第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册

活出高贵的生命——《老王》教学设计一、教学目标：1.通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；2.理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛对老王的复杂情感。3.感受杨绛的自省精神。二、教学重点1.通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；2.理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛的自省精神。三、教学难点：理解“幸运的人”、“不幸的人”、“愧怍”。教学课时1课时四、教学过程：一、老王的“活命”状态寻寻觅觅找到“活命”二字，支撑全课，激发波澜。开课就是“到异地，寻异路”，希望学生悚然一惊。【自主探究】老王的“活命”状态还体现在哪里？请细读文章，运用以下文本细读的方法，进行自主思考探究——▲咬文嚼字▲深情朗读▲重现情景▲发现空白▲探究疑点呕心沥血举象、造境、入情、会意……尽一切所能化平淡文字为真实生活情景，创设情境，把学生先驱赶进去，让他们成为老王，成为杨绛，去亲身体验。让孩子们渐渐自觉地沉入词语，通过倾听文本的细微声响，引发对语言的敏感，在无痕的语言训练之中打开文本的意蕴之门。在这个部分，针对了五处语言点，设计了五个多样化的诵读情景，努力化平淡为深刻，引领学生从语言出发，又回到语言：1、让孩子们成为老王自述身世：理解老王被社会遗弃的痛苦。2、老师演杨绛，学生饰老王，创造性对话：理解老王没有家人的孤苦无依。3、让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺：理解社会对老王的凉薄。4、演读老王和杨绛的对话：理解老王有“房”无家的痛苦。5、诵读文中反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。6、配乐朗读老王留给这世界最后的音容。7、总结老王的活命状态：他有……可……二、杨绛的“活命”状态从一声“老王”走近杨绛与老王的平等磁场中，从关键语句着手，体会杨绛对老王的尊重、关怀。（一）【合作探究】请默读全文，尝试用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法研读思考老王和杨绛之间发生的那些事，然后进行课堂争鸣:老王去世了，杨绛的心“不安”，感到愧怍，为什么?她该不该“心安”?（二）发掘空白，生成辩论老王死后，杨绛没有问，是没问？引领学生回读课文，进入两难境地，让他们在无法抉择中去必须抉择，在必须抉择中去感受杨绛的内心。然后及时补充背景知识，对学生形成认知冲突，震撼他们的灵魂。三、“活”出高贵的生“命”同学们，就是在那样一个疯狂的岁月里，杨绛说，一定要给钱，就是在那样疯狂的岁月里，无数人对杨绛一家唯恐避之不及，而老王将最纯真质朴的尊重和关怀给了杨绛一家；他们将不受污染的仁慈之心向另一个普通的不幸的人敞开，这一切都那么弥足珍贵，但这一切，更使杨绛不安。老王死后，杨绛不安，一直到了暮年86岁，杨绛还是不安，于是她写了《老王》来忏悔，她是怎么剖析自己的呢？“几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”思考：你从“幸运的人”、“愧怍”中看到了一个怎样的杨绛？又从这个“不幸的人”身上学到了什么？【预设】悲悯众生平等博爱自省给予灵魂高贵真诚诚实出示老师的读后感小诗一首，既是点睛，更为开启，以求推进高潮升华思想，为更深的思考做好铺垫。四、结语上学期，我们通过一只猫学会了万物有灵、众生平等、忏悔，今天，希望你能透过“愧怍”这个词，致敬两个善良的灵魂，更靠近高贵的生命，活出高贵的人生