探析小学低年级数学课堂教学有效提问的设计思路 论文

探析小学低年级数学课堂教学有效提问的设计思路摘要：提问是教学活动中师生对话的重要方式，于小学低年级数学教育而言，提问是强化师生互动的关键手段。在课堂活动中，教育者可凭借有效的提问引发学生探究热情，指引其深度探索问题、解决问题，实现预期教育目标。本文将基于低年级小学数学课堂，深度探索有效提问的必要性、设计原则和设计思路，以期为教育工作者提供些许理论参考。关键词：小学；低年级；数学课堂；有效提问引言：提问是课堂活动的主要交流方式，是提升学生学习效率的关键手段，是助力教育者实现教育目标的关键措施。“发明千千万，起点是一问。”提问是创造的起点，教育者在课堂活动中可凭借有效提问引发小学生的困惑与怀疑，并以为驱动，指引其踊跃探索、主动思索，循序探寻并解答疑难。表现欲强、好奇心强是低年级小学生的特性，因此，如何有效设计课堂提问，提高课堂活动的有效性，是教育工作者应深度探究的关键问题。一、基于低年级小学数学，探索有效（一）锻炼思维，推动小学生的综合成长调动小学生的学习热情、锻炼其思维能力、提高其学习能力是课堂提问的显著优势。在课堂活动中，数学教育者可借助有效的提问及时了解小学生的学习能力和知识掌握情况，并以小学生的回答引出新问题，指引其积极参加课堂活动，在问答之间调动其探索数学知识的热情和积极性，引发小学生的探讨与思考，并在问题讨论中指引其积极表达探索结果，从而有效锻炼其语言表达能力和思维能力，推动其综合成长，提高数学课堂的教学质量。因此，有效提问在低年级小学数学课堂中具备传授理论知识和提升数学素养的价值。（二）创设舒适的学习环境，推动师生关系的良性发展传统教学模式下，教育者组织课堂活动以传授知识为主、提问为辅，且提问缺乏针对性和有效性，致使小学生缺乏独立思考的空间，接受和理解知识过于被动，课堂气氛压抑沉闷，难以调动小学生探究数学常识的主动性。在新的教育背景下，教育者在教学准备阶段设计有效的课堂提问，可为小学生提供展现学习成果的空间，凝聚其注意力，调动其参加学习活动的主动性，引发小学生的独立思考；创设适宜的课堂环境，加强师生互动，构建和谐的师生关系，助力教育者明晰小学生的学习能力，针对性制定教学计划，有效提升其学科素养与逻辑思维。二、基于低年级小学数学，探索有效提问（一）目的性由于低年级小学生表现欲强、好奇心强、活泼好动、注意力难以长时间集中，因此，教育者设计提问与教学过程必须遵循目的性原则，紧抓其有效学习时间，以学生特征为参考，以教学目的为中心，确保所有提问都具备有效性和目的性，从而指引其深度钻研数学知识，推动其数学素养的成长。（二）层次性在新课改背景下，教育者必须充分重视小学生的个体差异性。因此，教育者设计提问必须遵循层次性原则，以低年级小学生的思维特征、数学认识能力与知识储备为参考，设计契合数学知识规律、彰显知识间的横向关联与纵向联系的问题，从而满足所有小学生的学习诉求。（三）启发性新课改要求教育者在教学活动中充分发扬组织者和引导者的职责，高度尊重学习者的主体地位，而小学生的学习成效在某种程度上取决于教育者的启发方式。启发性的提问可以有效激发小学生对知识的好奇心，激励其主动钻研与独立思考，推动其思维成长，促使其掌握相关知识的前世今生。因此，教育者设计提问必须遵循启发性原则，从而规避无效问题，凝聚小学生的注意力，引发其探究欲与求知欲，助力其有效内化和掌握数学知识。三、基于低年级小学数学，探索有效提问（一）以学生特征为参考，以学生诉求为切入点提问是课堂活动中推动师生良性沟通和互动的关键措施，贯穿教育活动之始终。低年级的小学生正处于好奇心旺盛的阶段，其在探索数学知识的过程中极易提出各种各样的问题。因此，小学低年级数学教育者设计提问必须充分参考受教育者的特征，以其学习习惯和学习能力为依据，设计契合小学生数学能力的问题；以学生为中心，深入思考其可能提出的疑问，在设计提问时留白，给予小学生一定的发挥空间，使其充分表达观点和提出疑问；秉承公正公平的态度选择提问对象，构建和谐的师生关系，提高小学生对教育者的信任度，提升小学生参加数学课堂活动的热情。就数学教育现状而言，部分教育者为提升教育质量和效率，在课堂活动中时常忽视性格内向、学习能力较弱、成绩较差的小学生，致使学生无法全面解决学习难点，教育者难以精准掌握小学生的学习诉求。以“认识钟表”为例，教育者可针对小学生的学习能力、思维能力、年龄特征、学习诉求等设计多样化问题，以期在课堂提问中深入了解所有小学生的学情，满足小学生多样化的学习诉求，进而提高课堂提问的有效性。（二）设计梯度化问题简单、直白的问题难以引发小学生的求知欲与探索欲，复杂、抽象的问题极易打击小学生的探究热情。尤其是低年级小学生刚进入小学，普遍缺乏逻辑思维能力与计算能力，若教育者在课堂提问中忽视问题的梯度，极易使小学生产生厌学心理，则无法循序锻炼其思维能力，无法彰显提问的积极价值。因此，数学教育者应由易到难、层层递进、环环相扣的设计梯度化问题，避免问题过度简单直白、或过度复杂抽象，从而循序指引小学生深度探究。以“美丽的田园”为例，教育者可以学生个体差异性为参考，设计难度不同的问题，在课堂活动中以由简到难的顺序循序提问，并实时调整提问办法与难度，从而提升教学效率，有效锻炼其逻辑思维。（四）设计多样化问题有别于传统教育方式的严谨古板，受多元化教育技术与手段的影响，现代化教育模式更加多元、自由，现代小学生的行为习惯与思想动态更加自由个性、活泼好动。因此，数学教育者可以学生年龄特征等为参考，设计多元化问题。以“做个乘法表”为例，教育者可借助“击鼓传花”、“抢答”等形式设计提问，比如：教育者在课堂活动中可借助多媒体设备展现留白的乘法表，要求学生以“S”型的顺序填表，并背对学生播放音频，同时小学生以S型顺序传花，音乐停止时拿花的同学应根据规则填乘法表，直至完成乘法表结束；以形式多样的问答形式提高课堂活动的趣味性，凝聚小学生的注意力，活跃课堂气氛，助力其深度掌握知识。（五）设计人性化问题就低年级数学教育现状而言，部分教育者过度重视教育目标，提问设计以教育目标为中心、以提高数学成绩为目的，忽视小学生综合成长的诉求等；部分学生组织教学活动以灌输知识为主，提问以核定答案为目的，师生互动过度无趣与僵化。但是，数学教育的目的并非仅掌握相关知识，更在于推动小学生的健康成长与综合发展。因此，教育者必须高度尊重小学生的中心地位，遵循以人文本的理念，设计人性化问题，以便凭借人性化问题，提高数学教育的有效性。以“观察物体”为例，教育者设计问题可有效结合生活实际与实物，并在课堂提问环节中借助多媒体手段或实物助力学生深度理解问题，助力其全面掌握相关知识。（六）构建系统的课堂提问评议体系第一，拓宽问题广度，提高评价深度。教育者可针对类型不同的问题设置不同的评价方式，以小学生的回答为依据、以其特征为参考展开差异性评价，鼓励和肯定数学能力较弱的小学生，创造性评价数学能力较强的小学生，从而推动其综合成长。第二，针对性评价问答结果。教育者在课堂活动之前，应深度认识小学生的数学学情和学习能力，并以此为参考，对学生的回答展开差异性评价；在问答环节以教学内容为依据针对性评价回答结果，助力小学生深度理解问题、掌握知识；在课后巩固环节，总结、归纳和反思课堂活动，针对性调整后续课堂提问设计方案，提高数学教育之有效性。四、结束语于小学教育而言，课堂提问是启迪智慧的钥匙，是联结思想的桥梁，是一种艺术。低年级小学生正处于从儿童到少年的关键过渡期，因此，小学数学教育者应深入探索有效提问的理念，设计问题以启发性、层次性和目的性为原则，以人性化、多样化、梯度化为宗旨，以小学生的学习能力和年龄特征为参考，从而提高课堂提问的有效性，提升课堂活动的有序性与实效性，进而启发学生智慧，锻炼其创新能力、思维能力与数学素养。参考文献：[1]卓选民.有效提问——谈小学数学课堂提问的思考与实践[J].新课程教研版），2019，000(011)：131.2]罗玉华.谈小学数学课堂上的有