小学高年级语文单元主题阅读教学存在的问题及对策

PAGEPAGEII摘要语文课程是一门基础性学科，可以提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进学生的全面发展，而阅读又是其中的关键。在新一轮基础教育课程改革之后，语文教师要注重培养学生的语言表达和运用能力，树立正确的价值观和人生观，为学生综合素质的提高打下坚实的基础。主题阅读教学由于其对教学资源有效的整合、教学方法灵活多变及对教学主题的深入理解，开始被广大小学语文教师所应用。本研究以小学高年级年级为例，采用观察、访谈的研究方法，对当前小学语文单元主题阅读教学中存在的问题进行调查研究，发现当前的单元主题阅读教学存在单元主题提炼不准确、阅读教学中缺乏高阶思维训练、阅读教学方法模式化、忽略对学生阅读兴趣的培养的问题。究其原因，突出表现在忽视阅读与教材之间的联系、教师对学生的高阶思维训练不够重视、教师缺乏创新意识、缺少阅读氛围的创设四个方面。针对上述问题，提出小学高年级语文单元主题阅读教学的优化策略，合理优化整合教材、强化高阶思维训练、革新传统教学方法和培养学生阅读兴趣。使单元主题阅读在教学过程中发挥作用，教师紧紧围绕单元主题拓展学生的阅读范围，提升学生的语文综合素养，让学生在充分掌握课内学到的阅读方法的基础上真正学会阅读、爱上阅读。关键词：小学高年级；单元主题阅读；语文阅读教学AbstractThelanguagecurriculumisafundamentalsubjectthatcanimprovestudents'ideologicalandmoralcultivationandaestheticsensibilitiesandpromotetheirall-rounddevelopment,ofwhichreadingisthekey.Inthewakeofthenewroundofbasiceducationcurriculumreform,languageteachersmustfocusoncultivatingstudents'abilitytoexpressanduselanguage,establishcorrectvaluesandoutlookonlife,andlayasolidfoundationfortheimprovementofstudents'overallquality.Thematicreadingteachingisbeginningtobeusedbythemajorityofprimaryschoollanguageteachersduetoitseffectiveintegrationofteachingresources,flexibleandvariedteachingmethodsandin-depthunderstandingofteachingthemes.Takingtheupperprimarygradesasanexample,thisstudyusesobservationandinterviewresearchmethodstoinvestigatetheproblemsinthecurrentteachingofunitthemereadinginprimaryschoollanguages.Throughtheinvestigation,itwasfoundthatthecurrentunitthemereadingteachinghasproblemssuchasinaccuraterefinementofunitthemes,lackofhigher-orderthinkingtraininginreadingteaching,patternedreadingteachingmethods,andneglectofcultivatingstudents'interestinreading.Thereasonsforthisaretheneglectoftheconnectionbetweenreadingandteachingmaterials,thelackofattentionpaidbyteacherstostudents'higher-orderthinkingtraining,thelackofcreativityofteachers,andthelackofcreationofareadingatmosphere.Inresponsetotheseproblems,strategiesareproposedtooptimisetheteachingofthematicreadinginupperprimaryschoollanguageunits.Theseincludeintegratingteachingmaterials,strengtheninghigher-orderthinkingtraining,innovatingtraditionalteachingmethodsandcultivatingstudents'interestinreading.Intheprocessofteachingunitthemereading,teachersexpandstudents'readingscopecloselyaroundtheunittheme,improvestudents'overalllanguageliteracy,andletstudentsreallylearntoreadandlovereadingonthebasisoffullymasteringthereadingmethodslearnedinclass.Keywords:High-gradeinprimaryschool;Unitthemereading;Languagereadingteaching哈尔滨剑桥学院毕业论文目录TOC\o"1-3"\h\u1616848046摘要 I1577198549Abstract I论 112843481251.1研究背景 116808008781.2研究目的及意义 112204639081.2.1研究目的 120763691581.2.2研究意义 19271747561.3国内外研究现状 28847814601.3.1国内研究现状 213452263921.3.2国外研究现状 27568206291.4研究内容及方法 33386704221.4.1研究内容 312021180041.4.2研究方法 34711422521.5本文拟解决的问题 37156228752相关概念界定 415652369252.1小学高年级 4741117842.2单元主题阅读 43064547162.3语文阅读教学 49186263063小学高年级语文单元主题阅读教学存在的问题及原因 510923866593.1小学高年级语文单元主题阅读教学存在的问题 59048796103.1.1单元主题提炼不准确 519799008633.1.2阅读教学中缺乏高阶思维训练 59346941763.1.3阅读教学方法模式化 65621382273.1.4忽略对学生阅读兴趣的培养 610766180363.2小学高年级语文单元主题阅读教学存在问题的原因 6221214303.2.1忽视阅读与教材之间的联系 6哈尔滨剑桥学院毕业论文 2802030793.2.2教师对学生的高阶思维训练不够重视 720889945293.2.3教师缺乏创新意识 85209041003.2.4缺少阅读氛围的创设 816918635284针对小学高年级语文单元主题阅读教学问题的对策 93193451694.1合理优化整合教材 96726215304.1.1设计全面综合的教学目标 93961369024.1.2重整单元阅读教学顺序 96736062144.2强化高阶思维训练 1019133353614.2.1培养学生的逻辑思维 1010072821494.2.2培养学生的发散思维 107774889424.3革新传统教学方法 1119661398464.3.1多媒体教学与传统教学相结合 1115815153334.3.2开展小组合作教学 1111231028124.4培养学生阅读兴趣 1217551878014.4.1营造良好阅读氛围 1216059962154.4.2举办丰富的阅读活动 12256426362结论 131905670252参考文献 141028814006致谢 161886156845附录A 17PAGEPAGE11绪论1.1研究背景小学高年级是提高学生学习能力的一个关键期。在新一轮基础教育课程改革之前，小学语文阅读教学无论是在对教材的安排，还是教师的教学方法上，都还处于传统的教学阶段。在新课程改革的背景下，单元主题阅读教学成为了一种新型的教学方式，受到了广大学校和教师的喜爱。单元主题阅读教学与传统的单篇教学不同，单元主题阅读的教学更加重视对整个单元的资源进行综合的开发与利用，更加重视对学生的综合语言能力、语言素质的提升。由此可见，在小学高年级语文教学中开展单元主题阅读教学十分必要。但是笔者在小学实习过程中发现小学高年级语文单元主题阅读教学过程中存在单元主题提炼不准确，阅读教学中缺乏高阶思维训练等问题，这些问题不利于阅读教学的开展，因此本研究以此为出发点进行调查，深入分析产生问题的原因并且提出相应的解决策略，提升阅读教学质量，从而调动学生阅读的积极性，提高阅读素养。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的在小学语文教学中，阅读教学起着举足轻重的作用。通过广泛的阅读，可以提高学生的语言素质，拓宽他们的眼界，培养他们的思维，同时也可以提高他们的语言表达能力。单元主题阅读教学指的是学生以主题为中心，去阅读一系列与主题及主旨相关的课内外文章，从而展开的阅读活动。经过对多篇文章的阅读，让学生对题目有更深的了解和领悟，从而提高学生的语文核心素养。在小学高年级语文单元主题阅读教学中存在教师对教材分析不到位、教学方法模式化等问题。因此本研究的目的是在调查分析单元主题阅读教学存在的问题基础上，提出解决问题的措施，从而提高学生的阅读素养，促进教师的教学能力。1.2.2研究意义在理论层面上，本研究收集了与语文阅读教学、单元主题阅读等有关的理论文献，并对它们展开了整理和归纳，以此为基础对语文阅读教学、单元主题阅读等有关概念的定义进行了分析，并得出研究结论，这对于扩展单元主题阅读教学的有关理论具有一定的帮助。从实践角度来看，本研究发现单元主题阅读中存在的问题，从而提出具有可行性和可操作性的对策，教师可以利用主题来引导学生进行阅读，让学生在对课堂中所学到的阅读方法进行全面的把握之后，真正的学会阅读，热爱阅读，养成终身阅读的好习惯。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究将“单元主题阅读”“语文阅读教学”等作为关键词，对与小学语文单元主题阅读教学相关的研究进行了检索，发现国内不同学者关注的视角存在着差异。首先，关于单元主题阅读教学存在的问题的分析。朱明玉（2021）在《小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究》中指出单元主题阅读中存在的问题，主要表现是教学目标没有凸显单元主题；教学过程没有围绕单元主题REF_Ref1674278014\r\h[1]。郑美樱（2019）在《小学高段语文单元主题阅读》研究中运用了行动研究法、文献分析法、比较分析法和系统研究法四种方法，经过调查，发现小学单元主题阅读教学存在许多问题，从小学高段语文的单元主题阅读的整体结果上来看，存在着结果偏颇的问题；对于事实、观点描述解读的错位等问题REF_Ref1946702677\r\h[2]。其次，关于单元主题阅读的重要性的分析。时婧（2022）在《浅析阅读在小学高年级语文教学中的重要性》中指出高年级的学生要学会读书的方法，将阅读和思考、想象、写作有机结合，从而不断提高自身的语文素质REF_Ref724511608\r\h[3]。张莹莹（2019）在《小学语文阅读教学的重要性及促进方式探究》提出阅读教学是丰富语文教学形式和教学手段的一种方式，阅读使人进步阅读使人成长REF_Ref726125080\r\h[4]。最后，关于单元主题阅读教学问题策略分析，丁丛丛（2018）在《小学语文主题阅读教学策略研究》中指出小学语文主题阅读教学以大语文观为统领；小学语文主题阅读教学追求真实、朴实、扎实的课堂；小学语文主题阅读教学以提高学生的语文能力和综合素养为根本目的REF_Ref726612483\r\h[5]。孙亚平（2021）在《小学语文单元主题阅读教学策略探究》指出应制定单元主题阅读目标，合理规划教学安排；科学合理的导入单元主题，激发学生兴趣REF_Ref727150307\r\h[6]。1.3.2国外研究现状根据国外的相关文献进行整理，主要从以下几个方面进行探究：首先，对于主题阅读的研究。美国学者莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读REF_Ref452053331\r\h[7]。其中最高层次的阅读是主题阅读。其次，对于阅读教学方法进行深入研究。俞利亚纳尔认为“单元主题教学”教师首先要理解其概念，进而带领学生发现主题包含的哲理REF_Ref690242135\r\h[8]。艾里斯·布希也提出“单元主题教学”作为一种教学模式，可以用于多学科教学REF_Ref690443819\r\h[9]。通过国内外研究现状发现，国内强调教师在单元阅读教学中应更新策略结构，调整优化方法，提升阅读效果等观点。国外更关注从各个方面利用单元阅读教学对学生进行的引导与启发，从而更好地提高学生的语文素养。通过对当前所搜集的资料分析发现，探究单元阅读教学存在的问题及对策还有待研究者分析研究。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文的研究主要针对目前阅读教学中存在的问题进行深究，从教改要求与建构创新的维度探讨策略方法，针对课堂中开展阅读教学实验丰富但缺少深度与广度上的思考及偏差，研讨如何以单元和主题为结构设计教学策略并优化教学结果的改造模式，提高学生语文素养，激发学生兴趣，深化对单元主题的感悟，围绕单元主题拓展丰富的阅读资源，养成持之以恒的良好的阅读习惯，得到良好的教学效果。1.4.2研究方法文献法：在查阅和整理了有关单元主题阅读教学的有关文献之后，以之前关于单元主题阅读教学的有关理论研究为依据，归纳出目前研究的优点和缺点。以及本研究需要努力的方向，为本研究奠定理论基础。观察法：选择哈尔滨市A区5所小学的小学生作为观察对象，观察高年级单元主题阅读教学的课堂情况，并对各所学校实施单元主题阅读教学的方式和方法进行记录，对其进行全面的分析，找出目前小学语文高年级单元主题阅读教学中存在的问题，为论文论据部分提供现据。访谈法：通过编写有关的访谈提纲，拟定访谈对象，在哈尔滨市A区的5所小学中，选择了6位教师，以谈话方式获取关于小学高年级单元主题阅读教学实施的相关情况资料。1.5本文拟解决的问题本文通过对单元主题阅读教学的研究，分别提出了单元主题提炼不准确、阅读教学中缺乏高阶思维训练、阅读教学方法模式化、忽略对学生阅读兴趣的培养的问题，这些问题对于阅读教学的实施有很大影响。因此研究针对以上问题提出对策，以期给小学高年级语文教师提高借鉴，从而提高学生的阅读水平，提高教师的教学水平。2相关概念界定2.1小学高年级在哈尔滨市的小学阶段，通常将1-2年级称为低年级、3年级称为中年级、4-5年级称为高年级[10]。小学高年级是指在学校接受义务教育的4、5年级的小学生。在这段时间里，各个学科的难度都在不断的增加，同时也是对学生进行素质教育的一个关键过渡阶段。2.2单元主题阅读窦桂梅认为，通过“主题”统整单元学习内容，构建内容之间的有机联系，形成单元教学群，是小学语文“单元主题教学”的形式REF_Ref1989392457\r\h[11]。单元主题阅读教学是以小学语文教材为基础，将教材内容与活动内容相结合，从而提高学生的整体素养。2.3语文阅读教学语文阅读教学与识字写字教学、口语交际教学和习作写话教学等一样是语文教学的重要组成部分，阅读教学承接了识字教学对识字的需求，也为口语交际和写作教学进行素材和能力积累REF_Ref2006720474\r\h[12]。阅读教学是最基础的一个环节，它对巩固语文知识有很大的帮助，对提升听、说、读、写有很大的帮助。与此同时，它还可以让学生们得到多方面的知识，发展他们的思维，提升他们的认识，让学生形成一个好的世界观、人生观和价值观。3小学高年级语文单元主题阅读教学存在的问题及原因3.1小学高年级语文单元主题阅读教学存在的问题3.1.1单元主题提炼不准确在进行单元主题阅读的教学过程中，首先要对主题类型进行提炼。以文本的内容与表达为基础，可以将主题类型归纳为亲情主题、爱国主题、文化主题、生命主题等。在阅读主题目标的指导下，教师应对课本内容进行细化，从课堂上到课堂外进行延伸，以拓宽学生的阅读视野。如果提炼不准确就会导致单元内前后课文的衔接被割断，使得主题教学失去意义。学生在预习和学习课文时跟随教师的节奏，使得学习整体性随之下降。笔者通过观察发现在单元主题阅读教学中，单元主题提炼不准确。部分小学语文教师在进行单元主题阅读时，对课本内容的深耕水平不足，难以与单元内容相结合并对阅读主题进行提炼。这就导致了在阅读材料与阅读主题之间，虽然有一定的联系，但整体的阅读活动并不能将课本的知识反映出来。没有关注到教材知识间的横向和纵向联系和教材知识的逻辑性和复杂性，没有扩展单元主题的内涵和外延。最后，造成了单元主题阅读教学与教材知识点教学呈现出明显的割裂状态，不能通过单元主题阅读教学活动对学科教学知识进行巩固。3.1.2阅读教学中缺乏高阶思维训练阅读教学对学生的高阶思维发展有着重要的影响，高阶思维不仅能帮助学生在阅读中培养更好的阅读能力，还能提高学生的思考能力。笔者在实习中通过观察发现，在小学高年级单元主题阅读教学中高阶思维培养方面存在着很多问题。一些老师授课的本意，是为了提高学生的思考能力，打破他们已有的思考习惯。不过，一整堂课都没有改变学生的学习习惯，而是在教师的灌输下，形成新的习惯。这也导致了学生创新思维能力并没有得到提高。比如，通过听课发现《草船借箭》这篇文章，教师让学生对周瑜这一人物进行评价。大部分同学对周瑜的评价是“小肚鸡肠”，教师让学生们评价之后就不再进行扩展学习。教师可以把《三国演义》中和“周瑜”相关的几章放给学生看，让学生了解到“周瑜”实际上是一位“聪明机智”的大将，与此同时把《三国志》里关于周瑜的资料，让同学们了解到原来周瑜也是一名英雄人物。在此基础上，可以引导学生进行了一系列的讨论：“为何周瑜的形象在不同的作品中会有不一样的表现？”这给我们的阅读带来了什么样的启发？”然而教师在教学中往往缺乏对学生的引导，从而导致了在单元主题阅读教学中缺乏对学生的高阶思维训练。3.1.3阅读教学方法模式化阅读是语文学习的一项基本技能，一直受到教师和学生的重视，阅读教学也在语文教学中占有举足轻重的地位。但是当前阶段小学语文单元主题阅读教学的方法和策略还有待于进一步深入探索REF_Ref1906365877\r\h[13]。通过笔者的观察发现，在单元主题阅读教学中，教师运用的方法不够灵活，没有针对不同类型的阅读材料进行区分。教师在教学过程中，由于没有根据不同单元的教材特点而变通，使“模式化”现象比较严重。这本是为了提高学生对读书的兴趣，但由于“模式化”的授课方式，学生们往往会觉得枯燥乏味。在阅读课文的过程中，学生没有任何的参与感，也没有什么经验。教师在讲授时，常常只重视讲授的过程，而忽略了学生的接收，忽略了讲授过程，从而造成了学生在讲授中丧失了学习的兴趣，从而影响了课堂的学习效果REF_Ref1900920409\r\h[14]。3.1.4忽略对学生阅读兴趣的培养培养阅读兴趣可以帮助学生掌握更多的知识，提高自身的能力。通过笔者在课堂上的观察发现，部分五、六年级的学生对阅读表现出了抵触情绪。在教师层面上，一些教师没有考虑到学生的学习情况，在课堂上采取“满堂灌”的方法，导致了小学阅读课的效率低下、死板乏味。也有些教师非常的功利，他们用分数来衡量一切，也不重视对学生的阅读兴趣的培养。久而久之，学生就会引起学生的厌学情绪。此外，兴趣是最好的导师，只要学生感兴趣，就会全神贯注地去读他们想读的东西，尤其是对于高年级的学生来说，阅读更是如此。笔者通过观察还发现，学生的阅读主动性很低，他们大部分都是在教师的要求下进行阅读，在课堂上学习。注意力不能集中，很少进行预习，也很少进行复习，想要养成兴趣和习惯，不是一朝一夕就能完成的。这就要求教师在今后的教学过程中，逐渐地对小学生的阅读兴趣和习惯进行培养。3.2小学高年级语文单元主题阅读教学存在问题的原因3.2.1忽视阅读与教材之间的联系在教学过程中，一些小学语文教师由于对课文的理解不够深刻，难以根据课文的内容来提炼课文的主题。虽然阅读材料与阅读主题之间存在着很强的关联性，但是整体的阅读教学并没有反映出教材知识，从而导致了单元主题阅读教学与教材知识点教学存在着明显的割裂，无法通过单元主题阅读教学活动来巩固学科教学知识。新课程改革之后，语文课本内容的编排方式和以往相比，发生了较大的变化。从教科书的内容上可以看出，在内容的组织上，已经不再是简单的将多篇文章进行简单的组合，而是对整个本书进行了全面的组织。教科书将每个单元分成不同的单元，并以此为主线，安排三到四个篇章。因此，在整体上，教师需要更高的水平来把握该单元的内容。笔者通过对高年级教师进行访谈问及“您对于单元主题阅读课程是如何备课的？”的问题时。A教师说:“确定每篇文章的主题，将知识进行串联。”E教师说:“仿照优秀教案进行备课。”在备课的时候，教师采用的还是传统的备课方法。一节课的教学，不能将同一单元下的多篇文本连结在一起，连成一体。这样，就会让语文课堂阅读教学的内容变得支离破碎，从而造成学生在进行学习活动的时候，很容易把相同单元主题下的内容割裂开来，造成知识断层，并且学生自己也不能将自己所学到的东西全部掌握。对知识进行系统的整合，最后造成了学生的学习能力没有得到有效的提升。所以，在单元主题阅读教学过程中，教师应持续地提高自己的人文素养，让自己能够更好地整合阅读资源，正确的提炼单元主题。3.2.2教师对学生的高阶思维训练不够重视在小学语文的教学中，大部分的教师对学生思维的训练都还处于低阶水平，然而，高阶思维是一种能够适应现代社会发展要求的重要能力。受现行教学理念和模式及应试教育大环境等因素影响，广大教师对于高阶思维培养重视程度不足，以致于问题设计中对高阶思维认识不足。笔者通过对高年级教师进行访谈问及“您在单元主题阅读教学过程中会提出哪些类型的题让学生去思考？”的问题时，C教师说：“所出的题型通常趋向于理解型，因为学生对于知识的理解很重要。”D教师说：“一般会设计识记型和应用型的练习题让学生们思考，这样能够加深学生的应用思维。”由此可看出，教师偏向于设计低阶题型，对于分析型，创造型和评价型高阶思维问题则涉略不多，即实际课堂上教师向学生提出的问题，仅仅限于知识层面上，缺乏深层次的反思。另外教师对于高阶思维的教学理论理解不透彻，无法在教学设计中把高阶思维纳入问题设计中，使设计出的问题具有缺乏层次性和创新性等特点，给学生高阶思维发展带来障碍。所以，教师对学生的高阶思维训练不够重视导致了在单元主题阅读教学中缺乏高阶训练，在单元主题阅读的教学过程中，教师要让学生发挥自己的主动性，引导他们进行积极的思考，培养他们的高阶思维。3.2.3教师缺乏创新意识新课程改革对单元主题阅读教学内容以及教学目标进行了一系列的调整REF_Ref1894315258\r\h[15]。但是，因为部分教师已经习惯了传统的教学模式，所以在单元主题阅读教学过程中，因循守旧拒绝创新。与此同时，因为部分教师的综合素质还需要进一步提高，所以许多教师没有以新课程改革为依据，对单元主题阅读教学方式和教学方法做出相应的调整，因此，传统的教学理念和方式依然主宰着课堂REF_Ref1892029506\r\h[16]。笔者通过对高年级教师进行访谈问及“在单元主题阅读教学中，您主要采取了哪些教学方法？”，A教师说:“主要运用了讲授法。”B教师说：“主要通过口头语言向学生传授知识。”由此可见，在阅读教学课程中，教学方法依然是以讲授法为主。基本是老师讲、学生听，学生的参与性很低，教师也不清楚该采用什么样的方式，可以更好地对学生进行创新素养的培养，促进他们的全面发展。除此之外，教学内容是固定的，现有的教学参考资料也仍然将阅读分析和语言训练作为主要内容，教师仍然是在教教材，而不是在使用教材，没有进行教学创造。还有些教师在单元主题阅读教学过程中，仅仅将重点放在了对单元主题阅读理解的教授上，同时还存在着教学方法陈旧的课堂教学模式，很难对学生展开核心素养的渗透，也很容易让学生失去对学习的兴趣。3.2.4缺少阅读氛围的创设阅读环境对学生的阅读兴趣有很大的影响。学校是一个传承教育的地方，是为学生们提供一个良好的学习氛围的场所。对于阅读来说，学校应当进行精心的谋划。创造适宜的阅读环境，这样才能为学生创造一个好的阅读氛围。笔者通过对高年级教师进行访谈问及“阅读室的图书更新频率怎么样吗？”，C教师说:“更新频率较慢。”笔者通过对高年级教师进行访谈问及“阅览室的环境和借阅情况怎么样？”的问题时。”D教师说:“环境较差且很少有学生去借书”。由此可见，学校对阅读教学的关注不够，缺少对阅读教学环境的创设，没有营造出良好的阅读氛围。有些小学有图书馆，因为书籍太过陈旧，已经很久没有使用了。还有一些学校图书馆，虽然馆内的藏书很多，书也比较新，但是学生很少主动。去图书馆通常不向学生开放。除图书馆外，“读书长廊”、“读书角”等在教室里可以随意阅读的地方，也没有得到应有的重视。4针对小学高年级语文单元主题阅读教学问题的对策4.1合理优化整合教材4.1.1设计全面综合的教学目标在单元主题阅读教学中，教师应根据新课程标准要求，立足教材对教材内容进行解读，充分利用课本上的语文资源并结合班级学生的学情，合理设计全面综合的教学目标，通过对课文内容的整合，有效利用课文资源，提炼正确的单元主题，以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。在制定教学目标时，教师要从学生的学情出发，遵循由浅入深、由易到难的原则，根据学生的年龄特点与认知特点，灵活制定阶段性与整体性的教学目标，并根据学生的动态表现予以灵活调整REF_Ref1886634459\r\h[17]。首先，我们要注意观察学生在课堂上的动态表现，给他们一个展现自己才华的机会，让他们树立起对阅读的信心，体会到读书的快乐。其次，由于高年级小学生已经具备了自主阅读的能力，所以教师在制订教学目标时，应注重目标的具体性和科学性。最后，教师要在学好教材、立足课堂的前提下，指导学生进行适当的扩展和延伸阅读，这样可以帮助他们更好地了解文本内容，促进他们的阅读能力的内化和迁移，从而促进他们的创新阅读能力的发展。4.1.2重整单元阅读教学顺序教材的编写虽然分为不同的单元和专题，但如果用心去学习，就会发现，有的单元人文主题很相似，部分单元由语文要素训练的任务一致，以有利于迁移学习为出发点，需要重整单元教学的顺序。一方面，具有同一人文主题单元组，如果能够关注到感情之间的内在联系，调节单元顺序，还利于情感迁移，有利于理解课文要旨。另一方面，对具有同样语言要素的单元组进行连续安排，有利于讲练结合，举一反三，形成语文能力。通过对教材知识间的横向和纵向的联系，重整单元阅读教学顺序，更好的解决单元主题提炼不准确的问题。例：部编版小学语文三年级下册，第一单元的主题关于动物植物、第七单元的主题关于大自然的奥秘，两个单元都是描写关于大自然的主题，可调整单元顺序，先从动植物和大自然两方面感受家园的美好，再谈保护环境，利于情感的迁移。所以在教学过程中，可以重整单元阅读教学顺序，连起来教。4.2强化高阶思维训练4.2.1培养学生的逻辑思维逻辑思维，反映人的认识的高级阶段，属于思维的一种高级形式。对学生逻辑思维进行训练，能够营造出有助于促进其逻辑思维能力提升的阅读教学情境，它是指在单元主题阅读教学中，鼓励并指导学生对阅读教学内容加以分析、综合、对比、应用推理、归纳、概括及其他思维方法对教材内容的感知与领悟，开阔其思维空间，训练他们思维的准确性、深刻性与批判性。比如把思维导图应用到单元主题阅读阅读当中，增强学生概括，综合等能力。根据单元主题阅读教学中学到的知识，画出思维导图，能够让教学内容更具逻辑性，更清晰明确，它能深化学生对已学知识的认识，增强其阅读效率。也可成立读书辩论会，增强学生论证和辨误能力。辩论是培养学生论证，辨识谬误以及其他逻辑思维能力的一种有效途径。在阅读的过程中，要为学生提供一个可以畅所欲言的空间，就一些特定的问题展开一次阅读辩论，既可以在班级里或读书小组里组织读书辩论会，这样都能提高学生的逻辑思维能力。4.2.2培养学生的发散思维发散思维也被称为扩散思维。在小学阶段，学生们的学习压力比较小，学生们有足够的时间进行独立的学习，教师们可以在单元主题阅读的课堂上对他们展开适当的指导，让他们可以使用发散思维模式，对课文的主要内容进行深剖析。与此同时，在单元主题阅读教学中发散学生思维，这样可以帮助他们与文章的作者之间产生感情的共鸣，这对于学生正确的人生观、价值观的形成有着非常重要的影响。在单元主题阅读教学中，实际上无处不在地存在着发散思维的切入点。比如，在某些文本中，会特意留下一些空白和省略，或是一些想象力的空间，让读者觉得还没有写完，这就是一个很好的发散思维的切入点。例如，在课文《海底世界》中，一开始的时候文章中提出问题，大海深处是怎样的？开篇以设问的形式出现，形成悬念。这时候教师可以让学生想象或者是描述一下自己认为的海底世界是什么样子，从而激发学生的阅读兴趣。在进行思考过后，教师可以引导学生继续阅读课文。课文的结尾“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界！”REF_Ref1883726848\r\h[18]。这是一句能够开启学生的想象力的话语，因此老师也可以把它当作一个发散性思维的切入点，让学生们尽情地发挥他们的想象力。想想海底还可能有哪些物种没被我们发现，海底还可能存在着哪些东西。通过这种方法来让学生学习，能够让他们发现更多的问题，也能够让他们进行创造性的讨论，提高他们的学习效率。4.3革新传统教学方法4.3.1多媒体教学与传统教学相结合传统教学方式与多媒体教学相结合更能有效地提高小学生的语文阅读能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而有效地提高小学语文阅读的教学的质量REF_Ref1868129952\r\h[19]。在传统的单元主题阅读教学中，教师根据事先准备好的课程提纲来指导学生，可以使学生的思维更为清晰。但是，在教学过程中，教师仅仅将阅读任务交给了学生，使他们在课堂上处于被动的状态。在单元主题阅读教学中，利用多媒体技术，可以实现阅读教学的可视化，将阅读内容形象化，更好的帮助学生理解所学的内容，加深对其的印象。多媒体的应用改变了单元主题阅读教学的方式，多媒体可以让学生更加清楚地理解阅读内容，还可以利用的多媒体教学工具给学生提供丰富多彩的画面，使原本枯燥乏味的传统课堂变得生动有趣，注意力更加容易集中。例如，在《桂林山水》一课中，教师可以利用多媒体结合单元主题需要，优化课程资源，选择相应教学素材，通过多媒体提供桂林山水的图片和其他有关的图片和音频，让学生感受到桂林山水甲天下和祖国山河的壮丽，从而使学习内容更加生动。4.3.2开展小组合作教学所谓的单元主题阅读的小组合作教学，就是教师把课堂上的同学等分为若干个小组。在单元主题阅读的课堂上，学生们可以通过小组间的讨论，来阅读并学习这篇文章，之后教师再对学生未学到的重点知识进行补充。运用这种方法，可以有效地提升同学们的思维能力和增加言语技巧。例如，在四年级下册的第六单元“成长故事”的阅读教学中，教师们可以用小组的形式来完成课文的阅读。首先，教师要把班上的同学分成若干组，每组选一名阅读能力较高的同学当小组队长，在这个组中，队长要担负起监督、管理的职责。其次，教师为每个小组设置相同的问题并进行提问，这样能使同学们更好地进行讨论。例如，读一读下面的短文，说说作者都写了什么情景，写了什么人物？最后，教师可以让学生之间讨论在自己的成长过程中发生了哪些故事REF_Ref733368897\r\h[20]，并鼓励学生敢于回答问题。4.4培养学生阅读兴趣4.4.1营造良好阅读氛围阅读氛围即阅读环境，良好的阅读氛围能激发学生的读书热情和兴趣。要使学生喜欢读书，就要为他们提供一个适宜读书的地方，给他们营造一个阅读的环境。首先，要有足够的时间和空间去阅读。教师可以定期抽出一节课时间，全班共同读书，在课堂上创造一个好的读书环境，也是形成一个好的班风的有效方法。其次，教师以身作则。当学生自习时，或者测试时，教师可以在教室里阅读，对学生来说这本身就是一种很好的示范。再次，将读书用作品形式展现。比如可以表演课本剧、朗读、角色扮演、手抄报、故事会等方式，营造良好书香气息。最后，可以带学生去学校图书馆。在图书馆更能激发学生读书欲望，可以找机会带学生去图书馆看书，安静的环境给学生提供适宜读书的氛围。4.4.2举办丰富的阅读活动小学生因为年纪太小，对于他们来说要想坚持阅读是一件非常困难的事情，为此，可以定期组织学生开展多种形式的阅读活动，提高学生的阅读水平和阅读能力。实践活动较理论教学更有利于学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的开发。例如，教师们可以在平时的课外阅读中，进行“好书推荐”活动。在每个星期一，教师可以抽出15分钟的时间，向同学们介绍一些有趣的课外书籍。教师也可以鼓励学生自己走上讲台，介绍自己喜欢看的、觉得很好的书，并且说明为什么要推荐。很多学生在听到教师和同学的推荐后，往往会充满好奇，进而课余时间会根据好书推荐进行自主阅读REF_Ref733789072\r\h[21]。好的图书推荐既能使学生在学习过程中保持学习的兴趣，又能有效地改善学生的阅读水平，防止因盲目的阅读而造成低效的阅读。另外，教师还可以针对学生的不同特点，组织各类阅读演讲比赛、阅读写作比赛、朗读比赛等。通过实践，使学生的阅读兴趣得到有效的提升，从而使他们的阅读能力得到进一步的提升。结论在新课程改革的大背景下，传统语文教学已无法适应时代的发展。在传统的小学语文教学中，教师讲到哪里，学生学习到哪里，学生缺少主观能动性，不利于学生的有效学习。在新课程改革后，教材以单元主题式的本书内容来进行安排，每一个单元的主题都是充满了童真童趣，充满了生活与时代的气息，与学生的认知特征相吻合，与课程标准的要求相吻合，教师的教学与学生的学习都能起到事半功倍的效果，具有十分重要的意义。通过本文的研究，提出了小学高年级语文单元主题阅读教学的改进策略，包含了四个方面。首先，合理优化组合教材方面，教师设计全面综合的教学目标和重整单元阅读教学顺序。其次，强化思维训练方面，应该培养学生的逻辑思维和发散思维。再次，革新传统教学方法方面可以把多媒体教学与传统教学相结合，并且可以开展小组合作教学。最后，培养学生阅读兴趣方面提出了营造良好阅读氛围和举办丰富的阅读活动。在本文的研究中，因水平所限，对材料的搜集和整理上还存在着一些不足，希望各位专家、学者能够给予指导。关于小学高年级语文单元主题