情境教学在高中古诗词教学中的运用策略研究-以部编版必修上册为例

一、引言1978年李吉林老师进行的情境教学法实验正式开始了中国的情境教学研究。我国古诗中的“意境”和外语教学中的情境教学方法使我国的情境教学迈出了第一步。迄今为止，情境教学已经广泛运用在各个学科的各个方面，在实践中得到发展与完善。古诗词在语文教材中占有较大篇幅，对课时也有一定的要求。但是在高中阶段，教师和学生在面临高考升学的压力时，更多的倾向于将精力放在容易得分的现代文阅读以及作文的教学上，忽视了古诗词作为中国优秀传统文化，其中承载的历史文化底蕴，仅仅是单一的要求学生背诵。这样的古诗词教学现状引起了各专家学者的重视，近年来，越来越多的一线教师开始尝试改变功利化的教学方式。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称《新课标》）作为高中语文教学的指导规范性文件，对部编版高中语文教材的实施提出了许多新要求。其中广受一线语文教师关注的，当属语文学科核心素养的要求。在学科核心素养的四个方面中，“文化传承与理解”特别强调了文化在语文学习中的重要作用。中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社,2020:4.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社,2020:4.（一）研究意义情境教学研究历经四十多年的探索，在各学科教学领域都取得了优秀的实践成果，有力的推动了我国教育事业的发展。古诗词教学作为高中语文教学的重要部分，教学理念和方式亟待更新。笔者希望通过调查研究，吸取以往教师将情境教学和古诗词教学相结合产生的成功经验，反思不足之处，总结出较为普遍的规律，丰富古诗词教学的相关理论，推动部编版高中语文教材的有效实施。古诗词是中华优秀传统文化中绚丽的珍宝，积淀着中华民族源远流长的历史与文化，承载着无数中华儿女内心的情感与追求。学生学习、理解、感悟、品读古诗词，对于语文学科核心素养的培养具有重要作用。但是古诗词中所蕴含的丰富情感和深邃思想也恰好是学生学习的难点，在没有正确方式的引导下，学生很难透过诗词简单的文字理解诗词复杂的情感。教师将情境教学融入古诗词课堂，能够在有限的时间里，将课堂的效果最大化。同时，教师通过创设合适的情境，能够最大程度的激发学生的主观能动性，在思考中理解，在理解中提升，加强课程与学生成长的联系，让学生更好的在学习中实践，在实践中学习。（二）研究现状笔者以中国知网为主要检索工具，以“情境教学”“高中古诗词教学”“古诗词情境教学”“部编版高中语文教材”等主题或关键词检索项进行模糊检测。在此过程中，发现此前已经有部分专家学者进行了该方面的研究，但是由于部编版高中语文教材的出版使用时间不长，有关的论文研究数量有限，整体从2019年呈现逐年上升的趋势。在古诗词情境教学方面，关于部编版高中语文必修教材的研究较少，虽提供了研究基础，但仍然有总结提升的空间。1.国外有关情境教学的研究在西方，情境教学的缘起可以追溯到古希腊哲学家、教育学家苏格拉底的教育思想。距今二千五百多年前，苏格拉底提出了一种新的教学方式：产婆术。教师通常会提出一个问题或主题，并通过引导学生寻找答案来帮助他们探究和了解这个问题，使教师与学生处于平等的地位。从这种教师引导学生思考的模式中，可以窥见情境教学的影子。弟子柏拉图，继承了老师苏格拉底的教育思想，并在其基础上进行发展。他主张采用对话教学和游戏教学的方式来引导学生，这与情境教学有异曲同工之妙。美国教育学家杜威提出“思维起源于直接经验的情境”赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著集[M].南京:江苏教育出版社,2010:3.赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著集[M].南京:江苏教育出版社,2010:3.前苏联教育学家苏霍姆林斯基在“个性全面和谐发展”的教育思想中，强调了大自然在美育中的作用。他认为教育者应该将学生带入自然，学生的想象能力和审美能力将在与大自然的交往中得到发展。让学生在自然中学习，让教学贴近自然、贴近生活，在自然中创造教学情境，这同样与现代倡导情境教学有相似之处。2.情境教学与古诗词教学的研究现状在中国，“不愤不启，不悱不发”可以看作是情境教学的最初体现。这句话出自《论语·述而》，是孔子启发式教学的重要名言。建议教师应从引导学生积极思考开始，适时对学生进行教育和启发。选择合适的时机创造良好的学习环境，利用谈话和其他手段引导学生思考，从而获得学习的感悟，这种启发式教学正是情境教学的一种典型方式。除万世师表孔子的教育理念与情境教学有相同之处外，我国历史上以及现代还有许多文学理论家、教育学家们的教育理念与情境教学有异曲同工之妙。南朝文艺理论家、文学批评家刘勰在著作《文心雕龙》中，将“情”“物”“辞”三者建立起内在联系，指出在创作时作者的情感是由外在物象而引起的，笔下的文字是由情感的抒发而写下的。物象在特定的场景中，能够触发作者的情感从而进行创作，那么教学同样可以创设特定的情境，来达到特定的教学目标。这肯定了情境教学在营造氛围，激起学生学习兴趣方面的重要作用。在我国，南通师范第二附属小学的语文教师，李吉林老师将情境教学作为一种教学方式正式提出。自1978年起，李吉林老师一直不间断的进行情境教学研究，在实践中拓宽情境教学的运用范围。她曾在书中谈到情境教学的缘起是：“从外语教学中运用情景，进行语言训练得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的‘意界说’，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学的有效因素。”李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:5.并将其特点概括为四个：形真、情切、意远、理寓其中。李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:22-29.李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:5.李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:22-29.宗茜在《高中语文古典诗词情境教学现状及优化策略研究》中将诗词情境教学的原则概括为：情思并重原则、启发诱导原则、适度适宜原则、审美创造原则等四个。宗茜.高中语文古典诗词情境教学现状及优化策略研究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2020宗茜.高中语文古典诗词情境教学现状及优化策略研究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2020：41-43.吕小平,浅谈古典诗歌情境教学[J].延边教育学院学报,2011,25(06):154-156.（三）研究思路与方法1.研究思路本论文结合笔者教育实习经历，通过分析高中语文古诗词教学现状及新课改背景下产生的新要求，以部编版高中语文教材必修上册中的古诗词为例，具体分析如何有针对性进行古诗词情境教学。2.研究方法（1）文献研究法：阅读分析语文教育学相关著作尤其是古诗词情境教学方面的论著，语文教材研究论著以及相关学术论文期刊。通过搜集、整理、分析，进一步了解部编版高中语文必修教材中的古诗词教学目标，探究情境教学运用到古诗词教学中的方法，有针对性地提出教学建议。（2）案例分析法：以部编版高中语文教材中所选的古诗词为目标，结合笔者教育实习经历，向一线语文教师学习。查阅搜集真实的教学案例，分析其中值得借鉴的经验和体现出的教学问题，并在具体教学实践中总结出古诗词情境教学的一些有效尝试。二、情境教学运用到高中语文古诗词教学中的可行性（一）情境教学的基本概念情境教学，其核心在于“情境”二字。盛唐诗人王昌龄的“三境说”将诗歌意境分为三层：物境、情境、意境。其中有关情境的表述：“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情”。意为在诗歌创作中应该注重人情感的抒发，并将其作为诗歌艺术构思的驱动力。由此，可以将情境理解为“有情之境”，人生经历和生活感受，侧重于人物内心的情感体验。自二十世纪八十年代以来，我国专家学者对于情境教学概念的认识和阐释各有不同，在不断的探究中推动了情境教学理念的丰富与发展。以下是笔者列举的几位学者的观点。韦志成老师认为情境教学是从教材出发，创设与教材内容相符的情境，能够引起学生情感体验的一种教学方式。韦志成.语文教学情境论[M].广西:广西教育出版社,199韦志成.语文教学情境论[M].广西:广西教育出版社,1996:25.顾明远老师认为“情境教学就是利用具体生动场景，以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。”顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1999:364.顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1999:364.张华老师认为“情境教学是指教师根据教学内容和教学目标创设一定情境，让学生在含有真实事件或真实问题的情境中主动探究事件、解决问题。”张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,200张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2001:477.李吉林老师认为“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”李吉林.小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社,2003:5.李吉林.小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社,2003:5.我国的众多学者虽然对情境教学概念的阐述和界定有所不同，但有许多相通之处。笔者基于此，将情境教学的概念概括为：情境教学是以既定教学目标为前提，以创设真实可感的情境为基础，以激发学生兴趣与情感为动因，以实现学生全面协调发展为目的的一种教学方法。（二）高中古诗词教学现状1.为考而教、为考而学的功利主义偏向面对高考如何拿到更高的分数这个巨大的现实问题，高中古诗词教学越来越偏向于考试技巧的传授，片段式的教学模式。拿部编版高中语文教材必修上册第八单元的古诗词诵读为例，在这一个板块的古诗词学习时，部分老师会因为不是高考重点或者在高考中占比较小而疏忽教学，甚至不展开教学，只是单纯的让学生背诵。学生对于古诗词的理解停留在死记硬背的层面。古诗词中蕴含的深厚情感及人生经历往往变成了教师课件或是所谓诗歌鉴赏得分宝典上的一行简单的文字。古诗词教学以得分为目标，教师为考而教、学生为考而学，一味追求学生的高考成绩，忽略审美鉴赏能力的培养，致使古诗词教学表现出极强的功利性偏向。2.教师教学方式缺乏创新基于古诗词教学的功利主义偏向，教师在进行古诗词教学时往往以教学参考中的提示为标准，以考试内容为讲解要点，以教材上的必读篇目为重点。教学方式通常采用经验的承袭和累积，忽略了经验是否具有广泛适用性这一问题。每一首诗词都采用近乎相同的方式进行讲授，首先是让学生朗读，然后理解字词，接着教师翻译，最后总结情感，将一首诗词用一个简短的词语概括，使得诗词蕴含的丰富情感变成了枯燥简短的文字。这样千篇一律的教学方式，致使学生学到最后，只是知道这篇古诗词表达了作者怎样的情感，并且背诵下来，以便考试考到，却没有真正理解这样的感情从何而来。3.忽视学生审美体验古诗词是中华优秀传统文化的突出代表，古诗词教学要求教师引导学生在诵读和想象中感受古诗词的深刻意蕴和艺术魅力。这种情感体验与审美体验的双重教学目标，不仅是对教师课堂提出的高要求，而且是对学生的学习时间提出的更高要求。从古诗词本身所具有的情感、韵律等特点来说，学生本不应该对古诗词的学习抱有畏惧心理。但是现状是，教师迫于考试及教学进度的压力，不得已挑重点进行古诗词教学；学生的学习时间在其他学科学习任务的挤压下所剩无几，根本抽不出多余的时间在课后阅读和体悟诗词之美。这就导致了学生阅读量不足知识面狭窄，从而造成了审美体验的缺乏。4.学生学习缺乏兴趣兴趣是最好的老师，学生缺乏学习兴趣是高中古诗词教学面临的一个问题。产生这个问题的原因一是：由于长期以来的考试压力以及教师教学方式的模式化，学生在面对古诗词学习时，往往会产生畏惧的心理。面对着繁重的课业压力和考试压力，学生认为古诗词的学习只是增加了背诵任务，感知和体验古诗词美的过程变成了机械的朗读以及参考资料上枯燥无味的鉴赏标准答案。因此学生慢慢的丧失了学习古诗词的兴趣，进而失去了学习古诗词的动力。二是：古诗词的创作年代相去日远，大部分高中学生生活在现代社会中，在海量的数字信息和网络文化的冲击下，对于中国传统文化知之甚少。加之古诗词中有许多字词晦涩难懂，学生理解起来比较吃力，远没有白话小说来的通俗易懂，因此失去了探究的兴趣。在诸多因素的共同影响下，导致了学生对古诗词的学习缺乏兴趣。（三）语文核心素养的要求关于学科课程标准的变化，《新课标》明确指出：“凝炼了学科核心素养。”就语文学科来说，语文核心素养分为“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四个方面。如果说前三者是学生关键能力的体现，那么“文化的传承与理解”体现的就是学生的正确价值观与必备品格。当这四个方面有机的融合到语文教学中时，语文核心素养的价值才得到充分实现。古诗词教学作为高中语文教学的一大重难点，是培养学生语文核心素养的关键。高中古诗词现状需要教师尝试新的教学方式，情境教学无疑是正确的选择。原因如下：其一，在高中古诗词教学中，情境教学将古诗词抽象的语言文字用鲜明生动的形象展现，驱除学生对古诗词学习的畏惧心理，激起学生的学习兴趣。学生在具体可感的语言情境中进行语言实践，无形中提升了语言文字的运用能力。其二，在创设情境的过程，教师把所学知识通过心理暗示的方式传递给学生，能够唤起学生的联想和想象，拓展了学生的想象空间，拉近古诗词与学生的距离。学生在自主的思考中促进了个体思维的发展与提升。其三，古诗词以其本身具有的深刻意蕴和独特情感，能够给学生带来极强的审美体验与情感共鸣。情境教学创设符合教学内容的情境，让学生通过感性认识和体验，以深刻的方式理解和感受古诗词所传递的情感，引起学生情感的共鸣，使学生身临其境，获得独特情感体验的同时培养审美鉴赏能力，形成正确的、向上的审美品质。在古诗词再创等练习中，逐步锻炼创造美的能力。其四，多元化的古诗词情境使学生处在浓厚的优秀传统文化学习氛围中，学生不仅成为文化的学习者，更成为文化的传播者。在文化大交流的时代，提升学生的文化自觉和文化自信。三、情境教学在高中古诗词教学中的运用策略——以部编版必修上册为例（一）情境教学的特点“形真”，化抽象为具体。“形真”作为情境教学的第一特点，要求将课本上抽象的语言，化为真切鲜明的形象。在教学中树立生活中的典型形象，拉进学习与生活的距离，以此来调动学生的情感，使学生更好的融入情境。情境教学中可以运用声音、角色扮演、图画再现等方式展现形象，集中学生的注意力，唤起学生的学习积极性，给学生真切之感。“情切”，以情感促认知。认知活动往往伴随情感体验。参见李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006.参见李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006.“意远”，用广远造深刻。“文之思，其神远矣。”作者在进行创作的时候，往往将自己置于广远的意境中。语文教材的选文，每一篇都是具有代表性或蕴含深刻情感的佳作，是学生认识世界、培养正确价值观的重要途径。这表明，情境教学应注意保证所创设的情境与作品的深远意境相关，打开学生的视野，拓展学生的想象空间，发展联想想象力，加深学生对教材内涵的理解。“理蕴”，理形相伴识本质。情境教学的核心是其理念。情境必须有实质的内容，浮于表面的情境教学只有虚无的形式，将难以激发学生的学习兴趣，并逐渐失去教学的意义。因此，情境教学需要牢牢抓住文本，充分体现其蕴含的教育理念，将鲜明的形象与蕴含的理念有机结合，才是情境教学的“理寓其中”。学生在蕴含理念的情境教学过程中，从最初学习语言文字时的形象思维，向学习教材中蕴含的深远意蕴时的抽象思维过渡，逐渐透过事物的现象认识到事物的本质。（二）情感把握文学是以文学活动的方式存在的，作家、作品、读者与社会生活这四个主要的要素构成了文学活动。《文学理论》编写组编.文学理论[M].北京:高等教育出版社,2020:1.古诗词作为文学类文本，其创作、流传都是文学活动的一部分，古诗词创作源泉来自于社会生活，也就是通常说的时代背景和作者的人生经历。在古诗词作品完成后，古今读者作为接受者对其进行阅读赏析。在此过程中，读者主要通过了解时代背景来体悟作者的人生经历，从而产生情感共鸣。高中阶段的学生在经历了义务教育的培养后，对古诗词赏析技巧方法有初步了解，因此，高中古诗词的教学目标主要以把握作者、作品所传达的情感为重难点。情境教学寓情于境，情境交融，在引领学生探寻、体悟作者情感方面有其特殊优势。《文学理论》编写组编.文学理论[M].北京:高等教育出版社,2020:1.真情真景谓之境。王国维先生在《人间词话》中，将境界分为“有我之境”和“无我之境”，强调“境”不是单单由实体的景物构成，存在于人们心中的欢喜悲哀也可构成心灵之境。王国维著;范雅编著.人间词话[M].南京:江苏凤凰科学技术出版社,2019:20-22.王国维著;范雅编著.人间词话[M].南京:江苏凤凰科学技术出版社,2019:20-22.炼字，境于字中。古诗词因其作者所处时代和人生经历的不同，形成了不同的风格和流派。李白浪漫主义诗歌的豪迈，陶渊明田园诗歌的淡泊，李清照词前期的清丽后期的愁苦。不同的作品不同的情感，在诗词中直抒胸臆的句子将情感展现的淋漓尽致，但是更多时候作者习惯将感情与物象结合。因此，在高中古诗词情境教学中，教师需要注意炼字的方法运用，找出诗词中的关键字词，提炼情感，体悟情境。笔者在教授陶渊明的《归园田居（其一）》时，从诗眼“归”字入手，分析优美宁静的田园图景背后蕴含的是作者怎样的情感。明确“十余、八九”是数学概念中的约数，引导学生联想约数的出现在诗中的用意，是乡村人生活的一种习惯，诗人在此处使用约数，既是入乡随俗，也是融入乡村世界后对田园生活的归属感。进而引导学生思考“荫、罗”两个动词的用意，明确动词的使用将桃李争春的场景展现的栩栩如生。学生在教师的引导下对本诗的关键字词进行赏析，从而初步了解本诗情感。一切景语皆情语，田园生活中最平常的景象，正是诗人陶渊明所追求和喜爱的。寥寥数笔，将读者带入到优美宁静的田园场景中，以诗为媒，与诗人进行一场跨越时空的情感交流。（三）创设情境情境教学的类型主要分为“实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境”李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:5.，依托，音视频播放、语言描绘、角色扮演、问题创设等方式加以实现。在本文中，笔者主要以部编版高中语文教材必修上册为例，结合一线教师古诗词情境教学实例，根据实际课堂情况及现有教学条件，在学习和探究的基础上，为古诗词情境教学运用提出了三点建议，以期能够为今后的古诗词情境教学实践提供帮助。李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006:5.1.知人论世，以情入境古诗词之所以能够跨越历史的长河依旧生机勃勃，是因为古诗词是作者人生经历和情感意志的真实体现。不同的诗人因人生境遇的不同，其诗词展现的情感态度也不尽相同。以部编版教材必修上册第三单元为例，其中，《短歌行》展现的是曹操建功立事的宏志，《登高》展现的是杜甫悲苦潦倒、忧国伤时的深沉情思，《琵琶行》展现的是白居易遭遇贬谪的愤懑和对黑暗社会的控诉。不同的时代、不同的际遇，造就了古诗词多样的风格和独特的情感。品读作者时代，品味作者人生，才能真正读懂古诗词。情境教学的一大原则是“形式上的新异性”，强调在情境教学中必须以教材特点、教学要求为出发点，有针对性地进行情境创设。这一点体现在古诗词的情境教学中，则要求教师在进行情境创设前要做到知人论世，引导学生了解作者的生平及时代背景，掌握基本情感基调。以韩军老师的《登高》为例：师：同学们愿意听电影故事吗？生：愿意！师：重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到了生命的冬季……蔡伟,纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束[M].杭州:浙江大学出版社,2012:75.蔡伟,纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束[M].杭州:浙江大学出版社,2012:75.生：这讲的是谁的经历呢？师：结合所学，概括故事所描绘的场景，并思考与哪位诗人经历相似。在课堂的开始，韩老师将诗人杜甫的人生经历与当时的时代背景通过一个电影故事的形式讲解出来，契合了高中学生的心理特点，将晦涩难懂的诗词转化为通俗生动的小故事。不仅能够激发学生的学习兴趣，而且在潜移默化中使学生产生情感共鸣，学生带着情感走进诗词，融入到诗词情境中去，读懂诗词，真切感受作者的人生。基于知人论世这一特点，笔者在教授杜甫的《登高》时采用诗词鉴赏的“四看三思法”。首先看题目，探究诗词中的“登高”，大致分为以下三类：登高怀人、感怀伤时、抒怀励志。本首诗中的登高应该为其中的感怀伤时类，表达的是作者个人的身世之悲与伤时之痛。接着看诗人，杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期。而《登高》就创作于其最后一个时期，漂泊西南时期，此时的杜甫消渴症、肺病等疾病缠身。在这样艰难的时期登高，写下的是诗人的“悲”，起于悲而终于悲。“四看三思法”中的前两看，作用即是通过诗词的题目及诗人所处时代背景来走进诗词的世界，知人论世才能哀而不怨恨，悲而不消沉。2.任务驱动，自主学习高中语文学习应以任务为导向。《新课标》指出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体、整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。古诗词作为中国古代优秀作品，在学习任务群5“文学阅读与写作”中有明确的学习目标。古诗词情境教学如何设置恰当的学习任务，张金鑫老师在《声声慢·寻寻觅觅》教学设计张金鑫.张金鑫.“情境任务”设计中的多元融合——以《声声慢·寻寻觅觅》教学设计为例[J].语文新读写,2021,(12):76-78.张老师首先设置了一个情境：学校语文教研组和话剧社共同举办“古典诗歌舞台剧展演”活动，请同学以《声声慢·寻寻觅觅》为主题，设计舞台剧剧本。并设计了以下三个学习任务：舞美设计、舞台剧脚本设计、背景音乐设计。张老师将古诗词的教学变为了一场剧本的设计大赛，以任务为导向，引导学生的学习。学生在任务的驱动下，用自己的语言将词创编为一个小故事，在过程中体会诗人的心境，锻炼了语言运用与构建能力。同时，“舞美设计”要求学生充分展开联想与想象，在与文本内容相结合的基础上进行创作，锻炼了学生的审美品质及创造能力。在理解和创造的基础上，学生产生了对古诗词的强烈兴趣，并在最终的阐释过程中增强对祖国文化的认同感与自豪感。基于“以任务为导向”这一要求，笔者在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时设计了一份以“感赤壁豪情，叹人生似梦”为主题的学习任务清单，并在课前将其下发给学生。清单中将本文的学习内容分为三个学习任务。任务一“导学自学，知人论世”，要求学生在课前通过查阅书籍、网络搜索等方式了解作者苏轼的人生经历以及本词的写作背景，在课上学生可以选择自主发言或教师点名的方式分享自己的学习成果。任务二“讨论释疑，点面结合”，此部分将在课前与课中共同完成。教师在清单中列出“整体感知：概括上下片内容。”“词的首句奠定了全词怎样的情感基调？”“词中描写了怎样的赤壁之景？结合手法及字句赏析。”“作者为何独写周瑜？”等问题，学生可在课前进行初步探索。课中，教师将学生分为三个小组，在文本分析的过程中穿插问题讨论，学生在讨论中发挥集体的智慧，整合想法并最终形成关于问题的完整表述。任务三“反馈生成，感悟情思”，经过前两个任务的学习，学生对本词有了一个基本的把握，在此基础上，任务三以探究作者感情为重点。教师设置以下问题“人生如梦表达的是作者何种感情，作者虽有消沉之情，但是他真的消极吗？”延续上述的分组，学生展开讨论，最终得出作者并不消极，而是豪放中略见苍凉，在貌似自我安慰的言辞中，表达的是作者的旷达情怀。此份学习任务清单在实际教学过程中得到了学生的认可，他们并不排斥环环相扣的任务安排，反而自主走进设置的问题情境，在逐步地学习中对所学知识点印象深刻。3.群文联动，情境交融部编版高中语文教材实施“学习任务群”的单元式教学，教材编排由以往人教版的单篇教学变为由多篇文本合为一课的多文教学形式，于是群文教学应运而生。古诗词群文教学如何开展，《文心雕龙》中关于物辞情三者之间关系的阐述给了笔者启发。古诗词中有大量的意象，诸如“月”“酒”“竹”“菊”“柳等意象都可承载多种情感。因此，古诗词群文教学可以将意象作为切入点，以情感为纽带，找到古诗词间的内在联系。当古诗词之间建立了联系，情境教学就可以发挥其独特优势“形真、情切”的特点，通过巧妙的设置情境，将意象与感情二者串联，达到情境教学与群文教学的有机结合。下面笔者以部编版教材必修上册第三单元课文《声声慢》中华人民共和国教育部.普通高中教科书（语文必修上）[M].北京:人民教育出版社,2019：67.中华人民共和国教育部.普通高中教科书（语文必修上）[M].北京:人民教育出版社,2019：67.【群文主题】赏诗词意象，品两样愁情【群文文本】李清照《醉花阴》、李清照《声声慢》【教学对象】高一学生、对词的文本常识及基本鉴赏方法有所了解【学习目标】1.知识与能力目标：对比分析两首词中相同意象的不同情感2.过程与方法目标：锻炼学生对意象情感的分析能力3.情感态度与价值观：感知诗人的心境与情感变化【课前任务】教师提前一天下发任务清单，学生在课前查阅资料，以填空的方式完成任务清单中有关作者生平及时代背景的表格。【导入新课】创设情境：教师在课堂导入部分采用回顾复习式导入法，以一个接词小游戏，在师生共同回忆初中所学李清照作品《如梦令》的过程中，将学生带入到情境并引出课堂主题。师：这是我们初中学过的哪首词，词人是谁？众生：李清照《如梦令》师：很好，这首词写的是李清照与友人同游，玩的开心而饮酒，内心愉悦时所作，充满着明快的色彩和欢乐的格调。那么她的酒词是不是都像如梦令一样，透露着单纯轻松的少年情怀呢？本堂课我们就将通过探究李清照另外两首酒词，体会诗人别样的情感。【学习活动】1.教师范读、学生齐读，明确对两首词的初印象“愁”。2.教师引导学生对比两首词中的意象，明确相同意象“酒”。3.创设情境：皆为饮酒两番愁。通过角色扮演的方式，请两位同学分别上台演绎作者在两首词中饮酒的场景，并将其余学生分为两组，小组讨论，两位同学表演的饮酒有何不同。教师适时点播，两首词中“酒”的前缀，一为“把酒”，一为“淡酒”，这微小的不同展现的是何种不同情感。再结合课前任务中作者在创作两首词是所处的时代背景及人生阶段不同，引导学生思考和概括。“把”字蕴含的是词人虽孤寂但是仍旧闲雅的生活，而“淡”字则深藏的是词人愁浓的痛苦。最后得出《醉花阴》中“酒”表达的是词人的闲逸与离别之愁，《声声慢》“酒”则承载的是浓重的凄苦悲切之感。笔者通过问题创设的方式将学生引入到“赏诗词意象，品两样愁情”的主题学习，并点出了两首词之间的相同意象“酒”，在教学过程中通过角色扮演的方式创设情境，学生在思考和分析时，无形中将自己带入角色，从而达到以情入境，情境交融的课堂教学效果。（四）情境作业《新课程》在评价建议中强调，语文学科核心素养的考查需要在真实的语文学习任务情境中。评价方式多种多样，语文教师不能只将目光放在终结性评价上。同时，高考的命题思路中也强调以具体情境为载体。这就意味着，高中语文教学不能仅局限于课堂四十五分钟的知识讲解，而应该意识到形成性评价的重要意义。因此，教师在进行高中古诗词教学时，要注重对课堂作业以及课后拓展的创新设计，设置真实的任务驱动型的情境作业。如教师在教授曹操的《短歌行》时，可以从其题入手，“歌行”是中国古典诗歌的一种体裁，属乐府诗，由此可以设置以下情境作业：“请同学们在课后查阅相关资料，寻找乐府诗创编歌曲的案例，并找一段喜欢的旋律将诗歌吟唱出来。”学习优秀的创编案例能够为学生学习理解古诗词提供新的思路，在寻找和实践的过程中体会古诗词的韵律美。如教师在教授《归园田居（其一）》时，可以从其白描的写作手法出发，以诗中的意象为落脚点，布置以下情境作业：“请同学们将找出的意象总结归纳，并结合课堂所学发挥想象力，描绘一幅你眼中的田园图景。”学生在寻找和描绘意象的过程中，通过想象和联想，锻炼其创造力，提升其审美能力。总而言之，在高中古诗词教学中，将真实的情境任务加入到作业评价，合理设计情境作业，能够让学生得到更加全面协调的发展。

结语优美的古典诗词在漫长的岁月中不曾沾染半分尘埃，如清透的白玉触手生温，也如耀眼的红日熠熠生辉。古诗词的价值不仅体现在其历史与文化底蕴，还体现在对人心灵的塑造上。腹有诗书气自华，语文教学因为有古诗词的加入