王崧舟解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》

王崧舟解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》课标指出：“义务教育根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、化认同，丧失了文化认同，文化自信也就成程。文化参与则是文化自信的实践表达与行那么,语文教学如何致力于学生文化自信的培植与发展呢?以笔(一)以经典诵读为载体，丰厚文化积淀(二)以语言浸润的方式，加强文化理解和认同(三)以学生喜闻乐见的语文形式，推动文化传播用中的言语的统一。根据2022年版课标表述，语言运用主要包括语储备并整理文质兼美、丰富多样的语言材料感建构，包括输入型(听与读)与输出型(说与写)两大类，这是语言表现则是语言运用的最终目的。所谓出口成章(口才)、下笔成文(文才),既是语言运用的直接体现，也是核心素养的关键能力。语那么,语文教学如何致力于学生语言运用素养的培植与发展呢?(一)要善于发现具有较高价值的语感图式(二)要让学生在真实的语境中体验语感图式感觉认同、感情融入。因此，邱老师的做法不是为学生给出“留白”“留白”在语境中自然显露的过程(三)要为学生创设内化语感图式的语言实践活动根据2022年版课标表述，思维能力主要包括直觉思维、形象思那么,语文教学如何致力于学生思维能力的培植与发展呢?以孙力，涉及直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维。该案例的前半部分，要求学生猜一猜会有哪些动物进入山洞、结果会如何，主要涉及直觉思维的培养；后半部分，则要求学生根据线索猜想故事结果，主要涉及逻辑思维的培养。无论何种思维能力的培养，都在具体而丰富的语言实践中落实。由上述案例出发，我们大体上可以提炼出发展思维能力的一些基本路径和策略。(一)在理解、运用语言的过程中发展思维能力在语文教学中，思维能力的培养不可能撇开具体的语言实践活动。相反，只有基于语言实践活动，才能有效落实思维能力的发展。该案例的学习目标是“预测与推想”这一阅读策略，教学过程也是结合文本内容让学生逐一预测可能进入山洞的动物、可能发生的结果。而预依据既有来自教材的文本线索，也有来自学生的生活经验。每一次预测与推想，都让学生体认到，思考必须从依据出发，不能空穴来风，这是语言理解和思维发展的统一。(二)尽量展露语言学习过程中所隐含的思维过程思维过程是不能直接被看见的，它隐含在语言理解和运用之中。要有效发展学生的思维能力，就需要在语言实践过程中，尽量展露其背后所隐含的思维过程。譬如，当学生猜测狼守在洞口想要等到“兔子和羊”的时候，老师点拨说：“狼最爱吃兔子也最爱羊了。动画片里面的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊都是它想得到的美餐。”这是替学生说出了预测的依据，也是为接下去学生的新预测提供思维的样式——“预测结论+预测依据”,这就是一种思维过(三)按照学生思维发展的规律提升思维能力审美感受。审美感受是一切审美活动的基础。朱光潜先生说：一般而言，审美过程包括准备、观照、效应和外化等四个阶那么,语文教学如何致力于学生审美素养的培植与发展呢?以梁(一)在理解和运用语言的过程中涵育审美素养(二)在感性与理性的融合中培植审美素养呵护这种“第一印象”,这是感性的复活。但对文字美的直(三)在发现美