题解决是在数学概念、数学命题学习的基础上，应用各种数学学问去解决数学问题的一种学习方式。

它不仅可以巩固学生所学的数学学问，而且能够帮助学生更加深化地领悟数学的文化意蕴，促进数学素养的提高。

一、等价变换—数量关系的不同表述

教学片段一

师：同学们，你们能依据所给的线段图说出它们的数量关系吗

生：红花是白花的50％(或)；白花是红花的2倍；白花比红花多100％；红花和白花的朵数比是1∶2；红花是红白花总数的；师：可见同一个数量关系可以用不同方式来表达。

师：你能将下面的数量关系换个说法吗

一桶油，第一次吃去它的.20％，比其次次吃的少2千克…

生：一桶油，第一次吃去它的20％，其次次吃了这桶油的20％再加2千克…

一桶油，第一次和其次次共吃去这桶油的40％还多2千克…

线段图表示的数量关系可以用不同的方式表述出来，这不仅给学生思维发散性的培育供应了机会，更重要的是这种运用不同类型学问表示不同数量关系行为的实质，是学生运用不同方式来表征同一个对象。

不同的表征方式对问题的解决具有不同的影响作用，可能某种表征方式比其他方式更有效，因为不同表征能激活长时记忆中的不同事实和程序。

从问题决的角度看，重述数量关系不仅有理解题意的作用，而且这种做法的本身就是在进行解题方案的设计。

g·波利亚认为，变更已知数据或未知量，以及将两者同时变更，从而使新的已知数据和未知量彼此更加接近的做法就是在设计解题方案。

百分数表示的是一个数占另一个数的百分之几，用它表示数量关系与倍数、比或分数(一个数占另一个数的几分之几)表示数量关系形异而实同，它们之间可以进行等价变换。

这种等价的变换，使问题得到重新组织，从而激活某个适当的解题学问块，如倍数学问块、比的学问块和分数学问块等，有助于学生接近或找到解题的路径。

其实，小学数学解题的过程是一个填补已知条件与所求问题之间空隙的过程，而这种填补从肯定程度上可以被视为已知条件、所求问题或两者兼而有之的持续的等价变换行为。

二、条件变换—基本解法的训练

教学片段二

师：现在我们在上面的线段图上增加一个数量—20朵，你想将它作为红花的朵数还是白花的朵数?你能求出另一种花的朵数吗?生1：我想将它作为白花的朵数。

生2：我想将它作为红花的朵数。

师：你们会解答吗?师：假如将20朵作为红花和白花一共的朵数可以吗

你能依据它算出红花和白花各是多少朵吗

师：假如将条件“红花是白花的50％”换成“红花比白花少50％”，你们还会解答吗?生：…

常见的百分数问题依据解法有几种基本形式，如a×B%、a÷B%、a×(1±B%)等。

学生对这几种基本形式的理解和驾驭是学生解答较困难问题的基础，其理解的程度和运用的娴熟性干脆影响着较困难问题解决的效率。

通过条件改变的方式将百分数问题几种基本形式进行比较，有助于学生系统、全面地理解和驾驭这几种题型的数量关系及其解法。

对于前面所论的等价变换而言，其最终归宿就在于解题者已经驾驭的基本问题及其解法。

三、画线段图—数量关系的直观化

教学片段三

问题情境：

一桶油，第一次吃去它的

20%，是其次次吃的50%。

师：你能用线段图表示上面的数量关系吗

学生尝试画图，然后师生沟通。

师：你为什么这样画?生：我是将上面的话换了一种说法。

“第一次吃的是其次次的50％”可以说成“其次次吃的是第一次的2倍”，这样就好画了。

师：是啊!这样我们很简单地从图上看出其次次吃了一桶油的40％。

师：现在将条件中的“是其次次吃的50％”换成“比其次次吃的50％少2千克”，你还能画出线段图吗?学生尝试画图，然后师生沟通。

师：在这里，我们可以将“比其次次吃的50％少2千克”这个条件等价变换为“第一次吃的加上2千克是其次次吃的一半”，即“其次次吃的=(一桶油×20％2千克)×2”。

“画一张图”，这是很多解题高手常用的解题策略。

图形较之于文字可以直观形象地呈现数量关系，使很多隐藏在文字背后的数量关系显现于解