教、学、评一体化优化高中化学教学评价的探析 论文

教、学、评一体化优化高中化学教学评价的探析摘要：自新课程改革影响下，高中院校对学生群体核心素养建立和养成极为重视。建立在化学核心素养之上的教学评价不仅注重过程性评价，结果性评价也被视为重点，主要由化学科目学业成就以及日常学习过程评价两方面构成，而教学评价观也多以培养学生素养为主，同时也将教、学、评一体化本质充分体现，使其充分打破传统高中化学课堂局限性。基于此，本文主要对核心素养质量要求下教、学、评一体化优化高中化学教学评价的举措进行探析。关键词：教学评价，核心素养，高中化学，教、学、评一体化引言：新课程标准提出后，核心素养质量要求以及学科内容要求紧密结合，并且各高中院校常用其来指导教师群体进行日常教育和教学评价，在该教学评价落实阶段可在课程改革及教学实践中将化学核心素养高效融入，充分摆脱传统化学课程评价弊端。在学业质量标准基础上，围绕高中化学课程内容展开，将培养学生综合能力作为目标进行考试，使其对核心素养以及教、学、评一体化概念有充分认知，将高中化学评价意义和作用充分发挥，全面体现该阶段化学课堂教学有效性。一、教、学、评一体化基本概述日常高中化学授课环节“教”有着一定主导作用，而如何展开教学，以什么教学内容为主都是高中化学教师需要思考的关键性问题。因此在教学设计阶段，教师应对学生成长需求和学习目标充分明确，并立足于此进行相应设计，与此同时，课程设计也应围绕教材内容及学生实际学习情况为主，并对教学质量以及课程标准也要加以考虑，其次，根据课程目标设计教学评价，确保教学评价具有一定针对性。“学”则是高中学生群体所参与的一项活动，而该项活动完成质量主要依靠于学生个体的主观能动性，而随着课程目标与评价目标制定完成会形成一个自然的学习回路，由此能够有效调动高中学生学习热情，促使学生对学习重要性有深刻认知，从而提高“评”此教学评价包括课课堂教学以及课后反思等诸多环节，学生通过教师所设计的教学实践活动可进一步强化自身学科核心素养，因此针对性评价能够让教师及时获取教学反馈，更便于教师调整化学教学策略。当前高中化学课程目标设置和实施环节都应以学生未来发展及适应现代生活为主要标准，以此达到利用化学科学进行全方位育人的教学目的。教学评一体化所强调的是教学环节中充分遵循课程标准内所指出的学科核心素养目标，与此同时将学业质量标准和学业要求作为教学评一体化的落实依据，在高中化学课程以及课堂授课实施环节将以教师为主导的“教”，学生群体的“学”和最终“评价”融为一体，构建一个完整的化学评价体系。二、当前高中化学课堂教学评价现存问题以往高中化学课堂授课过程中，通常认为教师处于课堂主导地位，因此课堂教学所展现的也多为教师传授、学生被动学习为主，并且认为教学过程以及教学评价是两个独立存在的教学环节，因此传统教学较为常见的评价方式则是在课堂结束后教师会通过其他方式对高中学生群体进行测评，例如纸笔测验、口头回答等方法。该测评方式可有效节省教学时间，但却欠缺一定准确性，并且实施范围也有明显缺陷，评价内容和评价形式都较为单一化，所能够给予教师的课堂反馈也严重欠缺针对性，这一系列问题会导致化学科目教学评价远离实际教学过程，从而导致教学内容和评价内容有所脱节，长此以往必然会导致部分高中教师和学生群体认为课堂教学与教学评价无重大关联。除此之外，高中化学评价准则较为狭窄，部分高校和化学教师更为关注学生群体对该学科理论知识学习程度，反而对个体综合素质提升有所忽略，但自课程改革标准提出后，针对高中课程评即课程评价在关注学业成绩的同时，也应充分挖掘学生各方面潜能，并积极了解学生实际成长需求，引导学生正确建立自信，认识自我。由此即可发现促进高中学生群体全面发展是该教育体系的最终目的，因此在教学评价中过于注重学生理论知识掌握情况过于片面。据调查发现化学课程评价落实不够深入的原因有，一日常教学任务过重，因此缺乏时间对教学评价进行仔细研究；二化学授课过程中通常会掺杂极少的教学评价，但教师并未对其进行深入探索。因此导致高中化学课堂教学评价作用发挥有限。三、高中化学核心素养教学评价的具体优化措施（一）以“教”为重点进行综合性评价高中化学教学目标主要在于扩充学生群体知识层面、锻炼学生化学思维和自主学习能力，鉴于该科目教学目标，在化学教学评价阶段，教师应充分尊重高中学生个体差异，并针对不同学生学习状况以及自身学习能力对其进行综合评价。当学生对化学知识产生错误认知时，教师应立刻给予纠正和引导，促使高中学生群体建立正确化学知识结构体系，并将“教学”要求重点突出。例如，在鲁科版高中化学教材化学反应快慢和限速中的可逆反应属于化学阶段的重点知识内容，因此，针对该知识内容教师应先进行定义讲解，随后定义理论讲述完成后可选择两名学生书写“氮气氢气反应方程式”和“二氧化硫及氧气化学方程式”，通过提问教师可发现不同学生对两种方程式书写有明显差异，随后教师可依据学生所书写的化学方程式对其他学生进行二次提问“观察这两种方程式书写，看有什么对的地方或错的地方”。经过一番观察和比对，学生并未发现有哪些不对之处，此时教师则应立即纠正一名学生所写的化学方程式较好，但书写不够整齐、规范，考试容易被判错误，但另一名学生化学方程式书写则完全错误，其原因则是在书写二氧化硫与氧气反应并未添加反应条件。通过利用学生所书写的化学方程式，对其进行综合评价，将课堂问题回答环节的对与错要及时指出，使学生能够正确认识到自身错误和欠缺之处，避免出现不确定的现象，由此才能帮助高中学生群体对化学知识全面掌握。（二）以“学”为重点进行多样性评价课堂评价主要由语言和行为评价两部分构成。对语言评价分析发现，该类型评价对激发高中学生思维拓展有重要作用，通过语言评价，能够有效活跃课堂气氛，调动学生群体参与性；而行为评价是想法传达则能够辅助高中学生建立正确自信心和自信观念，因此高中化学授课阶段，教师应采取多样性评价，调动学生化学课堂参与兴趣，引导学生群体建立正确化学知识结构，充分掌握理论知识和化学技能。基于此教学要求和新课改影响，高中化学课堂教师可充分利用小组合作方式引导学生“学习”，在此阶段可鼓励学生极参与化学理论知识讲述，并正确引导学生对化学知识进行理解。以“氧化物产生及转化”为例，该章节教学教师可分为两个课时，第一课时教师可采取自主学习和小组探究的方式组织学生自由讨论，而教师要针对该课程知识重点和难点进行梳理和讲解教师可选择一名学生将第一节课所讲述的内容以及学生自身理解对“复述”，此时教师能够发现该学生可在氮气物理性质讲解过程中将其密度小于空气、无色无味、难以与水相溶、易液化等特点充分表述，针对该表现，教师可对其进行行为评价，以点头表示肯定，鼓励学生继续进行讲述，随后学生也会更为自信，而一旦发现复述错误时，其他学[3]生可加以补充或纠正。当该学生完成自身讲解任务时，教师应发出赞扬和鼓励，以此增加学生自信。该方式也是有效落实新课程改革要求的重要途径之一，鼓励高中学生进行自主探究，并借助语言力量表达自身想法和观点，因此教师也应对该类型教学评价加以重视，并积极利用语言和行为等多样化途径，加强学生群体自信，激发其化学知识求知欲望。（三）以“评”为重点进行差异性评价因受原生家庭生活环境及多种外部因素影响，学生之间对化学知识理解和学习能力有一定差异性，因此在实际教学阶段，对此种差异性教师应正确看待，并有目的性、针对性开展教学活动评价。在化学评价阶段，教师对学生群体差异性也应充分考虑，以确保能够做到全方面公平、公正。高中阶段学生压力较大，因此在日常学习过程常会受到考试等外部因素所影响，进而使心理状态过于敏感。以阶段性考试为例，一旦教师发现学生成绩排名较好，在试卷分析环节，教师应对该成绩进行总“这次考试成绩较为优异，表现也十不错，并且这次考试内容难度较大，因此能够有所进步也极为不易，切勿放松警惕”，除综合性语言评价，针对不同学生教师应进行个体详细评价，以此帮生建立化学科目学习信心。综上所述，为进一步强化高中化学教学质量，应对教、学、评一体化以及核心素养有明确认知，并且通过综合性评价、多样化评价以及差异性评价，有效提升高中学生化学课堂参与性，与此同时在新课标推进下，也能够将教、学、评一体化优势充分发挥。参考文献：[1]王晗