幼儿园数学教育活动开展的教育价值及实施策略

PAGEII摘要数学教育作为幼儿园教育活动的基础内容之一，对于幼儿成长与发展具有重要的教育意义，有助于幼儿利用合适的方式正确认识周围世界。帮助幼儿对于事物有更深刻全面的了解，帮助幼儿学习数量形状等基本的知识。还有利于幼儿抽象逻辑思维能力以及解决问题能力的发展。为幼儿日后逻辑思维奠定了基础。同时它可以满足幼儿的好奇心和求知欲。数学教育活动通过不断对幼儿探索引导，帮助幼儿丰富知识满足对于世界的探索欲望。同时，数学教育可以伴随幼儿个体从幼儿园到小学阶段的成长，包括中学大学甚至整个人生发展都需要数学，数学教育的开展不仅能够帮助幼儿建立数学学习习惯，同时为幼儿将来入小学奠定了基础，数学教育的开展帮助幼儿在数学以及相关领域中取得相关的优势。本文利用文献法、访谈法、观察法对幼儿数学教育做出了相关的研究。本文提出了幼儿园数学活动开展过程中存在的问题及实施策略，存在的问题是教师缺少目标的设计、活动的导入、教师开展数学内容单一、方法不够灵活多样。实施策略为要积极进行导入以及目标的设计，积极营造良好的数学活动环境丰富教学活动内容、有效使用多种教学方法投放数学活动材料、运用不同的活动方式并与幼儿积极互动。关键词：幼儿；数学活动；科学

AbstractAsoneofthebasiccontentsofkindergarteneducationactivities,mathematicseducationisofgreateducationalsignificanceforchildren'sgrowthanddevelopment,andhelpschildrentocorrectlyunderstandtheworldaroundthembyappropriatemeans.Helpchildrentohaveamoreprofoundandcomprehensiveunderstandingofthings,helpchildrentolearnthebasicknowledgeofquantityandshape.Itisalsoconducivetothedevelopmentofchildren'sabstractlogicalthinkingabilityandproblem-solvingability.Itlaysthefoundationforchildren'slogicalthinkinginthefuture.Atthesametimeitcansatisfychildren'scuriosityandthirstforknowledge.Mathematicseducationactivitieshelpchildrenenrichknowledgeandsatisfytheirdesiretoexploretheworldthroughcontinuousguidancetochildren'sexploration.Atthesametime,mathematicseducationcanaccompanythegrowthofindividualchildrenfromkindergartentoprimaryschool,includingmiddleschool,universityandeventhewholelifedevelopmentneedsmathematics.Thedevelopmentofmathematicseducationcannotonlyhelpchildrenestablishthelearninghabitofmathematics,butalsolaythefoundationforchildrentoenterprimaryschoolinthefuture.Thedevelopmentofmathematicseducationhelpschildrentoobtainrelevantadvantagesinmathematicsandrelatedfields.Thispaperusesliteraturemethod,interviewmethod,observationmethodtomakerelatedresearchonpreschoolmathematicseducation.Thispaperputsforwardtheproblemsandimplementationstrategiesintheprocessofkindergartenmathematicsactivities.Theproblemsarethelackoftargetdesignofteachers,theintroductionofactivities,thesinglecontentofteacherstocarryoutmathematics,themethodisnotflexibleanddiverse.Theimplementationstrategyistoactivelyintroduceanddesignthetarget,activelycreateagoodenvironmentformathematicsactivitiestoenrichthecontentofteachingactivities,effectivelyuseavarietyofteachingmethodstoputmathematicsactivitiesmaterials,usedifferentwaysofactivitiesandactivelyinteractwithchildren.Keywords:Children;Mathematicalactivities;Science目录摘要 IAbstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 21.3.1国内研究现状 21.3.2国外研究现状 31.4研究方法及内容 31.4.1研究内容 31.4.2研究方法 31.5本文拟解决的问题 42相关概念概述 52.1幼儿数学活动 52.2幼儿科学教育 53幼儿园数学教育活动开展的教育价值 63.1激发幼儿学习兴趣并提升幼儿专注力 63.2发展幼儿逻辑思维能力 63.3培养幼儿实践操作能力 64幼儿园开展数学教育活动存在的问题及实施策略 74.1存在的问题 74.1.1教师缺少数学活动的导入 74.1.2教师缺少数学活动三维目标的设计 84.1.3幼儿园开展数学活动的内容不全面 84.1.4教师使用数学活动的教育方法单一 94.2幼儿园开展数学教育活动存在问题的实施策略 104.2.1教师积极进行活动的导入与设计 114.2.2教师加强活动三维目标的设计 114.2.3幼儿园丰富数学活动的开展内容 124.2.4教师使用多种教育方法 12结论 13参考文献 14致谢 16附录 17PAGE61绪论1.1研究背景2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部中明确地将数学纳入科学教育领域，并重点指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。2012年教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》将数学教育作为科学教育的重要内容进行开展，并提出了针对于数学教育培养的教育目标，要培养幼儿的逻辑思维能力，并且培养幼儿进行归类、排序、判断推理的能力。本文在此背景下，开展关于幼儿数学教育活动发展的研究，希望对开展数学教育活动提供一些策略支持。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的数学活动是培养幼儿思维能力以及专注力发展的重要途径，幼儿数学教学活动的开展不仅可以促进幼儿数学知识的学习，更可以培养幼儿逻辑思维能力，丰富幼儿的认知，激发幼儿的思考，不断提升幼儿分析以及解决问题的能力。本文的研究目的在于以幼儿为研究对象，重点观察教师在开展数学活动教学的相关情况，希望通过本研究进一步了解数学活动开展的情况以及开展数学活动的教育价值，指出教师在开展数学活动过程中存在哪些问题，通过存在的问题尝试提出改善幼儿数学教学活的教育策略。1.2.2研究意义理论意义：目前，关于开展幼儿数学活动的研究比较丰富，关于幼儿数学活动教育的研究也逐渐成为热点，这也是幼小衔接理论中的重要内容。本文通过相关的理论研究，继续开展数学活动的研究，进一步根据实习内容提出数学活动存在的问题以及教育建议。进一步丰富了科学教育的研究成果，为幼儿数学活动的研究进行补充和更新。实践意义:数学教育的开展面临诸多问题，教师数学教育能力不足，专业素养不高则会影响幼儿数学能力的发展以及后续学习兴趣的激发。通过本文的研究，将提出一系列适合教师开展数学教育、培养幼儿科学知识学习的方法和策略，有助于幼儿教师提高对数学教育的教育意识以及实践操作能力。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状黄丽娜（2022）在《幼儿数学学习与游戏的碰撞——以数学“集合与分类”为例》提出在数学区域中，教师可以根据幼儿感兴趣、有探究价值的问题为出发点，准备相适应的环境和材料，例如以神奇的魔方为主题可以投入正方体插块，任务内容始终围绕幼儿感兴趣的话题，在操作中提升幼儿的坚持性和专注力[1]。文维,张莉（2022）在《大班幼儿数学区域活动中专注力现状及特点分析》强调教师要谨记时刻观察但又不能随意千预活动的原则，即使在遇到困难停止操作的情况下，只要幼儿依旧处于思考状态之中，教师就应当放下“担心”，让幼儿接受挑战、克服困难，充分地思考与探索。此外，教师评价也是师幼互动的重要内容[2]。杨青清（2022）在《幼儿园中班数学区中材料投放的行动研究》认为材料是进行数学活动的关键媒介。在数学材料的投放过程中，教师应该结合幼儿的实际发展水平以及幼儿的兴趣爱好进行投放。幼儿数学思维的成长需要足够的时间以及足够的物质材料才能得到促进和发展。幼儿园应该积极更新材料投放的频率，利用好幼儿喜欢的无毒、安全的材料。在投材料投放的过程中，必须注重层次性、安全性、多样化。能够最大程度的激发幼儿创造的天赋[3]。1.3.2国外研究现状Leigh（2002）等人在《Developmentandvalidationofthepreschoollearningbehaviorsscale》研究中发现，数学教育活动中注意更加集中的儿童在情绪控制与同伴交往中更加自如，因此处理人际关系的能力也更强，能减少同伴之间矛盾与冲突的发生。发现集中程度越高的幼儿更有可能拥有积极的同伴关系和自我控制能力，在与同伴交往也更加顺利。数学活动可以培养幼儿专注力的发展[4]。GolinoHudson,LillardAngelineS.（2022）提出数学知识是抽象性和逻辑性为特点，幼儿园开展数学教育一定要利用好对应内容、排序内容、分类内容，让幼儿能够理解教学活动内容。并且将数学教育内容紧密联合起来，重视科学性、内在逻辑性。幼儿的理解是一个逐渐变化和主动建构的过程，幼儿依赖于感性经验。因此，在数学教育中，要让幼儿在较长时间内的自由探索和主动学习。并且强调，幼儿在早期数学能力发展过程中存在着相当大的潜力，不能低估这种潜力。幼儿数学教育应该激发幼儿的数学天赋。1.4研究方法及内容1.4.1研究内容本文以幼儿园数学活动为主要的研究内容，具体将结合数学教育的内容以及以及开展活动的实际情况作为研究依据。将幼儿选取为主要的研究对象，针对幼儿数学活动开展的实际情况，提出幼儿园及教师在过程中存在的问题，根据问题提出切实可行的改善策略，为提高教育质量、培养幼儿科学素养的发展提供一些策略支持1.4.2研究方法文献法：本文将对幼儿科学教育、幼儿数学活动等关键词进行搜集，对相关文献进行阅读和梳理总结，摘取优秀的期刊或者硕士论文中的研究结论，为撰写开题报告、论文框架以及后续的内容提供理论支持和借鉴依据。观察法:本文将在实习幼儿园进行积极的观察，重点观察幼儿园和教师在科学活动中数学教育活动开展的实际情况，观察幼儿园在数学教育材料投放的情况，教师组织数学教育活动中实施步骤的情况，教师与幼儿互动指导的实际情况等。通过观察能够了解到最真实的应用现状，为本文后续的撰写提供一些真实的资料参考。访谈法：笔者选取实习幼儿园的数学教育的教师作为访谈对象，查阅文献结合幼儿数学教育设计有关于幼儿数学教育的访谈提纲，在访谈的过程中了解教师对于幼儿数学教育的看法和观念，通过与教师的访谈收集教师和幼儿的真实想法，能进一步了解数学教育的开展现状，为本文的撰写提供原始资料和信息。1.5本文拟解决的问题本文以幼儿数学教育为主要的研究内容，拟解决的主要问题有，幼儿教师在数学教育活动中培养幼儿发展的观念上存在的问题、在开展过程中使用的教育方法以及开展途径存在哪些问题，在活动中的导入以及目标的设计方面存在什么问题，与幼儿的交流互动存在哪些问题。最后，本文根据存在的问题提出相关的实施策略。

2相关概念概述2.1幼儿数学活动邱淑慧在《学前儿童科学教育与活动指导》中提出幼儿园数学教育活动即正规性数学教育活动，是指教师有目的有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与和操作，初步掌握数的概念、空间关系，学习简单的数学方法和技能，并发展幼儿思维的一种专项活动。数学活动类型可分为：数学教学活动、数学游戏活动、活动区角中的教学活动、日常生活中的数学活动。2.2幼儿科学教育施燕在《学前儿童科学教育》中指出:学前儿童科学教育活动是通过在教师的引导下,幼儿经过亲身的实践活动，对周围的自然界及社会事物经过探索、发现的过程，可以培养幼儿的观察与操作能力。其中，科学教育的两大内容就分为自然科学以及数学。

3幼儿园数学教育活动开展的教育价值3.1激发幼儿学习兴趣提升幼儿专注力学前时期是幼儿身心发展最迅速的时期，在这一段时期直接能够关系到幼儿是否形成良好的心理品质以及思维能力[6]。数学教育活动可以有效激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿学习动机的产生。因为开展幼儿科学教育可以帮助幼儿认识与了解周围的环境以及世界，帮助幼儿理解与学会生活中科学现象的产生原因与类型以及变化，幼儿可以理解科学现象的发展规律以及科学方法，数学教育不仅仅是数字的学习，也融入了很多科学知识。通过专门的数学教育，能够引导幼儿通过不同的环境去体验并感知不同的数学以及科学的内容，保护幼儿的好奇心和求知欲，以此来引导幼儿更多的体验生活以及探索数学活动的乐趣。同时，在开展数学活动的过程中会利用很多数学学习材料，数学材料具有规律性、逻辑性、多样性、层次性、丰富性时刻感染着幼儿。在数学活动开展的过程中就可以激发幼儿的兴趣，幼儿也会跟着材料进行不断的思考并积极的投入于数学活动中，培养幼儿的专注力。帮助幼儿可以将注意力持续的集中于任务对象之上，锻炼幼儿良好的专注品质以及学习品质的发展[1]。教师在日常生活中的数学活动也可以通过语言引导幼儿集中注意力和思考，潜移默化的培养幼儿的专注力。不仅可以建立良好的师幼互动关系，同时还能够以渗透的方式培养幼儿专注力的发展。综合来看，数学教育活动内容蕴含着很多幼儿感兴趣的活动或者游戏，教师借助数学活动内容的丰富多样性可以积极设计和组织幼儿参与，以此来锻炼幼儿学习兴趣以及专注力的持续发展。3.2发展幼儿逻辑思维能力数学教育活动能够发展幼儿的逻辑思维能力。幼儿的思维发展一定要经历一个从先到后，并且经历直接行动思维、具体思维慢慢发展到抽象逻辑思维的三个阶段，针对幼儿时期，其具体形象思维为主和抽象思维逻辑逐渐发展[7]。幼儿以具体形象思维为主，因此，在幼儿的日常生活教学中，应该是两种思维逐步切换，在开展数学活动过程中，教师可以利用个数培养幼儿的思维能力。例如，你分一个，我分一个，你有一个我拿一个。通过这样分东西的方式，让幼儿练习数数。幼儿会在教师的引导下学习数字。这个过程能够培养幼儿认知数字的过程，从而建立数字的概念。通过一系列活动，幼儿能够知道一些具体的数量，掌握了对应的数字，这就为以后的抽象思维逻辑奠定了基础。同时还可以通过教育接触一些事物的形状、颜色、数量、大小。这帮助幼儿能够更好的了解事物的外形。简单的数量形状是数学的基本组成内容，通过认识事物，幼儿也就有了基本的数学思维，不仅能够加强幼儿对事物更深刻、更全面的了解，还能一步一步的引导幼儿思维逻辑的发展，从而加强幼儿解决问题的能力[8]。3.3培养幼儿实践操作能力数学教育的开展可以有效的帮助幼儿观察、实践操作能力的发展。例如在观察活动、探究活动、科学游戏等其他不同科学游戏活动类型时，教师可以融入常见的数学知识和内容，幼儿在操作的过程中幼儿的观察操作能力就得到提升，也进一步促进了幼儿逻辑思维的发展。在数学活动中，教师可以设置不同的有趣的挑战，激发幼儿参与活动的意愿，因此也就达到了培养幼儿专注力以及幼儿动手动脑参与探索实践。幼儿通过观察提高了搜集信息的能力，其实践操作能力也得到了提升，不仅提高了幼儿科学的兴趣，也培养幼儿发现问题与解决问题的能力。这就直接促进了幼儿实践操作能力的发展[9]。幼儿生活在一个充满新鲜事物的世界中，每时每刻，幼儿都会接触到各类事物所传递的感官刺激。幼儿在接受数学教育的引导时，会接触他们没有见过的事物和知识和内容。教师利用幼儿感兴趣的材料，就能够培养幼儿的兴趣以及探索能力，幼儿会积极的投入到数学活动的动手过程当中。他们会进行寻找和比较，看看事物有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。通过不断的实践探索，幼儿认识的事物越来越多，在这个过程中积累经验丰富了。科学知识也满足了自己的好奇心和求知欲。科学教育是幼儿的启蒙教育，能够激发幼儿的数学天分，培养幼儿的动手能力，一步一步的引导幼儿科学素养的形成。培养幼儿动手动脑探究问题、实验操作的能力。

4幼儿园开展数学教育活动存在的问题及实施策略4.1存在的问题4.1.1教师缺少数学活动的导入通过观察发现，教师在开展数学活动时缺少活动的导入，在数学活动开展的过程中，导入是必不可少的环节，因为数学知识比较复杂，需要幼儿一定的抽象逻辑思维。并且幼儿的认识也是由简单到复杂由浅入深的过程。教师开展专门的数学教育活动一定要引发幼儿的兴趣，从简单的导入把本节活动的数学知识引入出来，从而进行一个良好的教学铺垫。但是在实际观察中，教师导入意识不高，缺少教学活动的导入的形式。教师可以利用谜语、图片、视频、音频提问的方式。但是在观察中幼儿园张老师是这样做的，张老师直接将数字展示给幼儿，说到：“小朋友们，今天我们来学习这个数字，读一下，跟着老师读”，随后张老师就开始持续的输出内容。很多教师在进行教育活动过程中都马上进入教学的主题而缺少导入的环节，在访谈周老师这样说道：“数学教育活动比较难，时间又有限，家长又希望尽快学到效果，一节课时间那么短，再进行导入恐怕没有时间，而且针对大班幼儿了，直接就做卷子，他们已经学过很多的数字了，也不需要那么多趣味的引发”通过访谈以及观察都能够发现教师缺少活动的导入环节，这就会影响整个教育活动的进展，没有遵循循序渐进的过程。4.1.2教师缺少数学活动三维目标的设计通过实践观察发现，教师在进行数学活动的过程中缺少对于目标的思考与设计。在学前教育中应该以三维目标为导向，分别分为认知目标、技能目标和情感目标[10]。很多教师都没有精心设置活动目标的情感目标，教师过于追求认知目标以及技能目标的学习。在访谈中，很多教师都表示，数学的学习就是为了培养数学幼儿的数学思维以及做题的能力，而对于其他方面的能力，教师都很少的掌握。教师也不了解其他内容的分类，因此很多教学内容都是围绕数的概念与运算进行的，因此教学活动目标的设计也都是幼儿如何学习十以内的奇数、偶数、序述、数字的组合和分解，能够理解数的守恒等相关知识[11]。在整个三维目标设计的过程，教师也缺少分类目标，具体活动目标的设置，也没有掌握目标设计的原则以及具体的要求，也忽略了数学活动中具有的隐性目标。例如幼儿良好的人际交往体验、专注力的培养、学习兴趣的激发等。[3]另一方面，教师也没有结合活动的具体内容去思考与设计，也没有提出一些有针对性的目标。活动目标涉及的过于笼统和宽泛。活动目标缺乏层次性，每个幼儿都按照同一个目标去要求。没有尊重幼儿的个体差异性，违背了立足于幼儿实际发展水平这一原则[3]。4.1.3幼儿园开展数学活动的内容不全面学前儿童数学教育的活动内容是实现教育目标的重要媒介，它是教学活动设计实施的主要依据。在选择数学活动开展内容时教师一定要考虑目标与内容的一致性。数学活动蕴含着很多科学的知识。其内容涉及比较广泛，主要可以分为集合与分类、模式与排序、数概念与运算、比较与测量、几何与空间还有时间这些主要的部分[12]。但是通过观察发现，教师所开展的选择数学活动内容比较单一，主要是集中在数的概念与运算方面，教师会将大量的时间放在点数、正数和倒数的学习，让幼儿能够了解十以内数字的加减法，了解数字的含义，并且还能够进行十以内的分解与组合操作。很多教师都提前将数学教育内容在中班进行，因为大班要涉及到幼小衔接的环节，很多家长要求幼儿在大班就学到20以内的加减法，在大班的数学教育活动中，基本就是以数字的学习和组成为主。在观察中，也发现在大班幼儿几乎不会开展比较与测量、几何与空间有关于时间的概念，主要的时间都是在围绕着一张一张做卷子在练习加减法的过程。在访谈中。白老师也这样说道：“大班幼儿马上就要幼小衔接了，每天都要做卷子，家长也要检查，这样才能够让他们得到高分儿啊。”通过访谈和观察可以看到。幼儿园不仅存在了幼小衔接过度的情况。同时也忽视了数学活动内容的开展，将片面的数学活动内容作为一个教学的整体，忽视了对于幼儿逻辑思维能力、操作能力和学习兴趣的培养，这样不仅不利于幼儿对数学活动的喜爱，反而在幼儿时期就产生了对于数学学习的排斥心理，也不利于数学教育后续的展开。[4]4.1.4教师使用数学活动的教育方法单一在数学活动中教师使用的教学方法单一，教师应该集思广益，寻找教育契机利用不同的教育方式去培养幼儿数学学习能力的提升。通过观察发现，教师开展数学活动的教育放法比较单一，缺乏灵活多样性。教师更加注重的是在集体教育过程当中通过专门的任务完成活动目标，比如提问题，大家讨论问题或者小组合作的方式。但是，在幼儿数学活动的过程中，幼儿教师对于数学游戏、数学区域活动以及生活中的数学活动都比较忽视。并且在集体教育中没有足够的引导幼儿去表达和交流，这也失去了培养幼儿专注力的重要机会。因此幼儿在数学活动过程中难免出现畏难情绪，影响了幼儿对于数学学习的兴趣。教师主要运用的方法就是讲授法将要讲的数学知识，直接讲授给幼儿，让幼儿进行跟读、唱读、直接让幼儿模仿学习，或者利用操作法，让幼儿通过自己的需要可以适当的选择材料和教学用具来促进幼儿思维的发展。而对于寻找发现法、比较游戏法等其他方法较实都较少的使用和涉及，总体来说存在着教学活动比较单一，不能引起幼儿兴趣这一重要的问题。4.2实施策略4.2.1教师积极进行活动的导入与设计活动导入是教师开展数学教育活动必不可少的环节，并且还应该给予更多重视。数学活动是有目的、有计划给幼儿进行活动的过程，在整个活动的过程中，要求教师将预先设计的教学活动转化为具体的实践操作步骤，除了要确定好活动名称，就是要做好活动准备以及导入[13]。首先，在课程导入的过程中，教师一定要遵循循序渐进的原则，由浅入深，那么通过导入，教师就可以将要讲授的科学知识先传递给幼儿，可以设置个谜语、图片、音频，先把知识引入出来。例如，开展数学教育活动《超市小老板》这一个数学活动，教师想让幼儿学会物体的分类，并且让幼儿能够说出分类的理由，教师就可以通过布置一个超市的柜台，创设情景进行提问，教师可以这样进行导入：“商店里有很多商品被放的乱七八糟，买东西时顾客找不到了，这时候你是超市的老板，你应该怎么做呢？这里面有很多不同的柜子，请你把东西按照物品的用途进行分类。”那这样的导入环节就可以吸引幼儿的兴趣，同时就在将分类的概念引入到教学活动中。例如，在数学活动《造房子》这一活动中，教师要让幼儿学习五以内的数字，让幼儿学会数字，这时教师就可以出示一个大房子的图片，每一个房子有不同的层数，教师就可以先把卡片放到对应的层数旁边。语言进行导入：“现在小动物们都过来帮助小白兔过来建房子了，小白兔想建造一个大大的房子，每层房子里面都有不同的东西，请你看一看都有什么呢？”让幼儿进行涂色以及观察，然后再让幼儿讨论。对应的层数对应的数字，同时教师这样就可以帮助幼儿进一步的学习。同时在活动导入的过程中，一定要符合幼儿的最近发展，去帮助幼儿在已有水平上进行积极的学习，或者在数学活动导入中让幼儿观察图片，比如在数学活动中让幼儿集中注意力去观察图片的造型，例如三角形、长方形、椭圆形等，让幼儿说出图片的特征。通过观察顺应接下来的数学游戏活动。潜移默化的培养幼儿观察事物的能力，这样可以提高幼儿的专注性，同时还能够促进幼儿口语语言表达能力的发展[14]。4.2.2教师加强数学活动三维目标的设计教学目标是一个教育活动的出发点，同时也起到归宿的作用，教师在开展数学活动前，必须要进行三维目标的设计，这样才能够符合幼儿原有的认知水平。达到一个良好的教育效果，根据不同幼儿年龄段儿数学活动所要达到的要求和效果也是不一样的。首先教师一定要对科学领域的总个五个目标进行了解和区分，能够了解幼儿数学学习的要求，关于数学，应该培养幼儿对于数学的兴趣，培养幼儿感知理解数量，数量关系、形状与空间的关系[15]。那么教师在针对小班幼儿时，要重视引导幼儿能够初步感知日常生活中数学的价值和趣味性，慢慢的去引导幼儿去理解基本的数量关系，能够让幼儿去掌1-5以内的数字即可。初步去理解不同的形状幼儿能够理解基本的上下、左右方位。针对中班幼儿教师可以有目的有计划的指导让幼儿能够学会用数字来描述自己看到的物体，能够区分不同物体的薄厚、轻重并且能够进行事物的比较。例如，对比一些数字的多少、对比一些物体的重量并且还能够用基本的排列数字组合。针对大班幼儿难度可以进一步升级，可以让幼儿能进行规律的创造不仅能够掌握数字还能够进一步掌握量的学习，进一步发展幼儿的思维逻辑能力[16]。总之，以三维目标为主题，每个教学活动的过程中教师都要将三维目标融入活动中去。例如在情感目标一定要培养幼儿对于数学的兴趣和积极性，产生对于数学的探索欲望让幼儿认识到学习数学是一件非常有趣好玩儿有价值的事情。其次，在知识上让幼儿能够掌握一些有关于数字的知识，例如数字读法、数字组成数字的排列组合、物体的形状、物体不同的名称等等。最后，在技能上要引导幼儿能够利用生活中学习到的数学知识去解决生活中的问题，提高数学知识的利用率。4.2.3幼儿园丰富数学活动的开展内容首先，关于集合与分类方面，幼儿园和教师应该利用不同的感知集合类的元素，帮助幼儿进行物体的分类，这就要求幼儿园要积极投放不同的材料。能够让幼儿学会比较的方法，认识数量的相等和不等，并且能够引导幼儿去说出分类的理由。第二，关于模式与排序的方面。幼儿园和教师应该能让幼儿。根据已有的规律将不同的模式进行复制，并且能够让幼儿发现规律，创造规律，让幼儿能够学会排序的方法，掌握排序的相关知识。第三，关于数的概念与运算这方面的学习，教师和幼儿园不仅要让幼儿能够学会数字的含义，还能够让幼儿学会按数取物，不仅要学会数的分解组合，还要让幼儿能够理解数的守恒，并且将数字在生活中得以运用。关于比较与测量方面，幼儿园也应该积极提供材料，用各种方法帮助幼儿进行大小、长短、高矮、粗细等量差异的学习，并且理解量的相对性，让幼儿能够建立基本的关于量化知识的常识。第五，关于几何与空间方面的内容，应该让幼儿能够理解常见的平面及立体图形，能够区分一些基本的方位词，还能够让幼儿去描述生活中遇到的位置和路径，将数学教育融入到学习与生活中来。最后，关于时间，要让幼儿能够理解时间的含义，认识时钟，学会看日历[17]。总体来说，幼儿园开展数学活动内容非常丰富，每一个内容缺一不可，都共同构成了数学教育活动重要内容。幼儿园和教师应该积极进行丰富和拓展，通过不同的方式和内容去引导教育幼儿数学的学习，培养幼儿综合能力的提升。4.2.4教师使用多种教育方法关于教学方法的选择，教师首先可以开展专门的数学教育活动，教师经过一系列计划，将数学的专业知识传递给幼儿，教师可以使用操作法。在操作法的过程中，教师要清楚明白的交代操作的目的，让幼儿明确需要做什么，怎么做，并且利用操作法的过程，教师一定要进行积极的示范，并提醒幼儿注意操作的安全，时刻关注幼儿操作过程，并且在幼儿有需要的时候进行个别指导[18]。教师还可以利用寻找发现法。因为好奇是每个幼儿典型的心理特征，每个幼儿都有一个善于发现的眼睛，教师就可以利用生活中蕴含的数学教育契机[19]。例如门牌号儿、电话号码、日历等，发现生活中的各种形状、各种各样的模式，让幼儿能够利用已有的生活经验，学会去探索和发现，激发幼儿探索的精神态度，去了解数学知识，养成自主学习的习惯。其次，教师还可以利用比较法。利用比较法去比较不同的物品在总体和细节方面的差异，例如数量、形状、体积等不同的方式，让幼儿能够学会一一对应的方式进行比较，例如一个牙刷配一个杯子，一件上衣配一条裤子等。最后就是就幼儿最喜欢的游戏法在游戏中不仅可以有非常欢快的情感体验，同时还能在玩儿中学习，能够激发幼儿的学习兴趣，例如可以下五子棋、数图形分类游戏、配对游戏、组合游戏、竞技游戏等等。教师应该利用各种教育内容和方法，使教学数学无处不在，将抽象的数学生活化，让幼儿能够在不知不觉中学会数学[20]。

结论学前儿童数学教育活动是幼儿园常见的教学活动之一，需要遵循《纲要》与《指南》的基本要求来进行设计。首先，教师一定要制定好教育活动计划，围绕教学计划进行教案的设计，以及做好活动准备和活动延伸。在数学教育的过程当中，一定要以幼儿为主体，帮助幼儿掌握需要的知识、经验、技能以及相对应的数学思维。幼儿园可以开展专门的集体教学活动，活动区角中的数学教育活动，日常生活中的数学教育活动，还可以开展节日主题活动，总之是通过多样化的教学活动内容，促进幼儿认知水平和动手操作能力的提高。在数学教育活动的过程中，不仅要重视知识的学习，还要结合幼儿的年龄特点和认知发展水平，教师一定要避免教学内容单一，不涉及多项教学内容、不突出教学重点等问题。数学教育是幼儿智力教育的重要内容，同时也能够培养幼儿的社会交往。数学教育的开展并不是一蹴而就的，而是要循序渐进、彼此关联的一系列过程。每一个数学教育活动都包括具体的、可操作的、可实现教学活动目标，这就需要幼儿园和教师高度重视并积极开展，这样才能够促进幼儿对数学兴趣的形成，以及真正的拥有解决问题的能力本文就以幼儿数学教育活动为主要的关注点开展研究。研究发现依然存在诸多问题，教师在具体实践教学过程当中也存在着对于教学材料投放不充分，教育内容不全面以及途径单一化的问题。为了改善并更好地解决上述存在的问题。幼儿园和教师应该积极丰富专业知识，重视幼儿专注力的培养，树立正确的儿童观、教育观，为幼儿良好的成长奠定重要的基础。由于笔者的能力有限，对于数学教育的研究开展还不够充分，以后定将加深此选题的进一步研究。不足之处，恳请各位批评指正。参考文献[1]黄丽娜.幼儿数学学习与游戏的碰撞——以数学“集合与分类”为例[J].亚太教育,2022,(17):97-99.[2]文维,张莉.大班幼儿数学区域活动中专注