人教版数学一年级下册全册教案

第1单元认识图形(二)本单元的内容有3道例题：例1,在由立体图形描画出平面图形并分类的活动中，初步认识长方形、正方形、平行四边形、三通过用同样的平面图形进行拼组的活动，初步体会平面图形之间的关系；例3,解决简单的实际问题，用七巧板拼出指定的图形，进一步直观感第1课时认识平面图形(1)课件出示教科书P2例1主题图。(3)学生动手操作，拓印图形。师：所得到的图形分别是从哪些物体上的面得到的?你是怎(5)揭示课题。(1)认识长方形(3)认识平行四边形。师：这个图形是长方形吗?是正方形吗?(4)认识三角形和圆。②展示学生描画出的图形，介绍图形的名称。(教师板书：三角形圆)师：这些图形可以分成几组呢?哪几组?【学情预设】学生只要说出平面图形的直观特征就行，如：长方形有4条边；正方形有4条一样长的边；三角形有3条边；平行四边形有4正方形有()个三角形有()个正方形有()个三角形有()个第2课时平面图形的拼组师：你们想自己拼一拼这些图案吗?今天我们就来学习平面图形的拼组。(板书课题：平面图形的拼组)【教学提示】要想拼成一个正方形，不仅要求是两个一样的长方形，还要求长是宽不仅要求不仅要求是两个一样的长是宽的2倍，但是由于学生的认知能力有不必向学生解①想一想：你准备用同样的三角形拼成什么图形?大约需要几个三角形?师：谁来说说用了几个同样的三角形拼成了一个什么图形?怎么拼的?(指定几名学生上台展示)预设1:拿2个一样的三角形拼成以下图形。预设2:拿3个一样的三角形拼成右边的图形。预设3:拿4个一样的三角形拼成以下图形。预设4:拿6个一样的三角形拼成以下图形。(1)学生拼组，教师巡视。选取具有选取具有代表性的作品(3)展示学生拼出的作品。【学情预设】预设1:我发现一个正方形能剪成两个相同的长方形。预设2:我发现一个正方形能剪成两个相同的三角形。平面图形的拼组 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。4第3课时七巧板 镍件出示七巧板的由来宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究。他热情好客，发明了一种用6张小桌子组成的“燕几”——请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为7张桌子组成的燕几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形，6人拼成六边形……这样用餐时人人方便，气氛更好。后来，有人把燕几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变成一种玩具。图”。唐朝是中国十分昌盛的时期，外国人常用“唐”来代表中国，因此，七巧板就师：为了便于表述，我们将这七块板分别标【学情预设】预设1:这套七巧板中有三角形、正方形、平行四边形。预设2:三角形的数量最多。在学生充分交流的基础上小结：七巧板中有三种图课件出示教科书P4例3。●教学笔记●教学笔记【学情预设】引导学生思考：2块板能不能拼成三角形?怎样拼?3块板能不能拼成三角形?怎样拼?……预设1:只用2个三角形拼成1个新的三角形。虽然都是2个三角形拼成的，却用了七巧板中2种不同的三角形。对于选择同样的2个三角形拼成的1个新的三角形，可能只是摆放的方向不同，要引导生有序拼摆。预设2:用3块图形拼摆。拼出了所有2块板的情形后，再增加板的数量，就能拼出更多的三角形了。学生用2个、3个图形拼组三角形的结果，暗示解决问题的基本思路——有序：先从用2个图形开始拼，再到用3个图形拼。师：七巧板真神奇!◎教学笔记七巧板⑤②1.七巧板是由(⑤②44③③③2.三角正方平行四边单元集体备课20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。学习这部分内容时，要计算部分，教科书分三个部分进行编排，即十几减9,十几减8、7、6和十几减5、4、3、2,共安排了4个计算例题，将十几减8和十几减7、6作为独立的例题进行教学，既延长了学生学习20以内退位减法的学习过程，使学生有比较充分的时间认识、理解和训练，又关注了学生学习中的实际问题和实际需求。4个计算例题的编排中，都体现了算法多样化的教学理念,允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，选择适3.有效运用画图策略，帮助学生分析和解决问题。要让学生明确题目中的条件和问题，并用图(表、符号或操作等)将题目中的条件和问题第1课时十几减9(1)1.知道可以用多种方法计算十几减9,能正确计算十几减9。2.经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9的算理，掌握计算方法。理解十几减9的算理。师：春暖花开，游乐园可真热闹啊!大家仔细看看，从图中你看到了什么?预设1:小雪和小华一共套中了多少个?预设2:有15个气球，卖了9个，还有几个?师：这些问题中哪些你会列式计算?哪些你不会解决?息，提出数学问题即可。可能有数学的眼光1.课件出示教科书P10例1,列出算式。原来有15个气球，越出9个。还剩几个气球?【学情预设】有15个气球，卖了9个，还有几个?师：你能算出15-9的得数吗?师：摆圆片时，怎么一眼就能看出是15呢?【学情预设】分左右两边摆，左边摆10个，右边摆5个。每种算法都但是要重点引导学生用经验，因此出示例题后直接让学把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10个里面拿走9个，剩下1个，把剩下的1个和5个合起来就是6,即10-9=1,5+1=6。(教师板书)15-9,个位的5不够减9,用10减9,10-9=1,1再加5等于6。【学情预设】先把后面的5个减去，再从前面的10个里减去4个，即15-5=10,10-4=6。(教师板书)【学情预设】因为9+6=15,所以15-9=6。(教师板书)【设计意图】通过送信这种练习形式，让学生在生动有趣的情境中掌握十几减9的算理十几减9(1)yī第2课时十几减9(2)2.练习十几减9,允许学生用不同的方法进行计算，并进选取其中的17-4和19-9作为例子，让学生说一说是怎样算的，这两道题计算方法有什么不同。【设计意图】设计两道口算练习，复习十几减9的计算方法，让学生在生动有趣的情境中进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高师：这节课我们继续学习十几减9。[板书课题：十几减9(2)]【设计意图】对于加减混合运算的题，由于学生已经掌握了运算顺序，且这里只是数据变大了，包含了十几减9的运算，因此放2.十几减9的实际问题。师：谁能完整地说一说图中的数学信息?(指定1至2名学生完整地说出题意)师：谁来介绍一下你的方法?(指名学生说算式)【设计意图】此类问题难度不大，通过两题的练习，让学生体会师：你能用自己喜欢的方式将信息和问题表示出来吗?请你画一筑g【设计意图】在具体的应用中提高学生解决问题的能力，进一步巩固十几减9的计算方法。9在学生交流的基础上小结并板书：十几减9,差等于被减数的个位数加1。【设计意图】通过开放题的设计，发散学生的思维，从而进一步熟练地计算十几减9,发现十几减9的计算规律，并应用规律快速计算。十几减9(2)十几减9,差等于被减数的个位数加1。本节课是十几减9的练习，大部分学生能够掌握计算方法，但不够熟练，少数学生还是存在困难。运用十几减9的知识解决问题，对学生来 任意指出其中1～2道说一说算法。课件出示教科书P13例2主题图。2我们要8个，2课件出示12个风车图。【教学提师：请同学们汇报自己的计算方法。(选择性地按照如下顺序汇报)不同的计算方不同的算法在时，要注意优10-8=2,2+2=4,也就是把12分成10和2,先从10里减去8,再将剩下的2和另外的2合起来。(教师适时板书)师：2为什么要加2?破十破十激平十法预设2:“平十法”余件出示-【教学提【教学提?个S?个14个课件出示3红的有□条。【学情预设】预设1:13条金鱼，黑的有7条，红的有口条。预设2:13条金鱼，红的有6条，黑的有□条。预设3:13条金鱼，黑的有7条，红的有6条。由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题答案说出来。所以有可能出现预设3,此时教师结合主题图来引导学生区分条“破十法”比加法算式和两道减法算式联系在一10-6=44+3=7所以13-6=7师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不起!谁听懂了他的想法?(指定1至2名同学结合算式再说一次)◎教学笔记◎教学笔记教师根据学生的回答出示课件。36教师根据学生的回答用课件直观图演示。【设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生实现从具体形象思维向抽象思维过渡。对于“想加算减法”,在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的简捷。3.小结算法。师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法?(2)逐题汇报交流。【学情预设】有了前面的基础，学生完成这些题基本没有问题。学生汇报，教师指正。以以动森的的巩固练习过程。学生独立完成后集体订正。【设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟悉计算方法，提升运算技能。师：通过今天这一节课的学习，你有哪些收获?▶教学反思经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让他们感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法方便、快捷，更多的学生用到的还是“破xuéxiàotǐyùshìyígòn参考答案第5课时十几减5、4、3、2◎教学笔记规定时间到后，课件出示正确答案，学生自己评价，然后从中选择1至3道，指名学生说一说是怎样计算的。2.课件出示第2道习题。课件出示填一第。逐一出示以上6道题，依次完成并说说怎样想的。课件出示教科书P17例4。你是怎样计算的?课件出示4【设计意图】由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，在此充分放手，要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计【学情预设】汇报各题得数后，以12-5为例，结合学生的汇报出示不同探索的基础师：这些方法都能正确计算出结果，你觉得哪种计算方法比较好?为什么?(1)师：例4两列算式有什么特点?与之前的减法算式有什么不同?师：这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。(板书课题：十几减5、4、3、2)得数是6: 得数是7:得数是8;-9得数是10:得数是12:【学情预设】两个算式中两个被减数相差1,减数也相差1,差相等。书时应该有意识地将得数相同的算以便观察并于学生出现学生判断并说明理由和十几减5、4、3、2第6课时解决问题(1)◎教学笔记件出示-课件出示教科书P20例5。课件出示5要做16把团扇。还要做多少把?【学情预设】学生从图中会发现：①要做16把团扇；②4个人一起做；③我已经做了9把。问题是：还要做几把?乃发现的数要做16把团扇，已经做了9把，还要做几把?预设3:16把师：根据刚才画图分析，要求还还要做几把，用什么方法解决?怎样列式?画图方式可只要能反映【学情预设】预设1:用加法进行减法的检验。7+9=16(把)。预设2:语言描述。要做的7把加上已经做的9把等于16把，解答正确。师：同学们用不同的方法进行了检验，证明结果是正确的。最后口解决问题(1)知道了行么?①有16人来踢球。②现在来了9人。③我们队踢进了4个。怎样解答?16-9=7(人)解答正确吗?没来的7人加上已到的9人等于16人，解答正确。做一做2.(湖北武汉东湖高新区)小丽做了7道题，对了6道题。小刚和小丽一共做了16道题，小刚做了多少道题?1.17-8=9(人)2.16-7=9(道)第7课时解决问题(2)◎教学笔记师：请同学们拿出学具，在桌面上先摆出6个圆片。在圆片的下面摆一行三角形，要和圆片同样多。师：用摆一摆的方法可以比较多少，用画一画也可以比较吗?请在作业纸上画圆形，在第一行画8个，再在它的下面画一行正方形，要比圆形少3个。(1)学生活动。(指定1至2名学生到黑板上画一画)课件出示教科书P21例6。6小华比小雪多套中几个?(1)了解信息，明确条件和问题。师：仔细观察，你知道了哪些数学信息?要解决的问题是什么?【学情预设】学生从图中会发现如下信息和问题：小雪套中了7个，小华套中了12个。小华比小雪多套中几个?根据学生的回答板书上面的条件和问题。【设计意图】培养学生从现实情境中提取数学信息的能力，进一步强化解决问题的能力，(2)自主探究，建构模型。师：你能用手中的学具摆一摆或用笔画一画，表示出题中的信息和问题吗?①学生动手操作摆一摆或画一画，教师巡视指导。分别指定1名摆的同学和1名画的同学到黑板上展示。【学情预设】预设1:摆一摆◎教学笔记即先读题，获取信息和问题。即先读题，获取信息和问题。点学如超预设2:预设3:画一画②归纳引导，完善图形。师：我们一起来看看他们是怎么做的。你们谁能看懂各部分表示什么意思?【学情预设】引导学生分析摆或画的意图，明确每部分表示的意思，完善点子图。比多少的数学问题的思维方比多少的数学问题的思维方(3)列式计算。【设计意图】从操作和画图策略中，学生已经感悟到这类问题的数量关系，很容易知道这个环相关的数学师：“小华比小雪多套中了5个”,这个结果正确吗?怎样验证?师要肯花时【学情预设】预设1:再算一次，12-7=5,说明计算正确。间，讲解过程中要源于本预设2:用加法来验证。小雪套中的7个加上小华比小雪多套中的5个，正好和小华套课教材知识中的12个一样多师：下面我们一起回顾刚才解决问题的过程，我们是怎样一步步解决这个问题的?后续的数学【学情预设】先看一看，读一读，弄清楚知道了什么,要求什么。再摆一摆，画一画，后续的数学学习打下基【设计意图】通过回顾梳理，检验结果的正确性，培养学生检验的习惯，同时，学生对解【学情预设】不管是从直观图还是算式里，学生都能够直接列式解答，即12-7=5(个)。(2)师小结：小雪比小华少套中几个，就是求小华比小雪多套中几个。同样一◎教学笔记口答：兔比羊多6只，羊比兔少6只。◎教学笔记2.课件出示习题。果园、5探梨树，苹果树比架树多凡棵?梨树比苹聚树少几棵?(1)学生独立列式完成。【设计意图】及时设计两道对应练习，巩固解题方法。同时两道题的要求不同，第2题不再要求学生画图，有的放矢，进入思维的更高层次，脱离直观演示，直接列式解答。师：通过这节课，你们都学到了什么?▶板书设计▶教学反思学生尝试摆一摆时，都会用一一对应的方法进行比较，能直观看出多出5个，要得到结果难度不大，但是结合图完整地表达还是有一定困难。在这样的基础上，教学时反复进行图示讲解，注意比较时多出部分或少掉部分都应在去掉同样多的基础上，理解减法的意义，逐渐培养学生养成规范画图表示数量关系的习惯，为将来学习画线段图法和其他方法奠定基础。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。比多几只?1.15-8=7(只：2.15-9=6(只)1.进一步理解十几减9、8、7、6的算理，熟练掌握十几减9、8、7、6的基本方法。十几减9、8、7、6的退位减法。十几减9、8、7、6的算理。(2)任意指其中1至2道题，指名学生说一说是怎样算的。【学情预设】预设1:先口算出算式的得数，将得数记在心中，再用得数与另一个数进行比较。预设2:将算式的得数写在算式下面，再进行比较。个简单的统辆，出租了7辆，还剩几辆；第【学情预设】第一横行表示共有11辆，出租了6辆，还剩几辆；第二横行表示共有15辆，出租了7辆，还剩几辆；第三横行表示共有18辆，出租了9辆，还剩几辆。【学情预设】一共要包15个汤圆，已经包好了6个，还要包几个?师：从图中你获得了哪些数学信息?根据你发现的数学信息能提出什么数学问题?【学情预设】预设1:一共有15只天鹅。左边有7只，右边有几只?(师：你是从左右两边来观察的，真细心。)预设2:一共有15只天鹅，白天鹅有6只，灰天鹅有几只?(师：真是一个善于观察的孩子，还能从颜色的角度进行观察，太棒了!)金件出示-进一步巩固20以内的退位减法。任选其中1至2道题，指名学生说一说是怎样计算的。【设计意图】通过复习20以内的退位减法，回顾算法，激活学生已有的知识经验。【学情预设】第1题：学生交流时，先说一说图意，再交流算式。第3题：学生交流后，引导学生观察从中能发现什么。第5题：学生交流后，任选2道题指名学生说一说是怎样计算的。组织学生开展游戏并观学生解答出(师：思路清晰，方法很好!)【学情预设】(师：思路清晰，方法很好!)预设2:先算出每组中已知算式的得数，再利用加减法之间的关系填出所缺的数。(师：真了不起!)【学情预设】预设1:不按照顺序，随机找。提示】比赛的形式笃教学士计【学情预设】第6题：先算出每道算式的得数，再连一连。第7题：交流时说一说每道算式先算什么,再算什么。提升他们的熟练程度，从而提高计算速度。第8题对学生规范解【设计意图】这三道计算练习，形式多样，既有20以内进位加法的练习，又有20以内课件出示课件出示【学情预设】预设1:小北比皮皮多几个?预设2:皮皮比小西少几个?【学情预设】预设1:小西比皮皮多几个?预设2:皮皮比小西少几个?【学情预设】第2题：学生读题后，说说哪两个条件是有用的，哪小熊射门。小熊射门。(1)一共有13个球，还有7个球没有赐，躁了几个球?(2)一共有13个球，赐了6个，还剩几个球没跚?才才二、1.15-7=8(张)15-6=9(张)成后说一说先算什么,再(1)要求在1分钟内完成。(2)学生完成后集体订正。 【设计意图】以上三题，都是培养学生计算能力的习题。第1题不仅要求学生做对，还对学生提出了时间要求，训练学生的口算速度；第2十儿减8,是几加2,十儿减4,是几加6,师：谁来举例说明?【学情预设】任意列出一道20以内退位减法题进行说明。【设计意图】将20以内的退位减法的算法以儿歌的形式呈现，充分调动学生学习的积极性，同时运用规律来计算，能更好地提高学生的计算速度。(2)列出算式后结合图形说说算式中各部分表示的意义。【学情预设】对于此类看图列式的题，学生很容易完成。【设计意图】此题通过运用直观图的对比与变化，让学生深入理解“比多少”问题用减法计算的算理。2.有多余条件的问题。完成教科书P25“练习六”第5题。(1)理解题意，分析问题。师：你知道了哪些数学信息?要求“小月折了几只”,需要知道哪两个条件?哪个条件是多余的?(2)学生独立列式解答。【学情预设】大部分学生能找到正确的信息并解决问题，但仍有少数学生受到多余信息的干扰，列错算式。对于错误的算式可以单独拿出来，让学生议一议为什么错误。【设计意图】通过此题，进一步训练学生从问题出发确定有效信息，排除多余信息的能力，并充分利用错误资源，在辨析中明确解答所需要的信息。理解题意，分析问题。师：你知道了哪些信息?师：要怎样列式解答?【学情预设】前面类似的训练较多，学生很容易解决。师：观察这两个问题和算式，你有什么发现?【学情预设】学生很容易发现：虽然问题不同，但解决问题的方法是一样的。【设计意图】将“求一个数比另一个数多几”的问题和“求一个数比另一个数少几”的问题放在同一个情境中，便于学生体会两个问题之间的联生提出多种法计算的问2.小红有8块巧克力，小军有6块巧克力，小玲有14块巧克力。小玲比小红多2.小红有8块巧克力，小军有6块巧克力，小玲有14块巧克力。小玲比小红多几块巧克力?第2题是有多余信息的问题，要引导学生选择有用的信息完成。gèxiǎopéngyǒupáichéngyíduìmǎipiàochéngchéngdeqiá9-1=8(人)9-1=8(人)整理和复习(1)◎教学笔记学生算完后，选择其中两道题让学生说算法，以15-7为例回顾20以内退位减法的算理和算法。2.师：这组口算题都是我们学过的20以内的退位减法，谁知道像这样的20以内的退位减法算式一共有多少道?【学情预设】学生能正确口算出结果，但是20以内的退位减法一共有多少道算式，学生一下说不出来。减法表的整【学情预设】小组内分工写减法算式，学生基本能写出20以内所有的减法算式，并按照十几减9、8、7、6、5、4、3、2的顺序进行整理。【学情预设】预设1:把被减数相同的算式摆在了一横行，减数相同的算式摆在了一竖列。预设2:把被减数相同的算式摆在了一竖列，减数相同的算式摆在了一横行。师：两种摆法都对36道减法算式进行了有序的整理，都很好!下面我们对其中的一种进行观察。学生活动：自主观察拼出来的20以内退位减法表，然后在小组内交流。“差”——先算出第一竖列的得数。从上面开始，差从2排到9,每一道算式的差都比上在这个一道多1。师：原来第一列算式的减数都是9,被减数从上到下一个比一个多1,差就一个比一个应引导学生多1。继续观察其他竖列，是不是也是这样的呢?任找一竖列算算看。按照三个层次进行寻找时总结出具【学情预设】学生已有对10以内加减法表和20以内加法表的整理经验，完全可以按照这样的顺序发现规律并表达思维。集件出示一【设计意图】从多角度进行观察和思考，加深学生对20以内退位减法表的认识、理解和记忆。师：这些算式你们都会算吗?任意指一道题算算看。 【设计意图】通过复习口算，巩固20以内的退位减法的相关知识，而通过看图写算式时引导学生大致说出解【学情预设】按照三步来解决问题：要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么;再分析清楚哪些条件本周表现小林小东小丽比小林多得了几朵?师：从图中你知道了哪些信息?是怎么知道的?【学情预设】预设1:小林得了9朵小红花，小丽得了12朵小红花。要求的问题是：小丽比小林多得了几朵?预设2:从图中通过数一数或看文字的方法都可以收集信息。指定1到2名学生完整地读题。要关注方法师：你打算用什么方法分析和解决问题?与策略，引导学生感悟解师：解答正确吗?你有什么好方法来检验?【学情预设】学生回答可以用加法来检验：3+9=12,所以12-9=3。【学情预设】学生很容易提出谁比谁多几或少几的问题。如：小林比小丽少得了我钩到的比我钩到的比9条变重变重【学情预设】意思是雯雯再算几道题就和兰兰算的15道题同样多。【设计意图】此题提问的方式有所变化，目的是训练学生读题、审题并灵活运用20以内的退单元集体备课本单元的内容只有2道例题，教科书提供了贴切的学习素材，让学生在自然、熟悉的情境中探究分类的方法。例1呈现了程，从而体会分类的含义、方法及目的。例2则主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计表呈现分类的结果，这种能力对学过程中，应引导学生理解分类的实际需要是什么,再根据实际需要来选择合适的标第1课时分类与整理(1)◎教学笔记师：如果要找一本故事书，你觉得在哪个书柜比较好找?说说你是怎样想的。课件出示教科书P27例1。师：你能把这些气球分分类吗?可以怎么分?学生用简单师：你分了几类?每类有几个?【学情预设】分成三类：花朵形的有3个，心形的有4个，圆形的有5个。(2)展示象形统计图的方法。师：能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗?你是怎么知道的?(3)展示表格记录数据的方法。师：看看上面一行是什么?下面的3个数分别表示什么意思?师：虽然大家的记录方法各有不同，但从结果来看，你发现了什么?为什么会这样?分类与整理(1)分一分。(填序号)③⑧⑩③⑧⑩⑩8⑩8第2课时分类与整理(2)◎教学笔记课件出示教科书P28例2主题图。确定分类标说到的不止教师也应该课件出示6868男7按大人、孩子分人数女7按男、女分女7按男、女分人数师：仔细观察这两个表，你发现了什么?同样是对这些人进行分组，为什么分得的结果不一样呢?分类与整理(2)“统计表”是教学时要注参考答案地摆放在一生采用一定的方法来计数1个划1个；在数同一类的树【设计意图】第(1)小题看似简单，但却是不可缺少的。其作用在于让学生学会逐步整理，为完成第(2)小题做铺垫，以便较容易地选定分【学情预设】预设1:按照平面图形和立体图形来分。(绝大部分同学是此种分法)预设2:还有其他同学按是否有曲面来分或按是否有角来分。师：(指着小乌龟这一项)小乌龟这一项上涂了【学情预设】表示一(1)班同学最喜欢小乌龟的有①喜欢什么小动物的人数最多?引导学生检查自己③你能提出什么数学问题?个图形的个师：你认为哪种整理方法比较好?为什么?4100以内数的认识单元集体备课阶段：第一阶段，学生认识20以内各数；第二阶段，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数；第三阶段，认数范围由100本单元的内容包括：数的认识、解决问题和整十数加一位数及相应的减法。例1教学数数，认识新的计数单位“百”;例23教学读数和写数；例4～6教学数的顺序和比较大小；例7教学解决问题，即灵活运用所学知识去解决问题；例8教学整十数加一位数及相应的100以内数的认识是在学生学习20以内数的认识的基础上进行教学的。在学习本单元之前，绝大多数学生都会数到100,但对准确地数出物第1课时数数数的组成◎教学笔记教科书P33～35例1、例2,完成P35“做一做”,P38“练习八”第1、2题。正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感，能准确、迅速地说出一个数的组成。课件出示课件出示师：这里到底有多少只羊呢?有什么好办法能得到准确的只数?【学情预设】有的学生可能是一个一个地数，有的可能是两个两个地数，也有的可能在图中画一些圈圈，如5个或10个地圈一下。教师引导学生一只一只地数，数到第10只时将这10只羊圈起来。用同样的步骤数到20。师：一共有多少只羊?(100只)真的有这么多吗?我们一起来数数看。老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个地数。一直数到100。师：这里的羊有100只，100和我们以前认识的20比较，有什么联系和区别?说说你们的想法。【学情预设】100比20多得多。【设计意图】由20扩展到100,从数量上看是增加了，但从数数方法上看，20以内的数数方法完全可以迁移到100以内数的计数中去，用好这个迁移，既突破了难点，也沟通了20与100以内数在数数方法上的相同点，从而能让学生将注意力集中到十与百的关系上来。2.揭示课题。师：今天这节课我们就一起来初步认识100以内的数。(板书捆，在学20以内数的认为十根一捆是“十进制”计数法的直在此处一定面，请同学们拿出学具袋，两人一组，数出100根小棒，再把多余的装进学具袋。(1)数一数，摆一摆。【学情预设】先一根一根地数，每数十根捆成一捆。(板书：10个一是十)学生回答后，课件动态呈现2个十，1个一，合起来是二十一。②师：二十一根小棒有几捆加几根?也就是说二十一是由几个十和几个一组成的?(2)数一数，捆一捆。师：现在数到多少了?下一个数是多少?为什么?【学情预设】前面已经有2个十，再加1根小棒，又可以捆出1个十，共有3个十，所以是三十。(课件展示过程)师：九十九后面是多少?为什么?【学情预设】已经有9个十，剩下的9加1又得到1个十，共10个十，就是一百。十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆，反过来强调一百里面有几个十。(板书：【学情预设】1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数或10个10个地数。(1)认识整十数的组成。 N师：七十有几捆?是几个十?六十呢?九十呢?七十有7捆，有7个十，六十有6个十，九十有9个十。(板书)(2)认识几十几的组成。课件先出示4捆小棒，再出示6根。师：这个数是多少?你是怎么知道的?【学情预设】4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了四十六。【学情预设】四十六是由4个十与6个一组成的。(板书)(3)内化数的组成。①几个十和几个一。【学情预设】答案有多种，大约都是40个。师：观察两种曲别针，哪种颜色的曲别针比较好数?为什么?【学情预设】蓝曲别针比较好数，因为一列有10个蓝曲别针。【学情预设】用圈10的方法去数。【学情预设】先圈出10颗，再估计并记录结果。10个一是十10个十是一百7个十就是七十四十六是由4个十和6个一组成的。六十四是由6个十和4个一组成的。第2课时读数和写数能正确读、写100以内的数。七十六是由()个十和()个一组成的；四十九是曲()个十和师：猜一猜，老师手中是什么?(1颗珠子)师：老师会用这颗珠子表示10,你们信吗?(出示计数器，把珠子放在十位上)怎么样，现在它表示多少?(10)师：一颗珠子如果在计数器的十位上，就表示10,计数器是我们学习数学的好朋友。看下面的计数器，你觉得怎么样?(课件出示)十位个位【设计意图】通过猜珠子游戏，在充分调动学生学习积极性的同时巧妙地引出计数器，并将计数器补充完整(师：这节课我们来学习100以内数的读、写。(板师：这三个数都比20大，又都是100以内的数，它们又该怎样来读、写呢?4捆小棒，1捆10根。师：那你会用计数器来表示出4捆小棒的数量吗?同桌两人合作，在计数器上表示出来。师：十位上的这4颗珠子，表示什么呢?个位上怎么1颗珠子也没有?写数学生都导学生理解题音.规茄解【学情预设】学生有在计数器上拨10和20的经验，应该能正确拨出40。也能由“十位上拨2颗珠子表示2个十”想到“十位上拨4颗珠子就是4个十”。个位上是0,不用拨珠子。师：你为什么要这么写呢?个位上的0不写行吗?为什么?①出示27根小棒。②出示33根小棒。师：三种颜色的纽扣一共有多少粒?(一共有100粒)师：10个一是多少?怎样用计数器上的珠子表示?师：这9颗珠子表示多少?再拨一颗表示几个十?师：10个十是多少?怎样用计数器上的珠子表示?学生弄清数位顺度的古(4)引导学生探究100的读法和写法。师：对照计数器试写100,并读一读。法的基本原理；通过小棒图与计数器对照呈现读、写100的方法，直观展示各数位上数字的含义。从高位开始。(板书)从高位开始。(板书)写作写作读作四十读读作四十读作三十三通过情境导入，初步了解100以内数的顺序。师：这节课我们就来学习100以内数的顺序。(板书课题：数的顺序)课件出示教科书P41例4百数表中的前两行。课件出示教科书P41例4百数表中从左上到右下这一斜行的数。师：中间这个缺失的数是多少?(77)课件出示教科书P41例4百数表中从右上到左下这一斜行的数。【学情预设】预设1:这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9,而个位上的数则相反，从9开始，逐渐少1直到1。预设2:个位和十位上的数字相加是10。师：给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；你发现了什么?师：我们先横着看，先看第二行，你发现了什么?其他各行也有这样的规律吗?【学情预设】从第二行开始，前9个数的十位上都是相同的数。师：竖着看，我们先看第三列，你又有什么发现?其他各列也是这样的规律吗?(3)出示一个不完整的百数表，任意指定一个位置，让学生说出该处的数是多少?如：第4行第8个数是多少?第5行第8个数是多少……要引导学生弄清一个数和排在师：想一想，16的上面、下面、左边、右边各是多少?那45呢?79呢?【学情预设】预设1:一个数的上面的那个数比它小10,下面的那个数比它大10。预设2:一个数的左边的那个数比它小1,右边的那个数比它大1。的距离一样【学情预设】第1个和第2个很容易运用规律来填，第3个对于学生来说难度稍大，适当引导学生从69出发，应用规律来填。【学情预设】从左到右，依次增加1。师：77是更接近70还是更接近80?为什么?那72呢?差7,和80相差3”的抽象思维◎教学笔记【学情预设】学生很容易“看出来”,要引导学生由“看得出来”的直观思维向“77和70相差7,和80相差3”的抽象思维◎教学笔记过渡。问到“72”时应有大部分学生能够进行抽象思维。【设计意图】此题充分利用数轴，以数形结合的方式培养学生的数感。四、全课小结，促进内化师：这节课学习了哪些知识?数的顺序每一行后一个数都比前一个数多1。每一列下一个数都比上一个数多10。教学时，将例4做成课件，分别出示第一横行的5个数、第二横行的5个数、从左上到右下的斜行的数、从右上到左下的斜行的数，并引导学生观察这些数的排列有哪些特点，让学生发现数的不同排列规律。然后让学生填满百数表，复习100以内各数的顺序。在此基础上从中抽取一行、一列发现规律，弄清楚一个数和排在它的上、下、左、右的数之间的关系。之后，通过“猜猜第几行第几个数是多少”的游戏形式，激发学生的好奇心，构建了数与数之间的逻辑关系。但是，根据百数表填其中一部分数，对学生来说还是很有难度的，大部分学生都是在表格上去找，而不是根据规律去推理，这一点需要加强练习。见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。xiāntiánkòngzàiquān1.92更接近(90100),98更接近(90100)。2.在比99多1的数下画“√”,在比99少1的数下画“△”。9第4课时比较大小(1)掌握100以内两个数比较大小的一般方法。归纳总结出100以内数的大小比较方法。棒直观理解学生充分感生死记硬背【学情预设】学生根据生活经验知道65元的书贵一些。师：要比较这两本书哪本贵哪本便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内数的大小比较。[板书课题：比较大小(1)]1.比较42与37的大小。(1)师：这里有两个数，42与37,比一比，谁大?谁小?(课件出示)【学情预设】预设1:摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42根比37根多，所以42大于37。预设2:根据数的组成来比。42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一，所以42大于37。预设3:根据数的顺序来比。42在37的后面，所以42大于37。预设4:只看十位，就可以比较出数的大小。(3)师：同学们用这么多的方法比较出了42和37的大小，非常好!怎样快速地比较呢?【设计意图】在比较42与37的大小过程中，注重交流不同的方法，借助小棒和数的组成来理解其道理，同时对比较的方法进行优化。师：我们就用刚才的方法比较下面一组数的大2.比较23与25的大小。(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。【学情预设】23和25这两个数的十位都是2,再看个位，个位上的3小于5,所以23小于25。的不一定完整，合理就行。(板书)师：8118,都有8和1,为什么81比18大?抓住机会引虽然每组数中所用的数字的位置不【学情预设】先观察这5个数的十位上的数字，再按要求排列。(1)谁来说说，这题应该填什么符号?(2)指名学生回答，并让学生说一说是怎么想的。比较大小(1)第5课时比较大小(2)【学情预设】预设1:篮球最大，网球最小。预设2:篮球比网球大，篮球和排球差不多。师：篮球比网球大多少?你能形容一下吗?篮球和排球呢?【学情预设】用10个黄球为标准。猜一猜蓝球的数量。【设计意图】通过例题，学生了解估数的一般方法：先数出10个(找标准量),再估大约师：哪种球最多?哪种球最少?学生的表达习惯与规范【学情预设】学生很容易比较得出：58>15>10,红球最多，黄球最少。(2)交流展示。师：红球和黄球比呢?蓝球和黄球比呢?所以用不同的词来描述。(教师根据学生的【学情预设】黄球比红球少得多，黄球比蓝球少一些。(板书)应先引导学应先引导学选择答案后要通过追问引导学生有选择答案后要通过追问引导学生有条理地说出【设计意图】以上两个练习题，由浅入深，第一个练习题与例题配套，第二个练习题是例6的逆向练习，在正向和反向练习中感知100以内V一、1比较大小(2)比70少是70马?参考答案VV第6课时解决问题◎教学笔记师：读题看图，你知道了什么?要解决的问题是什么?【学情预设】已知有58颗珠子，每10颗穿一串。要求的问题是能穿几串?(板书)师：你们能解决这颗问题吗?把你的想法写在练习本上。摆能帮助学生建立直观要在此基础上引导学生58颗珠子，每10颗珠子穿一串，【学情预设】58颗珠子，每10颗珠子穿一串，预设2:用小棒摆一摆，每10根小棒捆一捆，58根小棒可以捆5捆，还多8根，所以可以穿5串，还剩8颗珠子。预设3:用数的组成解决问题。58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8颗珠师：解答正确吗?怎样检验?课件配合演示：1串10颗，2串20颗……5串50颗，加上剩下的8颗，一共有58颗。师：回顾一下，我们解决这颗串珠中的数学问题的思考步骤是怎样的?用了哪些(1)师：如果5颗穿一串，这些珠子能穿几串?师：你知道了什么条件?要解决什么问题?【学情预设】预设1:圈一圈，10块饼干圈在一起，可以圈出8袋，还剩2块。预设2:用数的组成解决问题。82里面有8颗十和2颗一，所以可装满8袋，还剩2块。师：在这些方法中，你最喜欢哪一种?为什么?要重视理解要重视理解针对性地选择合适的解师：原来是怎么装的?现在呢?【学情预设】预设1:如果10个装一袋，可以将原来的两袋装一起成为1袋，圈一圈，题策略。可以装4袋，预设2:原来5个装一袋，装了8袋，数一数共40个。每10个装一袋，40里面有4个十，所以可以装4袋。【学情预设】学生可能会先数出杯子的个数，再圈一圈。教师不要过早进行评价。在解答的过程中学生就会发现，利用圈一圈的方法，每3个一盒，可以圈8盒，还剩2个。不用知道杯子的总数，直接用圈一圈的方法也可以解决问题。师：什么叫装满?(不足12个不能装满一筒)师：估一估，你觉得大约可以装满几筒?将你的想法和同桌说一说。到底可以装满几筒?你打算怎样解决?【学情预设】学生可能会圈一圈、数一数，12+12+12=36。可以装满3盒，还多4个。师：通过今天的学习你学会了什么?你是怎样解决这些问题的?有58颗珠子，10颗穿一串，能穿几串?圈一圈，能穿5串。数的组成：58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8颗。第7课时整十数加一位数及相应的减法2.(1)56里面有()个十和(1.课件出示教科书P48例8情境图。【学情预设】学生只要能关注到桌上有3包写字本，每包有10本，或者说30本写字本，还有2本写字本单独放在一边等数学信息就可以了。师：整包的就有30本，另外还有2本单本的，根据这些信息能提一个用加法计算【学情预设】口头列式：30+2=32或2+30=32。师：30+2=32,你是怎样想的?【学情预设】预设1:3捆小棒加2根小棒，一共32根小棒。预设2:1包是十本，3包就是3个十本，3个十和2个一加起来就是32。预设3:用个位0+2=2,再把十位上的3落下来，所以30+2=32。师：30+2=32,那么2+30等于多少?你是怎样想的?【学情预设】预设1:利用数的组成2个一和3个十合起来是32。预设2:因为30+2=32,所以2+30=32。教师板书：30+2=322+30=32并在一起，用加法计算，进一步理解加法的意义；计算30+2时让学生充分地说出自己的想包写字本和单独的2本写字本合法，展示各种算法，体会算法的包写字本和单独的2本写字本合法，展示各种算法，体会算法的师：我们接着来看图，现在我们知道，老师买了32本写字本，如果老师拿走2本，还剩多少本?如果老师拿走30本，还剩多少本?应该怎样列式计算?先独立算一算，然后和同桌说说自己的想法。【学情预设】预设1:利用数的组成想。32里面有3个十和2个一，去掉2个一，还剩3个十，就是30。32里面有3个十和2个一，去掉3个十，还剩2个一，就是2。预设2:根据加减法之间的关系计算。因为30+2=32,所以32-2=30,32-30=2。【设计意图】第1题让学生独立看图列式计算，借助小棒直观图进一步体会用数的组成计算整十数加一位数及相应的减法的思路。第2题脱离操作直接计算，熟练地利用数的组成进行计算，加深对100以内数的认识。师：要看55瓶矿泉水够不够，应该怎么想?师：这节课我们学习了什么内容?有什么收获?师：你是怎样数的?怎样数比较快?【设计意图】利用百圆图感受100有多少，培养数感，进一步理解相邻两个计数单位间让学生充分【学情预设】知道十位和个位上的数合起来是9的最小两位数是18,依次写下去，符合这个条件师：同学们能数出48后面的5个数吗?【学情预设】第1题：大部分学生能够根据生活经验选数填空，少数学生还是存在一本节课是关于数数、数的组成和读、写数的练习课，含的信息是关键，即把【学情预设】本题的条件隐藏在图中，需要仔细看图。从图中可以知道，佳明在1分的筐里投进了6个球，计6分，在10分的筐里投进了5个球，也就是50分。以25=20+□为例。师：25是由2个十和几个一组成的?【学情预设】25是由2个十和5个一组成的。师：所以25=20+5。2.妈妈想买一条裙子和一顶帽子，带100元钱够吗?参考答案1.48-8=40(元)2.90+8=98(元)98<100,够综合与实践摆一摆，想一想◎教学笔记师：同学们喜欢变魔术吗?今天我想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗?在数位表上摆1个圆片。师：为什么同样都是1个圆片，却能摆出两个不同的数来呢?【学情预设】学生可能会说，圆片摆的位置变了，摆在个位上就是1,摆在十位上就是10,所以表示的数不一样。师小结：圆片所在的位置不同也就是数位不同，十位上的1个圆片表示1个十，个位上的1个圆片表示1个一。因此用1个圆片摆出了两个用2个圆片摆数。师：你摆出了几个数?是怎么摆的?【学情预设】逐一按顺序向十位移1个圆片。用3个圆片表示数。师：请同学们用3个圆片在数位表上摆一摆，然后写一写，完成之后，和同桌比一比，摆放，也可能有序摆放，出现以下结果：30、3、21、12或3、12、21、30或30、21、12、节教师应完全放手给学师：看看这些摆法，你更喜欢哪种?为什么?分的自主学过与同桌交师：观察比较，这两组记录的摆法有什么相同点?有什么不同点?师：刚才我们用3个圆片有序地摆出了4个数，现在以小组为单位，用4个、5个圆片能摆出哪些不同的数?能摆几个?摆一摆。40这5个数”等。课件出示3个、4个、5个圆片能摆出的数。33455个○4个数一定能完整清晰地说出有耐心地引导他们理顺【学情预设】预设1:都是按照一定顺序摆放的。预设2:个位上的数和十位上的数的和都相等。预设3:摆出的不同的数的个数比圆片数的个数多1(圆片数小于10个)。师：刚才我们用4个和5个圆片摆数发现了一些规律，如果不摆，你能很快想出用6、7、8、9个圆片可以表示出几个数吗?是哪些数呢?想【学情预设】运用前面的规律解决问题，学生能很快按顺序说出用6、7、8、9个圆片可以摆出7、8、9、10个数，并能相应地说出具师：10个圆片能摆出几个数呢?先想一想，再用圆片摆一摆。【学情预设】学生会想到能摆出11个数，此时要让学生动手摆一摆，会发现个位或十位上摆的圆片数不能超过10【设计意图】通过10个圆片摆一摆，摆出的数的规律和前面不同，引发学生的认知冲突。5认识人民币单元集体备课本单元的内容分为人民币的认识和简单的计算两部分：例1教学认识1元及1元以下的人民币，例2教学人民币的单位及进率，例3教学认识5元及5元以上的人民币，例4教学人民币的兑换，例5教学人民币单位间的换算，例6教学人民币使用过程中简单的加、减运算，例7教学认识人民币的教学是在一年级学生已有的生活经验和掌握100以内数的知识的基础上进行的。生活中学生接触过各种面值的师应努力为学生设计必要的学习活动。例如，例1是让学生认识1元及1元以下面值的人民币，并为认识人民币的单位及其之间的关系作铺垫。教学时，可以让学生以小组为单位进行分类。通过点，从而使学生对人民币的认识落到实处；又如，可以通过兑第1课时认识人民币及元、角、分◎教学笔记1.知道人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行人民币单名数之间的简单的换算。认识1元及1元以下面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分。理解1元=10角，1角=10分的道理。(1)课件出示1元及1元以下面值的硬币和纸币。师：这些钱你们认识吗?你是怎么辨认出它们的?预设2:按照人民币的单位——元、角、分来分。在学生充分展示的基础上依次出示1元的硬币和纸币，1角、5角的硬币和纸币，1分、2分、5分的硬币。【学情预设】纸币有1元、5角和1角，硬币中单位是“元”的有1元，单位是“角”的有1角和5角1元=10角。(教师板书)师：我这里有1枚1元硬币，如果把它换成单位是“角”的钱，可以换10个1角。也就是1元=10角。(教师板书)章上列场能21元=10角师：如果我想用1元钱和你换，可以怎样换呢?请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。【学情预设】学生摆的方法可能很多，用纸币和硬币都行，只要合起来是10角就行。师：我们已经知道1元=10角，那么1角等于多少分呢?请你猜一猜。【学情预设】学生根据元与角之间的进率以及生活经验会推测1角=10分。师：1角硬币，如果把它换成单位是“分”的钱，可以换10个1分。也就是1角=10分。(教师板书)师：如果我想用1角钱和你换，可以怎样换呢?请你从学具袋中拿模拟人民币出来摆一摆。【学情预设】只要学生拿出的钱合起来是10分就行。让学生充分【学情预设】第1、2题配合例1,第3、4题配合例2,学生独立完成问题不大。其中第4题学生判断时，可以只买师：猜一猜，1元等于多少分呢?猜一猜后集体交流，引导学生发现：1元=10角=100分。(教师板书)五、课堂小结师：这节课你有哪些收获?1元=10角1角=10分1元=10角=100分四第2课时兑换人民币◎教学笔记1.认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币，知道不同面值人民币之间最直接的兑换关系。认识5元及5元以上面值的人民币，知道不同面值人民币之间最直接的兑换关系。【学情预设】分别认识了面值是1元、1角、5角、1分、2分、5分的人民币。课件出示课件出示(1)课件出示教科书P54例3。课件出示35元【学情预设】学生有一定的生活经验，能认出这些人民币依次是5元、10元、20元、50元和100元。师：请你从学具袋中找出面值是5元的人民币。再观察一下，5元纸币的颜色及图案是什么样子的?【学情预设】从学具袋中找到5元的人民币比较容易，观察纸币，学生会从不同角度说出多种答案【设计意图】通过寻找、观察来认识5元人民币，重点认识关键的信息和单位，(3)认识面值是10元、20元、50元、100元的人民币。师：请你从学具袋中找出面值分别是10元、20元、50元、100元的人民币，并在小组内互相说说你是怎么辨认的。【学情预设】结合前面认识人民币的方法，学生可能会从数和单位、颜色及图案等方面来介绍10元、20元、50元、100元的人民币。【设计意图】有了认识5元人民币的经验，此处应充分放手，让学生自主认识交流，达到认识大面师：如果将1张5元的人民币换成1元的人民币，可以换多少张?在桌上摆出来。学生计【学情预设】有的学生会一张一张地数，数出5张1元的，也有的学生直接想到换5张。兑换时，主要(教师板书)是针对币值(2)10元人民币和1元人民币的兑换。师：如果将1张10元的人民币换成1元的人民币，可以换多少张?【学情预设】10里面有10个一，故学生会直接想到可以换10张。(教师板书)【设计意图】通过10元、5元人民币与1元人民币的兑换，理解它们之间的关系，在兑换中巩固认识10元、5元人民币。(3)20元、50元、100元人民币的兑换。师：把20元、50元、100元人民币换成面值是10元的人民币，分别可以怎样换?小组里换一换。【学情预设】指导学生用数的组成得到答案：20里面有2个十，可以换2张10元；50里面有5个十，可以换5张10元；100里面有10个十，可以换10张10元。(教师板书)师：一张100元可以换几张50元?【学情预设】100里面有2个50,100元可以换2张50元。(教师板书)分解成几个十，因此让学生独【设计意图】有了5元、10元人民币兑换经验的积累，而且20、50、100都可以分解成几个十，因此让学生独【学情预设】第1题：摆的各类人民币面值可能不一样，总钱数符合就行。第2题：学生有兑换经验，很容易完成。认给出的钱与右侧商品一张5元可以换5张1元一张10元可以换10张1元一张20元可以换2张10元一张50元可以换5张10元一张100元可以换10张10元一张100元可以换2张50元第3课时简单的计算◎教学笔记1.师：妈妈给了玲玲1元钱，玲玲来到文具店，看看可以买到什么。(课件出示)1元2角【学情预设】先让学生选出1元钱可以买到的文具，再让学生说说可以怎么买师：1元等于多少角呢?【学情预设】学生能很快说出1元=10角。(1)师：豆豆来到文具店，他想买一把尺子，尺子的售价是1元2角，如果要把1元2角换成单位是“角”的零钱，怎么换?请你拿出学具袋，尝试摆一摆【学情预设】学生可能会说用2张5角和2枚1角，也可能会说用1张5角和7枚1角，还可能会说用12枚1角，只要合起来总钱数是1元2角师：虽然换法不同，但你们都是将1元换成了多少角?【学情预设】都是将1元换成了10角。师：1元换成10角，再加剩下的2角，一共是12角，所以1元2角等于12角。(板书：1元2角=12角)【学情预设】学生会想到把10角换成1元，8角不换。师：10角=1元，再加上8角，合起来是1元8角。(板书：18角=1元8角)师：大家知道怎么解答下面的习题吗?(课注重对过程课件出示教科书P57例6主题图。课件出示教科书P57例6(1)。买一个和一个,要多少钱?【学情预设】直接算出13角不难，拿出13角的方法较多。教师板书：5角+8角=13角师小结：5角和8角的单位都是角，可以直接相加，13角超过10角，换算成几元几角付钱更方便。课件出示教科书P57例6(2)。师：要怎么计算?请大家试一试。【学情预设】学生会想到1元=10角，10角比6角多4角，所以贵4角。师小结：1元和6角的单位不同，不能直接相加减，可先将1元换成10角，10角减6角等于4角。[板书：1元=10角10-6=4(角)]师：人民币的加减法计算，单位相同的直接相加减，单位不同的不够减，借1元化成10角学习退位减这里要引导1元2角=12角18角=1元8角5角+8角=13角1元=10角10-6=4(角)本节课由现实情境导入，借助兑换操作，由具体到抽象理解换算方法，注重过程方法的指导，对计算过程进行细致的指导，突出单位统一的重要性，先换算再运算。在教学中，学生对于换算和计算都没有问题，但有少数同学对计算结果超过10角的没有换算成几元几角，还需要进一步的训练。见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。38角=()元()角79角=(38角=()元()角79角=()元()角4元3角-3元=()元()角8角+5元1角=()元()角8元8角=(8角+9角=(mǎiwénjù和一共多少钱?2.贵多少钱?3.买一块<,付出1元5角，应找回多少钱?4.你还能提出什么数学问题并解答?参考答案二、1.2元5角+6元=8元5角2.8元5角-5角=8元3.5角+8角=1元3角1元5角-1元3角=2角4.答案不唯一，合理即可。如：买一块橡皮和一支钢笔一共多少钱?5角+6元=6元5角第4课时解决问题◎教学笔记每来2元每来3元2角每束8角【学情预设】根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。谍件出示用13元钱正好可以买下面哪两本杂志?师：通过读题，你知道了什么信息?【学情预设】学生可能会说到各种杂志的单价，以及要求的问题是：用13元钱正好可◎教学笔记以买哪两种杂志?师：你能选出售价之和正好是13元的两本杂志吗?请你写一写、连一连，然后和同桌说一说你是怎么找到的。【学情预设】由于数据比较小，学生会一下子想到6+7=13(元)或5+8=13(元),直接找到两本合适的杂志，但是对于思考过程却表达不清楚。师：大家可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是玲玲是这【学情预设】这两本杂志要5+6=11(元),比13元少了，不符合要求。师：玲玲接受大家的意见，她换了一本贵一些课件出示西而【学情预设】这两本杂志共计5+7=12(元),还是比13元少了，不符合要求。画刊卡覆属界画刊卡覆属界师：可以把两本都换成贵一些的吗?换成这两本杂志行吗?(出示课件)课件出示6元8元6元【学情预设】把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元),超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是把《数学天地》换成《画刊》也正好是13元。教学调整的方向性，每次调整教学调整的方向性，每次调整展示方法：从这些杂志中选出2本，把所有的选择方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。师：从这些杂志中选出2本，可以怎样选?师：请你用这种方法按顺序试一试。生能够有序思考并找到生能够有序思考并找到8元师：解答正确吗?怎样检验?【学情预设】看看将两本书的价格加起来是否是13元。解决问题“尝试——调整”“有序罗列”6+8=14(元)bǐyibǐzàilitiánshàng50角5元6元9角9元6角1元2角+8角2元我用8元钱正好买了我用8元钱正好买了一、><><二、4元+3元+1元=8元4元5角+3元+5角=8元菲菲可能买了皮球、杯子和羽毛球或钢笔、杯子和直尺师：第一组中要买的物品是什么?应付多少钱?师：观察5元6角和6元5角、10元1角和10元1分、3元和2元9角，这三组怎么比较会更快捷?师：5角和5元、89角和8元9角呢?要怎么比较才好?师：比较3角4分和3元4角呢?元，所以3角4分小于3元4角。【学情预设】此处比较的方法较多，学生可能会说：3角4分不到1元，3元4角大于1【教元，所以3角4分小于3元4角。求学生在读懂信息的基【学情预设】从图中容易获取的信息有：买篮球付了50元，找回的钱比5元少；篮球的价格十位上的数不知道，个位上是9,即篮球的价钱师：根据以上信息，你认为篮球的价钱是多少?为什么?【学情预设】通过分析“付了50元”和“找回的钱比5元少”可知这个篮球的价钱是40格应该是49元。学生的表达可能不完整，只要能说清楚就行，有的学生可能4你知道吗?”款我国已经发行了五套款人民币。这是第四套中的2张，你认识吗?7元6角+4角=()元8元+7元=()元5元8角-5元3角=()角2元+3元6角=()元()角1.成成买一个和一根，一共要2元2元5元8角5元8角4.元元买1个足球，付了1张和1张”,找回的钱比5元少，这单元集体备课本单元的内容分为四部分：第一部分一个例题例2教学进位两位数加一位数；第三部分教学两位数减一位数、整十数，共三个例题，例1教学不退位，例2教学退位，例3教学含小括号的；第四部分，解决问题共两个例题，例4教学同数连加，例5教学减去相同数的问题。学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的计算方法，而100以内的加法和减法计算主要是化归为20以内整十数加一位数和相应的减法来计算，因此2.填一填。80里面有()个十，()个十是50。9个十是(),40里面课件出示教科书P62例1。【学情预设】预设1:左边和右边一共有多少本书?列式：10+20。预设2:右边比左边多多少本书?列式：20-10。【教学提示】要尊重学生的不同算法，从直观到抽象，让学生理解左边有多少本?列式：30-20。【学情预设】都是两位数，个位都是0。师：像这样个位上是0的两位数被称为整十数。今天我们就来学习整十数加、减整十数。(板书课题：整十数加、减整十数)(1)师：10+20等于多少?你是怎样计算的?请同学们拿出学具，边摆边和同桌说一说。【学情预设】预设1:小棒摆放，左边1捆小棒，右边2捆，共3捆，就是30根。教师追问：为什么不1根