江大教育心理学考纲

复习

第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的定义:

研究学校教育过程中学与教相互作用的基本规律的科学。理解重点：1、应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象；2、既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动；

第一节教育心理学的研究对象与应用五、教育心理学的研究意义（一）理论意义：教学实践意义：（二）教学实践意义：有助于教师准确地了解学校教育过程中的心理现象及问题。帮助教师预测并干预学生问题。有助于更新教育观念，帮助教师指导和评价自己的教学。为实际课堂教学提供理论指导。帮助教师结合教学进行研究。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰以运算图式为主要标志把儿童的认知发展划分为四个阶段:1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁）4形式运算阶段（11-16岁）皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）儿童用感觉与行动的协调来组织经验，取得与周围环境的平衡。获得客体永恒性（9-12个月）皮亚杰的认知发展阶段论前运算阶段（2-7岁）开始运用语言，对外界事物的符号化功能扩展。感知运动内化为表象，用表征符号代替外界事物。思维特征：①自我中心②未获得物体守衡概念③集中化④思维的不可逆性皮亚杰的认知发展阶段论3具体运算阶段（7-11岁）难以进行抽象思维。思维特征：①对内隐实质能够反应②获得物体受守衡概念③去集中化④思维的可逆性皮亚杰的认知发展阶段论4形式运算阶段（11岁-成人）思维特征：①抽象逻辑思维②假设演绎思维③监控或反思自己的思维

二皮亚杰发展理论对教育的启示强调适应发展的的教育观点不强调对儿童进行成人化思维训练。保持学生的学习主动性和自主性。儿童在认知发展过程中存在着个体差异。三维果茨基的发展观

提出了“社会文化发展理论”，强调根植于文化的社会交往和语言对认知发展的影响。提出了“最近发展区”思想。最近发展区：

是指儿童不能够独立完成，但是在有能力的教师或同伴的帮助下能够完成的学习任务水平的区域。

最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架

提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。

（二）不同类型认知方式的差异1.场独立性与场依存性场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难。场独立性学生的学习特点：

喜欢独立思考，偏爱自然和数学学科，且成绩较好；喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；易于适应教师结构不严谨（指导性的，以任务为定向）的教学方式；在职业选择上，倾向于选择人际关系较单纯而可独自完成的工作(如机械修理、实验、化验等)。

场依存性学生的学习

较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会学科较有兴趣，且成绩较好更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配较喜欢从事与人的活动有关的工作(如老师、商业、社会服务等)。

15（五）教师的教学效能感自我效能感：是个人对自己进行某一项活动能力的主观判断。教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断第一节学习及其分类一什么是学习？广义的学习：定义：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。经典条件反射与操作条件反射的区别：经典条件反射

操作条件反射

反应类型

刺激——反应（S-R）型

反应——

刺激（R-S）型

强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随者反应，强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能学习

三强化理论操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。（一级强化物，二级强化物）正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。正强化与负强化奥苏贝尔有意义学习有意义学习条件:外部条件:

学习材料具有逻辑意义内部条件

:①学习者必须具有有意义学习的心向②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用奥苏贝尔同化论对知识学习过程的解释（一）对知识获得过程的解释指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。（即奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。）下位学习上位学习并列结合学习

（１）下位关系：新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。

（２）上位关系：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。（３）组合关系：与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。奥苏贝尔的接受学习

认为学习应通过接受而发生，而不是通过发现。教师应给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。

二、布鲁纳学习理论基本观点（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。布鲁纳学习理论基本观点（二）学习过程：

学习过程是类目化（概括化）的过程。

类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。二、布鲁纳学习理论基本观点新知识学习的环节:知识的获得知识的转化评价促进学习的条件：

a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。

b、学习的内在动机。促进学习的条件：

a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。

b、学习的内在动机。学习和教学的基本原则（一）强调学习应注意各门学科的基本结构，强调基本结构的早期获得。

布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科基本结构的效能：懂得基本原理使得学科更容易理解。利于记忆的保持。能够促进学习迁移。早期学习学科基本原理可促进儿童智慧发展。提高学习兴趣。掌握学科的基本结构的教学原则：（结构教学观）①内部动机原则：（好奇的；胜任的；互惠的内驱力）②结构原则：（合适的呈现形式；呈现的经济性；再现的效力）③序列原则：（引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识结构，以提高对知识的掌握，迁移）④强化原则：（学习者必须获得反馈）启示

（１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。

发现法学习的优点：①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。发现法学习的局限：①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。

一知识观：知识仅是对客观世界的一种解释，不是绝对真理。二学习观：

(一）学习是一个主动的过程。

(二）学习的建构是双向的。三教学观：

(一）强调复杂学习环境和真实的学习任务

(二）强调社会协商和相互作用

(三）强调学生用多种方式表征教学内容

(四）强调学生理解知识建构过程

(五）以学生为中心的教学建构主义学习理论的基本观点第一节学习与学习动机一、学习动机界说心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在行为原因。是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。学习动机：指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要因素，而需要又是更为基本的。

动机是在需要的基础上产生的。需要是行为动力的源泉，但并不等于需要就是人现实的行为动力，需要成为人行为的动力必须要转化为动机。

需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。

诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。

正诱因：凡能驱使个体去趋向接近的行为目标。（如食物、水等，名誉、地位等）

负诱因：凡是驱使个体逃离回避的行为目标。（如躲避危险，逃离灾难等。）二、学习动机的分类内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。二、学习动机的分类认知内驱力:以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。（内部动机）自我提高内驱力:指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（外部动机）附属内驱力:指个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外部动机）

三、学习动机的作用1、既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，是绝对必要的。3、不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。三、学习动机的作用4、中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律三、学习动机的作用5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。习得性无助感：一种学习得来的无能为力状态。美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。实验结果表明，动物在有了“某些外部事件无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。

习得性无助感产生后有三方面表现：(1)动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。(2)认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。(3)情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧、陷于抑郁状态。

四、成就动机论成就动机理论基本观点：是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。可分两类：力求成功的意向和避免失败的意向。

成就动机中的两种不同倾向：一是力求成功的需要，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一是力求避免失败的需要，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。影响对任务难度的选择：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；（中等难度的任务）避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。（很难或者很容易的任务）第三节学习动机的激发

一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五、合理的组织竞赛六、引导学生进行合理的归因一、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

二、学习内容与方法的新异性

教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。三、学习的反馈

学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用

为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。三、学习的反馈（续）验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29三、学习的反馈（续）四、奖励与惩罚，表扬与批评一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心五、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。五、合理的组织竞赛（续）竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。按信息加工的角度（安德森）

陈述性知识广义的知识

程序性知识智慧技能认知策略动作技能二、知识的分类陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,是关于“如何做”的知识。是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。二、知识的分类陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行三、知识的表征（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

（二）陈述性知识的表征

陈述性知识以命题，命题网络的形式表征，整块的知识以图式的形式表征。

1.命题

命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。

2.命题网络（三）程序性知识的表征产生式：一般形式是“如果（IF

）……那（THEN

）……”。

IF是条件项，THEN是反应项。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。2.概念学习是意义学习的另一类较高级的形式。实质是掌握同类事物的共同的关键特征。如:学习“圆”的概念，就是掌握所有圆共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“圆”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。概念获得的方式：概念形成同类事物的关键特征由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。第一节学习迁移概述一、学习迁移的一般概念（一）定义学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。理解1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；2、既包括积极影响，也包括消极影响。（二）迁移的分类 1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）二、学习的迁移的意义

从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

“为迁移而教”三、迁移的基本过程

迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。第二节影响迁移的基本条件

一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度一、两项学习具有共同因素

两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。二、已有经验的概括水平

概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。

三、学习的定势

定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。

学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。四、指导学生的学习方法在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。

五、学习的精熟程度

一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。

过度学习超过掌握标准以后的继续学习六影响动作技能学习的因素语言指导和示范练习练习的分布（集中练习与分散练习）练习的变化（随机练习与区组练习）部分练习与整体练习反馈固有反馈增补反馈(两种形式:结果的知识和表现的知识）二问题解决：

定义：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。问题解决一般过程的：理解和问题表征阶段寻求解答阶段执行计划或尝试某种解答阶段评价果阶段2寻求解答阶段

算法式（algorithm）策略：按照某种行动规则，保证问题解决这一定能找到问题解决的路线，以及最短路线的策略。

启发式（heuristic）策略：是一种利用个人特殊经验，常常能导致问题解决、但并不保证一定能解决问题的策略，是一种“经验性准则”。六创造性思维

创造性思维：是在个人已有经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。特点：流畅性灵活性独创性思维的流畅性：在限定时间内产生观念数量的多少。四中形式：用词的流畅性联想的流畅性表达的流畅性观念的流畅性2思维的灵活性：摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的能力。3思维的独创性：产生不寻常的反应和不落常规的能力。

学习策略：在学习过程中为达到一定的学习目标，提高学习的效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的方案。学习策略的基本特点：符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规律性一、学习策略的含义与特点二、学习策略的分类认知策略元认知策略资源管理策略复述策略

精加工策略组织策略计划策略监控策略调节策略时间管理学习环境管