大班幼儿早期阅读活动的指导策略研究

ABSTRACTEarlyreadingcanhelpchildrenmakethetransitionfromoraltowrittenlanguage.Inthepreschoolyears,especiallyintheolderclasses,earlyreadingactivitieshaveagreatinfluenceonchildren'ssubsequentlearning,notonlyaffectingtheirlanguageexpressionskills,butalsocontributingtothedevelopmentoftheirthinkingskillsandimagination.Therefore,thisstudyusedquestionnaires,interviews,observationsandcasestudiestoinvestigateearlyreadingactivitiesinseniorclasschildren.Thisstudyconductedresearchanddataanalysisfromtwoformsofkindergartengroupreadingactivitiesandreadingareaactivities,andthestudyfoundthattherearestillsomeproblemsintheearlyreadingactivitiesofkindergartenlargeclasses:teachers'organizationinlargeclassgroupearlyreadingissingle;teachers'reflectiononlargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnotthorough;teachers'enthusiasmforteachingandresearchinglargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnothigh;teachersinlargeclassreadingareaTheteachers'guidancetochildreninthelargeclassreadingareaislow;theselectionofreadingmaterialsinthelargeclassreadingarea;thecreationoftheenvironmentinthelargeclassreadingarea.Accordingtotheproblemsstudied,weanalyzedthecausesandmadethefollowingsuggestionsforimprovement:enrichingtheteachingmethodsofgroupreadingactivities;teachersshouldactivelyparticipateinteachingandresearchactivitiesandtraining;teachersshouldprovideappropriateguidanceforchildren'sindependentreading;improvingthestrategiesforputtingreadingmaterialsinthereadingarea;andcreatingasuitableandgoodreadingenvironment.Keywords:seniorclasschildren;earlyreading;groupreading;readingarea目录第1章引言 11.1选题的背景 11.2核心概念界定 11.2.1早期阅读 11.2.2幼儿园早期阅读 11.3研究意义 21.3.1理论意义 21.3.2实践意义 21.4文献综述 21.4.1大班早期阅读活动开展现状的研究 21.4.2早期阅读活动指导策略的研究 31.4.3幼儿早期阅读能力对后继学习的影响 31.5研究方法 31.5.1问卷法 31.5.2访谈法 41.5.3观察法 41.5.4案例分析法 4第2章大班幼儿早期阅读活动的现状 52.1大班集体早期阅读活动的现状 52.1.1大班集体早期阅读活动的组织形式 52.1.2大班集体早期阅读活动中运用的教学方法 52.1.3教师对大班集体早期阅读活动的反思 62.2大班阅读区的现状 62.2.1教师对大班幼儿阅读区的指导 62.2.2大班阅读区阅读材料的来源 72.2.3大班阅读区的环境创设 7第3章大班幼儿早期阅读活动中存在的问题及原因分析 93.1大班早期阅读活动中存在的问题 93.1.1大班集体早期阅读活动中的问题 93.1.2大班阅读区中的问题 113.2大班幼儿早期阅读活动存在问题的原因分析 123.2.1大班集体阅读活动中存在问题的原因分析 123.2.2大班阅读区存在问题的原因分析 13第4章优化大班幼儿早期阅读活动的指导策略 154.1大班幼儿集体早期阅读活动的优化策略 154.1.1丰富大班集体早期阅读活动的教学方法 154.1.2教师积极参加教研活动和培训 154.2大班幼儿阅读区的优化策略 164.2.1教师为大班幼儿阅读区活动提供适当的指导 164.2.2改善大班阅读区阅读材料投放的策略 164.2.3创设适宜的大班阅读区环境 16结论 18参考文献 19致谢 20附录 21第1章引言1.1选题的背景《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；应利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。[1]在幼儿园的语言学习中，早期阅读是其中的一部分，也是幼小衔接的主要内容，它与小学的阅读、写字、识字等相关内容有着密切的联系。对于幼儿来说，早期阅读活动有利于幼儿学习兴趣和学习动机的激发，与幼儿的成长发展有着密切的联系。早期阅读是幼儿语言发展的重要途径，在幼儿园大班阶段开展早期阅读活动，可以有效提高幼儿的语言表达能力，促进其逻辑思维能力及想象力的发展。当前，越来越多的人开始重视早期阅读活动，其中幼儿园也在如火如荼地展开着。这使幼儿学习兴趣与求知欲得到了提升。然而，老师们存在着一系列需要改进的问题，本文旨在探讨这一方向的问题。1.2核心概念界定1.2.1早期阅读对于早期阅读概念的定义，不同的学者持有截然不同的观点。学者周兢认为早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。[2]我国学者张明红认为，早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼幼儿读物内容的活动过程。[3]本研究中的早期阅读是指幼儿通过听、说、看的方式，丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的眼界，促进幼儿语言能力的发展。1.2.2幼儿园早期阅读幼儿园早期阅读活动目前尚无统一的准确界定。周兢，程晓樵提出，幼儿园早期阅读活动并非只是让幼儿学习书面语言，也并没有单纯的书面语言学习存在，认为幼儿园早期阅读活动是有计划地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，这种幼儿园早期阅读活动，相应地需要给幼儿提供集体学习阅读的行为环境。[4]窦体蓉把幼儿园早期阅读活动界定为：教师有计划、有目标地组织开展的集体阅读活动和幼儿在阅读区进行阅读的总和。从活动形式上看，包括班级授课式的集体阅读活动即阅读教学活动和幼儿在阅读区内的阅读活动；从活动目标上看，包括对读本的理解、语言的学习与表达、知识面的拓展、情绪情感的体验、阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的养成等。[5]刘乐认为：教师提供相应的早期阅读材料（故事、诗歌、散文、古诗词等），引导幼儿观察画面并理解阅读材料的内容，最终达到幼儿能够自主表达的活动过程。[6]本研究采用窦体容学者对幼儿园早期阅读活动的定义，着重从集体阅读活动和区域自主阅读活动进行研究。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究通过对文献的收集与整理，在现有问题基础上制定相应的策略以提高活动质量，为早期阅读活动的开展提供理论支持。1.3.2实践意义本研究通过对幼儿园大班早期阅读活动的调查与分析，提出切合实际的提升策略，为幼儿教师更加科学地组织幼儿园的早期阅读活动以及幼儿园管理者对幼儿园的早期阅读活动进行有效地调控提供借鉴方法，从而提高幼儿教师的早期阅读教学能力，提升研究者本人对幼儿园早期阅读活动的认知，以促进研究者本人的专业成长。1.4文献综述1.4.1大班早期阅读活动开展现状的研究关于早期阅读活动开展现状的研究，以下学者从不同角度进行了研究分析。张娟认为幼儿园教师选择的集体早期阅读活动的形式，是因为教师可以看到每个孩子，同时老师们也可以在这个过程中更好地激发和培养孩子们的兴趣，老师们还可以通过多媒体阅读、游戏、自由阅读复述法来进行其他的教学方式。[7]彭思思对6名大班幼儿进行个案研究发现，幼儿在自主阅读中伴有更多积极的阅读情绪，并且在阅读时更多的选择独立阅读的方式且持续时间较长。[8]苑叶还发现，在进行自主阅读时，儿童可以提出更多的深层问题，并且对图画中所包含的信息有更好的了解。[9]从相关文献可以看出，有学者认为集体早期阅读是幼儿园教育教学的主要形式，但有学者认为幼儿的自主阅读是非常重要的。不管哪种形式的早期阅读活动都有利于幼儿思维和想象力的发展、激发阅读兴趣等。1.4.2早期阅读活动指导策略的研究幼儿园早期阅读活动中需要教师的指导，张莹莹认为，在孩子们的早期阅读中，要给孩子们营造一个良好的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动，让孩子们更好地了解自己所要阅读的内容，并培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们能够更好地阅读。[10]李静认为，在幼儿园阶段，应该主动地建立起一套科学合理的普适性选择与投放标准；在无形中挖掘儿童的阅读动机；正确定位教师，提高幼儿园早期阅读评价的科学性，促进幼儿园早期阅读活动的高质量发展，也促进幼儿早期阅读的均衡发展。[11]赵卫华认为，根据幼儿的最近发展区域、兴趣及年龄特征，在教材的内容上应做适当的选择；在教学过程中，教师要采取各种不同的教学方式，同时还要对本班级幼儿的早期阅读水平进行观察，从而制定出一套合理的阅读指导方法。[12]从相关文献可以看出，学者认为要制定一套合理的阅读指导方法，为幼儿的早期阅读提供指导。总之，教师要对幼儿早期阅读活动进行适当的指导，促进幼儿早期阅读的均衡发展。1.4.3幼儿早期阅读能力对后继学习的影响下面的学者就是针对幼儿早期阅读能力对后继学习的影响展开了研究。曹文玲认为大班幼儿的早期阅读能力与以后学习阶段的语文学习能力有密切的联系。[13]胡怡婷认为对儿童而言，早期阅读阶段是他们发展阅读能力的关键期，这一时期的儿童在了解信息、与人沟通、表达自我等几个方面都有很大的提升。而对于将要进入小学的大班孩子来说，他们的阅读能力将会对他们今后的入学适应造成很大的影响。[14]魏文博则指出，儿童早期的阅读经历，对于儿童文字能力的发展，特别是在扩大词汇量的同时，也有助于儿童掌握语法知识。早期阅读是儿童提高书面语言水平的一条重要途径，在这个过程中，儿童可以接触到书面语言，学会有关书面语言的知识，并掌握“写”的一些基本规律，从而为儿童日后进行正规写作打下良好的基础。[15]冷宜芳认为，学前阶段是儿童早期阅读能力发展的关键期，如果忽略了这一点，将会造成儿童在进入小学后出现阅读困难，并直接影响到他们进入小学后的学习结果。[16]因此，大班幼儿面临的最大问题是如何适应小学阶段的书面语言，而幼儿是否能在入小学之前做好相应的书写准备，将会影响其进入小学后的适应性。1.5研究方法1.5.1问卷法通过问卷星，向5所幼儿园的教师发放了调查问卷，共回收问卷200份。本研究借鉴了窦体蓉学者《师宗县H幼儿园早期阅读活动开展现状研究》的调查问卷，并根据本论文的需求对问卷中的问题进行了适当地删减和调整。本论文中问卷的内容从集体早期阅读活动及区域阅读活动等方面展开调查。1.5.2访谈法选取某幼儿园大班的四名教师作为访谈对象，访谈的内容为教师集体早期阅读活动的组织形式、运用的教学方法、阅读区阅读材料的来源、阅读区环境的创设，并进行详细的记录。1.5.3观察法本研究中，通过观察大班幼儿和老师在阅读区的情况、集体早期阅读活动中老师对幼儿的指导以及幼儿的行为表现。采用非参与式观察的方式对阅读区活动和集体早期阅读活动进行随堂观察。1.5.4案例分析法本研究针对幼儿园中真实的早期阅读活动案例进行分析，记录活动开展过程并分析案例中出现的问题及原因，针对案例中存在的问题进行梳理分析，提出切合实际的建议与方案。第2章大班幼儿早期阅读活动的现状2.1大班集体早期阅读活动的现状2.1.1大班集体早期阅读活动的组织形式早期阅读活动的组织形式可以大致分为三种，分别是集体、小组、个别活动。表2.1早期阅读组织形式组织形式人数百分比（%）集体教学15175.5小组教学4422个别教学52.5通过发放问卷调查，结果如表2.1显示，幼儿园中早期阅读活动的组织形式大部分采用的是集体教学的形式来进行的，由此可见，老师在组织大班早期阅读活动的形式是单一的。针对该问题进行了访谈：访谈教师3：大部分的时候是组织的集体教学，不会浪费太多时间，小朋友们都坐在一起，统一地给小朋友们讲解某本书，但有时也会进阅读区自由阅读。访谈教师4：我们班在组织早期阅读活动的时候基本上是采用集体的教学，个别的教学不会去组织，时间没有那么的充裕，集体教学更加方便，幼儿集中到一起统一的学习一件事，可以节省很多时间。（2023.03.17）老师们在组织早期阅读活动时，主要是运用集体教学的形式。2.1.2大班集体早期阅读活动中运用的教学方法在组织早期阅读活动过程中，选用适当的教学方法可以有效地推动阅读活动的进程，较好地达成教学目标。因此，在选择教学方法的时候，要慎重选择，选择适合于本次早期阅读活动的教学方法。对此，笔者针对早期阅读活动中运用的教学方法进行了调查。表2.2集体阅读活动中运用的教学方法教学方法频次百分比（%）朗读法73.5提问法8040续表2.2集体阅读活动中运用的教学方法教学方法频次百分比（%）讨论法2713.5游戏法7839讲述法73.5如表2.2所示，教师们在组织集体阅读活动时主要采用的是游戏法和提问法。在这两种教学方法中，以提问法为最多。访谈教师1：我在给我们班小朋友组织活动时主要用的是提问法，在讲绘本的过程中会停下来，针对一些方面对幼儿进行提问，由幼儿来回答绘本中的一些问题，从而加深幼儿对绘本的印象，更易于幼儿理解。访谈教师3：我一般是运用提问的方法，但有时候也会运用游戏的方法，是根据故事的内容来确定。在运用游戏法的时候可以让幼儿在玩乐中理解绘本，加深对绘本的记忆。（2023.03.17）由上可知，老师主要采用提问的方式，教学方法相对单一。2.1.3教师对大班集体早期阅读活动的反思教师在活动结束后进行反思是非常有必要的，反思促进人的进步。表2.3教师对集体阅读活动的反思情况反思情况人数百分比（%）每次都会5929.5大部分活动会9547.5偶尔会4623不会00由表2.3可以看到，大部分的幼儿教师都会在早期阅读教学结束后针对当次活动进行反思，没有老师不反思。教学反思是教学中非常重要的环节，如果只有教学但不反思，那么这位幼儿教师的教学水平就不会提高。2.2大班阅读区的现状2.2.1教师对大班幼儿阅读区的指导教师对幼儿的指导、干预要合时宜，幼儿在阅读区里，老师为幼儿提供适当的指导是非常必要的。表2.4教师对幼儿阅读区的指导干预方面频次百分比（%）阅读内容讲述方面6038.22阅读纪律方面7346.5阅读习惯方面2415.29从问卷调查结果可以看到，教师对幼儿在阅读区的指导主要还是针对纪律方面，通过观察也发现，幼儿在阅读区阅读时，教师并没有时刻的关注阅读区的幼儿，阅读区只要是没有特别大的动静，教师一般是不会理会的。2.2.2大班阅读区阅读材料的来源阅读材料的获取途径有三种：老师自选、孩子父母提供、统一购入。表2.5阅读材料的来源来源频次百分比（%）教师自选2110.5幼儿园购买7839幼儿家长提供17688由表2.5可见，阅读材料的来源很大一部分都是由幼儿家长提供的。通过访谈还了解到：访谈教师1：我们班的一部分是幼儿园购买的，幼儿园购买的会贴有标签；还有剩下的一大部分都是由孩子们带来的，我们会和孩子们的家长推荐一些好的绘本，比如《我的幸运一天》、《大林和小林》，我们也会推荐家长和孩子在家一起阅读。有的家长会自愿地买给孩子，也有一些家长会让孩子带到幼儿园，与其他的孩子一起分享绘本。访谈教师2：我们班阅读区里孩子们带来的书的数量是最多的。幼儿园购买的绘本相对来说是比较方便的，孩子们带来的书是比较有趣的，还有就是那种百科类的。访谈教师4：我们班里面几乎全是小朋友们自己带来的图书，我们每个班级老师之间是互相传阅绘本的，碰到感兴趣、适合的绘本也会去主动的先借过来讲给小朋友们。（2023.03.17）从上面的问卷调查和访谈调查结果可以看到，班级里的图书、绘本大都是以幼儿园采购和幼儿自己带来的为主。2.2.3大班阅读区的环境创设《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]表2.6阅读区的环境创设依据频次百分比（%）依据幼儿的年龄特点布置13969.5美观、好看就好5929.5没有布置21阅读区环境的创设中，大多数的老师都对环境进行了布置，以此来吸引幼儿的阅读兴趣。访谈教师1：我们班是由主班教师来布置的，她会询问另外两位老师的一些意见，并根据幼儿的年龄阶段特点进行布置，尽量做到美观好看。访谈教师2：我们班的阅读区是由教师和小朋友们一起布置的，我们会询问小朋友们的想法，我会提供一些想法、思路，和小朋友们商量，再由小朋友们做手工之类的，对阅读区的环境进行布置。访谈教师3：我们班阅读区的环境创设是由一名教师独自完成的。（2023.03.17）通过访谈了解到，有的班级是由一名审美比较好的幼儿教师独自完成布置；有的班级是由一名有经验的幼儿教师独自完成布置；有的班级是由两位幼儿教师合作完成布置；有个别的班级是由两位幼儿教师与幼儿合作共同完成布置。由问卷及访谈结果可知幼儿对阅读区环境创设的参与度比较差。第3章大班幼儿早期阅读活动中存在的问题及原因分析通过调查发现早期阅读活动的开展还是存在诸多问题，如组织形式单一；教师反思不深刻等问题，本章结合实践中存在的问题及原因进行论述。3.1大班早期阅读活动中存在的问题通过对所收集到的信息数据进行分析，发现仍存在一些问题，本章结合笔者在实践中发现的问题进行了简要分析。3.1.1大班集体早期阅读活动中的问题教师在大班集体早期阅读活动中的组织形式单一早期阅读活动的组织形式有集体活动、小组活动和个别活动，但是通过问卷调查和教学实践中观察到的情况可以看到大部分教师在组织早期阅读活动时还是更多地运用集体活动，由此可见组织形式单一。案例一：《帕西爷爷有办法-会飞的割草机》司老师：今天司老师给宝贝们讲一个故事，故事的名字叫《帕西爷爷有办法-会飞的割草机》。说完后好多小朋友就边笑边说“会飞的割草机”。司老师一边翻开书一边说：“我们一起看看这会飞的割草机是怎样的吧！”边讲边问“大家猜一猜帕西在做什么？”有小朋友回答后又继续讲故事，“猜一猜接下来要发生什么呢？”。看到了绵羊群，“它们摆成了什么形状呢？”。之后继续讲，“绵羊们想做什么呢？”“大家看看图片上什么在树上呢？”由上面的案例可以看到，教师在组织早期阅读活动的过程中一直是以提问的方法进行的，在活动中一直是向幼儿提出问题。并且在观察中发现，大部分幼儿是非常积极地去回应老师，但是还有个别的幼儿是坐在自己的位置上，沉浸在自己的世界里面。老师在讲绘本的过程中并没有去理会那些注意力不集中的幼儿。案例二：《一园青菜成了精》师：今天讲的是《一园青菜成了精》，里面的话都很简洁，但是你们应该都能听得懂。第一句“出了城门往正东，一园青菜成了精。”什么意思呢，告诉你了两点，第一点，一园青菜成了精；第二点告诉你，这一园青菜在哪里呀？啊，在出了城门以后往正东方向。“这是一座城，出了城门往正东走，就可以看到那一园青菜。”（边说边演示）那为什么说一园青菜成了精了呢？你们觉得为什么呢？幼：因为蔬菜变活了。师：成了精，精就是妖精是吧。绿头萝卜坐大殿，红头萝卜掌正宫。你们看院子里的青菜有什么呢？它有，（分别指着笋、胡萝卜、土豆、白菜、花生问小朋友是什么）。然后，指着绘本上的绿萝卜问小朋友们，绿萝卜在哪呢？坐在正大殿上，红萝卜在哪呢，在这，红萝卜掌镇宫。……藕王害怕了，要跑，藕应该长在哪呀？在泥潭里，所以它就一头扎进了泥塘里，跑了。这么大一片荷塘，藕王在哪里呢？我摸我摸，我看你往哪跑，咦，摸到了吗？幼：摸到了师：别走，咱们合个影呗。谁胜利了呢？北方的菜把南方的菜打败了，南方最大的菜是藕，我们北方呢？幼：萝卜师：绿萝卜。北方的菜把南方的菜打败了，藕带着他的小弟们跑进来泥塘。这个故事很有意思是吧，我们分一分角色来表演这个故事。一人说一个你听到的有什么菜。幼：胡萝卜、绿萝卜、红萝卜、藕、芹菜、小葱、豆腐、茄子、（有一名幼儿说蔬菜）师：蔬菜？蔬菜你要说一个名字啊幼：韭菜、土豆、花生、豆芽、黄瓜、大蒜、凉粉、扁豆、辣椒师：不是还有绿豆角吗？这也是蔬菜呀。好了，我们下次要表演这个故事《一园青菜成了精》。由此可见，在集体阅读活动中，这位教师主要采用的是提问法，整个过程都是在提问中进行的，而且在整个活动中提问次数太多。还发现，教师有时候不能启发幼儿的思维，高质量的问题较少。案例二还可以看到教师有时候都不给幼儿回答问题的时间和机会，就直接自己说出来，师幼互动的方面明显不足。《一园青菜成了精》这次集体教学活动的过程中还观察到，在教师讲故事的过程中，有的幼儿没有投入，没有集中注意力，老师在讲课的过程中还会时不时地提醒纪律方面的问题。同时在集体早期阅读活动的观察中还发现，班里面的人数越多，孩子的注意力就越容易被分散，对幼儿的个别指导相对较少，且教师在组织活动时形式相对简单对幼儿没有吸引力。教师对大班早期阅读活动的反思不深刻教学反思是教学中非常重要的环节，如果只有教学但不反思，那么这位幼儿教师的教学水平就不会提高。通过访谈得到：访谈教师1：偶尔会有教学反思，有时候太忙就不会进行反思。访谈教师4：大部分会进行反思，就是反思一下自己这节课哪里做得好、哪里做的不合理，小朋友们有没有理解，有没有积极的参与到其中。（2023.03.21）教师们在组织完教学活动或者对幼儿的指导结束后，要进行反思，通过访谈和问卷调查发现有不少的老师在活动后做了反思，但是对活动的反思不深刻。教师对大班早期阅读活动的教研积极性不高通过观察访谈对象，可以看出教师们对教研的积极性不是很大，有的老师在参与集体教研时不主动。访谈教师3：我们幼儿园每个学期开展的教研活动是不一样的，就比如这个学期我们教研的内容就是科学活动方面的、进餐环节的。集体教研的时候就我们几个老师一起讨论一下各班的情况，互相分析一下，还会转一下各个班级的区域的环境创设。访谈教师1：我们有时候会有早期阅读的教研活动，就是听课评课这类的活动，还有就是老师坐在一起的集体教学研讨活动。（2023.03.21）每周都有分组的教研活动，但是幼儿教师的参与积极性不大，是被动的，为了完成幼儿园的任务。3.1.2大班阅读区中的问题大班阅读区中教师对幼儿的指导较少通过观察发现，在阅读区，由于缺乏教师的有效指导，幼儿们大多数只是凭借自己的喜好来选择感兴趣的绘本。他们会根据书中的图片自己创作故事，有的孩子会与他们一起讨论。有些孩子认识比较多的汉字，能够独立的阅读绘本，与同伴分享故事，探讨故事的内容。大班幼儿在进行阅读区自主阅读的时候，教师很少地去指导幼儿，幼儿在阅读区吵闹、大声喧哗、争抢书籍等行为时，教师才会去干预。案例三：阅读区开始了，小谷、文文、阳阳来到了阅读区，小谷拿了一本《郑和下西洋》坐在小帐篷里开始阅读，阳阳拿了一本《大狮子的许多许多辫子》坐在小谷的旁边，小谷因为认识的字比较多，在阅读绘本的时候，在一个字一个字地念，一页页地翻，阳阳也在旁边认真的看书，小谷看着看着自己的书就会和旁边的阳阳讨论说几句话，再看自己的。文文选择了《胖猫戴夫》这本书，坐在小垫子上看。阅读区一直都是比较安静的，只有一点点的讨论声。到了可以换区的时间，文文和阳阳离开了阅读区，阅读区的进口处热闹了起来，晨晨先来到了阅读区，后面是豆包和乔治一起来到了阅读区，他们两个都想去阅读区，晨晨就堵在进口说：“你们两个人只能进一个人，因为阅读区只能进三个人，现在已经有两个人了。”豆包和乔治都说是自己先来的，因此他们三个就在阅读区吵了起来，老师听到后，就来到阅读区处理这个问题。由案例三可以看出，教师对阅读区的指导较少，一开始阅读区是相对安静的，对于幼儿的自主阅读，老师并没有进行相应的指导，但当阅读区出现争吵、矛盾的情况下，教师才会进行介入、干预。由此可见，在阅读区中，老师针对幼儿自主阅读方面的指导较少。案例四：区域活动开始小朋友们都进入到自己所选区域中开始活动，老师先环视了一下所有的区域，看有没有顺利的开展，然后就走到编织区，对编织区的孩子进行指导，在指导的过程中只是留意了一些比较吵闹的区，对个别的幼儿进行了一些指导。但是阅读区一直安安静静的，教师只是观察了一会阅读区，并没有上前指导。在阅读区阅读时，教师也不会把注意力主要集中在阅读区，只是在指导其他区域的过程中看一下阅读区的情况。在开展区域活动的过程中，教师更容易关注比较吵闹易发生争吵的区域，相对于安静的阅读区，教师的关注就比较少。大班阅读区中阅读材料的选取问题幼儿的阅读需求在不断的提高，教师要有计划、有目的地投放图书材料。[17]通过调查发现，详见表2.5的调研数据，幼儿园教师针对阅读材料的选取比较混杂，有的是根据专家学者推荐的书目，它这个就不一定适合本班幼儿的认知年龄特点。一些早期阅读的材料比较五花八门、杂乱，分不清是否适合作为阅读材料。并且幼儿园阅读区的阅读材料大部分都是由家长购买后幼儿带来的。家长在选取这些书籍的时候，就会根据绘本的趣味性以及绘本的知识性来挑选，有的家长会带着幼儿购买幼儿喜欢的绘本。观察发现，班级阅读区里面的书籍有的已经破损，同时阅读材料的破损也没有被处理。大班阅读区中环境的创设问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”[1]在幼儿感兴趣的阅读环境中，幼儿的注意力很集中。根据观察发现到，阅读区的墙面环境布置比较简单，甚至有一些图书已经破损。阅读区内放置玩具扰乱幼儿的注意，让幼儿觉得区阅读区还可以玩玩具，可以不看绘本图书。幼儿在阅读区活动时，有的幼儿只是随意的翻动绘本，有的幼儿则是打开绘本和其他的小朋友说话、聊天。观察发现，阅读区里面有两个奥特曼，有个别的幼儿进入阅读区没有挑选自己想要阅读的图书，而是在阅读区里面玩玩具。3.2大班幼儿早期阅读活动存在问题的原因分析3.2.1大班集体阅读活动中存在问题的原因分析教师在大班集体早期阅读活动中组织形式单一的原因分析集体阅读活动是全班的幼儿在同一时间同一地点同时接受教师的直接指导，其特点就是效率快，有利于培养幼儿的集体意识、组织纪律和自控能力。但是幼儿教师不能对每个幼儿都进行有针对性地指导，幼儿之间存在各种差异，很难做到因材施教，因此教师在组织早期阅读活动的时候采用集体的组织形式。在幼儿园大班每个班级大概有三十多个幼儿，人数较多，有的幼儿会容易分散注意力，幼儿教师还要随时提醒幼儿集中注意力，提醒的次数多就会影响教学进度。教师对集体早期阅读活动反思不深刻的原因分析通过观察和访谈发现教师对集体早期阅读活动反思不深刻的原因：幼儿教师由于事情比较繁琐，结束集体活动后还会有其他的事情要做，导致来不及反思，过后可能会忘记对已经进行过的活动进行反思；幼儿教师由于对活动后进行反思的认识不足，导致对活动的反思不深刻。教师对集体早期阅读活动教研积极性不高的原因分析通过实习实践知道，某幼儿园每周都有一次集体教研，但是涉及早期阅读活动的教研一学期就只有1-3次。由于幼儿园的工作比较多且杂，工作比较累，导致幼儿教师对参加教研不是很积极。幼儿园中组织的教研对于教师来说意义不大，与教师的实际需求不符。部分教师没有意识到教研的重要性，导致在教研的过程中存在懈怠、不积极问题。3.2.2大班阅读区存在问题的原因分析大班阅读区中教师对幼儿指导较少的原因分析在开展区域活动的过程中，教师更容易关注比较吵闹且易发生争吵的区域，相对于安静的阅读区，教师的关注就比较少。由于教师认为阅读区里的幼儿只要保持安静就不用去特别关注，对阅读区幼儿的指导不够重视。大班阅读区中阅读材料选取问题的原因分析通过问卷和访谈知道阅读区内的阅读材料大都是来自于幼儿的家长，因此一些早期阅读的材料比较五花八门、杂乱，分不清是否适合作为阅读材料。而且家长为幼儿选择的阅读材料中，不太合适的有一部分是文字比较多的，还有的是带有拼音的，不符合幼儿的认知特点的书籍。家长在为幼儿选取阅读材料时有的不是很适合，教师也没有与家长进行沟通。大班阅读区中环境创设问题的原因分析通过问卷的调查结果与访谈分析可以看出，幼儿园中的部分教师对阅读环境的创设不重视，创设细节不足，认为只是美观就好。部分教师在创设阅读区环境时只是简单的布置，并没有创设符合幼儿年龄特点的阅读区环境。通过对问题的分析，大班阅读区环境创设问题的另一原因是阅读区内摆放分散幼儿注意力的玩具。第4章优化大班幼儿早期阅读活动的指导策略4.1大班幼儿集体早期阅读活动的优化策略4.1.1丰富大班集体早期阅读活动的教学方法在组织活动的时候，可以多增加一些其他的方法，不仅只是运用提问法，可以运用多种的教学方法和组织形式。也可以适当增加表演法、游戏法等等，这些方法幼儿也是非常感兴趣的，在活动的过程中要有幼儿自主阅读的时间，而不只是教师的提问和幼儿的回答。组织多种形式的早期阅读活动，例如图书漂流，每个孩子每周都从班级里面的图书区借一本图书，回家和父母一起阅读，在还书以后，班级老师组织小朋友们对自己的读书过程进行记录，在书上看到了什么，学会了什么。如果在时间充足的情况下，可以请幼儿自己讲述故事的来龙去脉。例如：在微信群里每周都有一个小故事的分享员，在家自己选择一个喜欢的故事录视频讲出来分享给其他的小朋友，其他的小朋友也可以在群里面互动。如在学习《我和小树交朋友》这本书时，教师可以为幼儿选择一些与小树有关的绘画作品，并鼓励幼儿将这些作品进行分享与展示。还可以通过绘本故事让幼儿了解与小树交朋友的相关故事情节。在进行绘本故事教学时，教师应先对幼儿进行观察，然后根据其特点对绘本内容进行合理设计，使其达到最佳学习效果。4.1.2教师积极参加教研活动和培训幼儿园教师专业发展的重要保障在于相应的教师培训制度。[18]积极参加教研活动可以提升自己的专业水平，结合自身的实际积极参加教研活动，吸取经验，实现先进的教育理念向教育教学行为转化。参与观摩优质课程，是自己借鉴其他教师的长处来弥补自己的短处，丰富充实自己的课堂。要时刻反思自己的教学行为及教学效果，即时做出调整，不断更新自己的教学理念。在参加幼儿园集体教研活动时要积极主动地去和其他的教师交流，在和其他教师的交流过程中，会发现他们身上会有你要学习到的知识。因为资深教师数不胜数，所以有外出培训的机会时，要积极主动地去参加。教研活动是提升幼儿园教师职业素养的一种最为有效和重要的方式，要想在幼儿园中更好地发挥幼儿阅读的作用，就需要在幼儿园中开展幼儿园本教研活动。4.2大班幼儿阅读区的优化策略4.2.1教师为大班幼儿阅读区活动提供适当的指导在幼儿园中，有时会看到，有些幼儿在阅读时眼睛一眨不眨地盯着绘本，甚至还会发出“嗯”“啊”等声音，看上去很认真，但是有时幼儿会拿出绘本看，或者直接把绘本放在自己的腿上看其他的东西。所以，教师需要在阅读过程中给予幼儿必要的指导。教师在对幼儿自主阅读过程的指导中，要注意了解每个孩子的特点和兴趣爱好，给予他们一定的帮助和指导，让每个孩子在阅读区中得到发展。比如：当幼儿遇到困难时，教师可以给幼儿提供一些想法；当幼儿有新的想法时，教师可以鼓励幼儿大胆地说出来；当幼儿在阅读中遇到了困难时，教师可以帮助幼儿克服困难。老师可以和孩子们在阅读区里一起读书，他们可以各自看自己的书，这样老师就可以通过认真的阅读来潜移默化地影响孩子们。大班幼儿有爱护图书的意识和习惯。[19]所以教师在指导幼儿自主阅读时，还要注意培养幼儿良好的阅读习惯。比如：不随意翻书；不随便换书；不破坏书籍等。4.2.2改善大班阅读区阅读材料投放的策略在选择阅读材料时不仅要考虑孩子们的年龄，还需充分了解他们的发展水平和个体差异。在内容和形式上采用丰富多彩、趣味性强的形式，激发幼儿自主阅读。如：大班幼儿对故事书、图画书感兴趣，我们可以用生动形象、贴近生活的语言来激发他们阅读兴趣。大班的孩子随着年龄的增长，对所看的书籍内容有了不同于小中班的孩子，所以，可以向大班的孩子们提供一些能让他们看得懂的、能分辨出好坏的经典童话，来满足这个时期孩子们的需求。班级里面的阅读材料大部分是家长购买的，可以向家长推荐一些符合该年龄阶段幼儿的阅读材料。在大班早期阅读活动中，教师应对幼儿的兴趣点与发展特点展开深入分析，然后对相关书籍进行合理选择。也可以开展图书漂流，和幼儿园里面的其他大班每个月或者是每半个月互相换一次班级里面的书籍，可以让幼儿阅读到和自己班里面不一样的书籍。阅读区的阅读材料要及时调整，避免有太多破损的绘本，影响阅读体验。同时可以教给幼儿如何保护和修补图书。4.2.3创设适宜的大班阅读区环境良好的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机，让幼儿主动拿起书翻看，并在与环境的互动中探索、感知客观世界，积累阅读经验。[20]一个良好的阅读区环境会让幼儿沉浸在其中阅读，所以要创设一个温馨、安静的环境。大班阶段要创设适合幼儿年龄特点的阅读环境，可以选择偏中性的环境。通过营造适宜的环境，引导幼儿积极参与到活动中。要为幼儿营造一个良好的物质环境，为幼儿提供大量的图书和学习材料，使幼儿在不同阶段能接触到各种不同类型的图书，促进其对图书内容的理解、阅读技能的掌握以及阅读能力的提高。我们利用区域活动、日常生活中和其他机会为幼儿提供各种各样的书籍，例如：图画书、科普书等等。教师还可以引导小朋友对阅读区的书籍进行分类，并在阅读区中放置一些常见的汉字卡片，以激发幼儿阅读兴趣。此外，可以根据班级情况和孩子们喜欢的颜色布置图书角，进而增加选择图书角的频率。结论早期阅读是幼儿语言发展的重要途径，大班处于幼小衔接的阶段，在幼儿园大班阶段开展早期阅读活动，可以有效提高幼儿的语言表达能力，因此开展早期阅读活动是非常有必要的。本研究采用问卷、访谈、观察和案例分析等方法，对幼儿园大班的早期阅读活动进行研究。本研究从幼儿园集体阅读活动和阅读区活动两种形式进行调研和数据分析，研究发现，在幼儿园大班早期阅读活动中，还存在一些问题：教师在大班集体早期阅读中的组织形式单一；教师对大班集体早期阅读活动的反思不彻底；教师对大班集体早期阅读活动的教研积极性不高；大班阅读区中教师对幼儿的指导较少；大班阅读区中阅读材料的选取问题；大班阅读区中环境的创设问题。根据调研的问题进行了原因分析，并提出如下改进建议：丰富集体阅读活动的教学方法；教师积极参加教研活动和培训；教师为幼儿自主阅读提供适当的指导；改善阅读区阅读材料投放的策略；创设适宜的、良好的阅读环境。在幼儿园大班阶段开展早期阅读活动，可以使幼儿从小养成良好的阅读习惯，对于日后学习与生活都有很大的帮助。参考文献[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[EB/OL]（2001-07-02）[2023-02-05]./srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005,(01):20-23.[3]李玉峰，李志行，侯红霞.幼儿园语言教育与活动指导[M].北京:北京师范大学出版社,2017:155.[4]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社，2007.[5]窦体蓉.师宗县H幼儿园早期阅读活动开展现状研究[D].昆明:云南师范大学,2018.[6]刘乐.幼儿园开展早期阅读活动的调查研究[D].汉中:陕西理工大学,2022.[7]张娟.幼儿早期阅读教育的现状分析及对策研究[J].甘肃教育,2019(02):94.[8]彭思思.幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的研究[D].桂林：广西师范大学，2019.[9]苑叶.集体教学前大班幼儿阅读理解经验的研究[D].成都:四川师范大学，2017.[10]张莹莹.浅析幼儿园早期阅读的指导策略[J].启迪与智慧(中),2020(11):36.[11]李静.幼儿园早期阅读活动培养与指导策略[J].儿童与健康,2019(07):40-41.[12]赵卫华.基于核心素养的幼儿早期阅读教育研究[J].科教导刊(中旬刊)，2019(35):141-142.[13]曹文玲.幼儿园大班早期阅读活动中教师指导行为研究[D].长春:吉林外国语大学,2020.[14]胡怡婷.在多元阅读活动中提升大班幼儿阅读能力的实践研究[D].上海:华东师范大学,2022.[15]魏文博.培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施[J].家长,2022,(20):57-59.[16]冷宜芳.5-6岁幼儿情绪行为适应与早期阅读能力的相关研究[D].天津:天津师范大学,2019.[17]崔强.幼儿园图书角创设现状与问题分析[J].儿童与健康,2021,(04):44-46.[18]张冬妮.幼儿园教师早期阅读指导研究——基于幼小衔接视角[D].重庆：西南大学,2022.[19]张艳艳.依据幼儿特点开展阅读指导[J].宁夏教育,