部编版六年级下册语文第五单元教学设计汇编

部编版六年级下册语文第五单元教学设计汇编

第14课、文言文二则：学弈、两小儿辩日

第15课、表里的生物

第16课、真理诞生于一百个问号之后

第17课、他们那时候多有趣啊

口语交际：辩论

习作5：插上科学的翅膀飞

语文园地五

14文言文二则

A教学目标

1.会写“援、惧”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内

容。

4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。

5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。

A教学重难点

1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。

2.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点

的。

A教学策略

1.识字写字

在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在

反复的练写中识记。

2.朗读教学

采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中

感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背

诵积累。

3.阅读理解

本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗

读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

《学弈》

A课时目标

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

A教学过程

板块一故事导入，解读课题

1.故事导入：孟母三迁。

孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学

别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的

人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼

节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？

学生交流后出示课件：

课件出示：

孟子（约公元前372年一公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国

时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子

合称为“孔孟”。

3.解释课题。

“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）

4.引导质疑。

教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）

【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，

在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈

领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。

板块二指导朗读，熟读课文

1.初读课文，提出问题。

（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。

（2）指名读，发现容易读错的词句。

2.范读课文，指导朗读。

（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。

（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。

（4）正音：”为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。

课件出示：

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/

虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/

弗若与？曰：非/然也。

（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

3.反复练读，熟读课文。

（1）让学生反复朗读，读通读顺。

（2）同桌互读课文，互相纠正错误。

（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。

在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。

在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。

板块三理解词句，把握文意

1.对照注释，理解字词。

（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。

（2）理解故事的内容，教师及时指导。

2.合作学习，及时点拨。

（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。

（2）教师指导难理解的词句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。

③了解重点词语的意思。

弗若：不如。然：这样。

3.疏通全文，理解大意。

（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。

（2）小组合作交流课文大意。

（3）指名说说课文大意。

【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放

手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触

不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。

板块四领悟道理，深化认识

1.启发思考，领悟道理。

（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。

引导学生交流，相机出示课件：

课件出示：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前

一个吗？

①学生交流讨论。

②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？

（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？

①一人专心致志，一人三心二意。

②理解“专心致志”一词。

③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）

2.联系生活，深化认识。

（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）

（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产

生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）

3.练习写字，巩固延伸。

（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）

（2）学生仔细观察，交流书写要点。

（3）教师范写，学生练习。

（4）展示评价，再次练写。

4.同桌互相讲故事。背诵课文。

【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引

领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。

A板书设计

f∖/专心致志一成功UIfsSx

（学（学习之理

、弈、贵在专心,‘

V三心二意一失败、/

第2课时

《两小儿辩日》

A课时目标

1.会写“辩”字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观

点的。

A教学过程

板块一品读名句，导入新课

1.名句导入。

“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。"你们知道这两句话是谁

说的吗？（孔子）

2.交流资料。

学生展示收集到的有关孔子的资料。

课件出示：

孔子（公元前551年一公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国限邑（今山东曲阜）人。儒

家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人

七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理

编成儒家经典《论语》。儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组

织评为“世界十大文化名人”之首。

3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回

事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之-----孔子，为后面的学习做了铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.初读课文，读准字音。

请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同

桌交流或举手询问老师。

2.教师范读，指导朗读。

（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）

（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。

既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。

(3)指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。

3.教师领读，提升能力。

(1)教师领读课文。

(2)学生自由读，齐读。

(3)分小组读。

【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本

环节按照“试读一范读一指导朗读一练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。

板块三精读课文，理解文意

1.自读理解，合作交流。

(1)边读课文边看注释，把课文读懂。

(2)小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的

地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。

(3)组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。

(4)课件出示几个句子，并要求完成练习。

课件出示：

解释带点的字，并说出这句话的意思。

•问其”。

•冬日中则如盘盂。

•我个日始出时去人近，而日中时远也。

•孰为汝多舛乎？

2.研读课文，重点探究。

(1)出示问题，引导学生思考。

课件出示：

•两个小孩争论的是什么问题？

•他们各自的观点是什么？

•他们是怎样说明自己的观点的？

(2)学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。

(3)对话交流。

①两个小孩争论的是什么问题？

争论的是太阳离人远近的问题。

②他们各自的观点是什么？

课件出示：

小儿甲小儿乙

日始出时近，日中时远日初出远，日中时近

③他们是怎样说明自己的观点的？

引导学生找出相关的句子：

小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）

小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）

小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。

（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？

【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学

重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点

拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

板块四感悟寓意，拓展延伸

1.汇报交流，领悟寓意。

（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）

（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握

了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资

料和对问题的解答。（课件出示动画）

课件出示：

本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，

及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较

直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得

到理性的认识。

（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。

课件出示：

两小儿：善于观察，说话有理有据。

孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指

导。

2.总结学法，拓展延伸。

（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

课件出示：

学习文言文的基本方法：

反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理

（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文

言文小故事，如《握苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。

（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项或几项，也可

以几个同学合作完成。

课件出示：

•排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇

两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

•给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现状……

•搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。

•小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。

【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学习的过程，梳

理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。

A板书设计

两近者大远者小厂、/一、

小.•（善于观察）

儿

辩w

K—午.大胆质疑

日

远者凉近者热

A作业设计

A教学反思

1.激活知识，激发兴趣。

学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此,

激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合乎

由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文

与文言文的距离，在一定程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学

习文言文的兴趣。

2.以读为本，以读代讲。

学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确

理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的句子，让学

生标出该停顿的地方，才能理解正确。

3.自主学习，自读探究。

把学生分成学习小组，为学生提供了合作学习、交流的机会和自主探究的空间。例如，让

学生首先把句子中难懂的字词对照注释进行理解,然后把句子连起来讲一讲,在小组进行讨论,

合作探究。这样培养了学生自主学习、主动探究的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了

学生的主体地位，同时培养了学生的合作精神，提高了团队协作能力。

15真理诞生于一百个问号之后

A教学目标

1.会写“惯、圃”等12个字，正确读写“真理、司空见惯”等20个词语。

2.默读课文。能联系上下文理解含义深刻的句子。

3.能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。

4.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的。能根据具体事例正

确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。

A教学重难点

1.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的，正确理解课题的含

义。

2.体会课文的写作特点，能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。

A教学策略

1.识字写字

本课要求会写12个字，可分类指导，要着重指导笔顺及关键笔画的书写。“域、惯、溅、

魏、搜、蚯、蚓、版、阶”9个字都是左右结构的字，左窄右宽；“圃”字是全包围结构；“盐、

蕊”是上下结构。

2.默读教学

提醒学生在默读时，不出声、不指读，适当加快速度。一边默读一边理顺课文的脉络，弄

清课文的主要内容。

3.阅读理解

在教学时，按以下步骤进行：由标点符号导入，激发学习兴趣；理清课文说明顺序，把握

文章内容；引导自主阅读，培养自学能力；领悟写作方法，促进读写迁移。每个环节紧密相关，

逐层深入，让学生真正理解课文所传达的观点。

4.语言表达

让学生仿照课文的写法，用几个具体的事例说明自己的观点，进行一次小练笔。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“惯、圃”等12个字，正确读写“真理、司空见惯”等20个词语。

2.了解课题，明确作者的观点；初读课文，理清条理。

3.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的。

A教学过程

板块一标点导入，点明观点

1.书写标点，观察思考。

(1)课件出示“？”，教师提问：这是一个什么标点符号？它有什么含义？

（2）学生自由发言。

（3）把问号的上半部分拉直,就会变成什么标点符号？它又有什么含义？（课件演示动画,

把“？”拉直变成“！”）

（4）学生自由回答，言之成理即可。

2.引入课题，解释“真理”。

（1）引入课题：由问号变成叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的作者用来形象

地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”。（板书课题）

（2）启发思考：先看看这两个标点符号的变换，再看看课题，想一想“？”代表课题中

的哪个词语，“！”又代表课题中的哪个词语％（?:问号！：真理）

（3）理解“真理”：你们知道哪些真理？可引导学生说几个揭示真理的名言警句。

（4）小结：以上的名言警句、公式等都阐明了真实的道理，都被实践证实是正确的，所

以我们称它们为真理。这些真理在生活中被广泛运用，指导着我们的言行。

（5）指名读课题。

【设计意图】课堂教学开始时要有亮点，才能活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。

本环节以标点符号“？”到“！”的变换引入，令学生眼前一亮，紧接着自然引出课题“真理

诞生于一百个问号之后”，激发了学生学习的兴趣。

板块二初读课文，理清条理

1.自读课文，自学字词。

（1）提出自学要求。

①自读课文，自学生字词，遇到不理解的词语可以查工具书。

②先把句子读通顺，再朗读课文。

（2）检查自学情况。

①认读词语。课件出示词语：

课件出示：

真理领域建树司空见惯疑问敏感提取明显无独有偶无聊不可思议

吻合

偶然文献证据系统整理见微知著灵感机遇

②理解重点词语“司空见惯”“见微知著”。

2.默读课文，理清条理。

(1)提出要求。

①默读课文，要求不出声、不指读。

②思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后又写了什么？

课件出示：

理清课文说明顺序，填一填。

本文先提出的观点，然后列举

、、三个事例，

最后总结：只有善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，才能解决问题，发现

真理。

(2)汇报交流。

【设计意图】本文是按照”提出观点——举出事例——总结观点”的思路写作的，条理很

清晰。为了帮助学生更好地把握文章的层次，设计了填空练习，为学生搭建支架，又为后面的

学习做了铺垫。

板块三理解事例，填写表格

1.初步了解，概括事例。

(1)找出文中列举事例的段落，快速浏览，用自己的话概括事例。

(2)作者为了说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，举了哪几个事例？谁能用

自己的话简要地说一说？

(3)学生交流。

第一个事例是化学家波义耳从紫罗兰花瓣遇盐酸会变色的现象中受到启发，制成了石蕊试

纸。

第二个事例是魏格纳通过蚯蚓的分布情况提出了“大陆漂移学说”。

第三个事例是俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基发现睡觉时眼珠的转动和做梦有关。

2.深入理解，填写表格。

(1)学习有关第一个事例的段落，师生合作填写相关的表格。课件出示：

发现问题研究问题找到真理

事例1罗兰花瓣遇盐酸会变红反复试验和研究发明了石蕊试纸

事例2

事例3

（2）现在再请大家细读有关另外两个事例的段落，同桌合作补全表格。

（3）交流表格的填写，课件出示答案：

发现问题研究问题找到真理

事例1罗兰花瓣遇盐酸会变红反复试验和研究发明了石蕊试纸

南美洲东海岸的凸出部分与非提出了“大陆漂移学

事例2搜集证据，研究推论

洲西海岸的凹陷部分互相吻合说”

当睡觉的人眼珠转

事例3睡觉时眼珠为什么会转动反复观察实验动时，他确实正在做

梦

【设计意图】在“深入理解，填写表格”这个环节中，采取由“扶”到“放”的方法，首

先师生共同填写第一个事例的相关内容，再让学生独立补全表格。设计这个表格的主要目的是,

引导学生从三个事例中了解到真理诞生的过程。

第2课时

A课时目标

1.默读课文。能联系上下文，理解含义深刻的句子。

2.能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。

3.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的。能根据具体事例正

确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。

A教学过程

板块一谈话导入，回顾学法

1.归纳叙述顺序。

（1）观察表格，回顾课文，想一想：课文是按照怎样的顺序叙述这三个事例的？

（2）学生先讨论，然后举手发言。

（3）小结：这三个事例中科学家发现真理的过程是相似的，作者写这三个事例都是按照

这样的顺序来写的：先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和实验；最后解决了问

题，得出了结论。

课件出示：

发现问题T研究问题T找到真理

过渡：书上有一段话和大家说的意思是一样的，请大家找出这个自然段。（第2自然段）

2.理解关键句子。

课件出示：

纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空

见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成

找到真理。

（1）齐读这段话。

点拨：从细微的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”,

找到了真理。这就是——真理诞生于一百个问号之后。

（2）引导理解问号和感叹号的含义。

①在这一段话中，“？”和“！”有什么含义呢？它们各指什么呢？（“？”的含义是：发

现问题，不断追问；“！”的含义是：通过探索，解决了疑问，发现了真理）

②那么，"把‘？'拉直变成表示的意思和文中哪句话相同？（真理诞生于一百个问

号之后）

③这样表达有什么好处？（形象、直观、易懂）

3.拓展举出事例。

（1）列举事例：科学史上，从生活的细微现象中受到启发，不断实验和研究，最后找到

真理的事例还有很多，你能举出几个吗？

（2）学生汇报搜集的资料。

（3）根据学生交流的情况进行补充，课件出示事例。

课件出示：

•瓦特从水蒸气推动壶盖的现象中受到启发，改良了蒸汽机。

•鲁班的手被植物叶子划伤，后来他发明了锯子。

•牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到了头，后来他发现了万有引力定律。

（4）小结：这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。只要你从细微的、司空

见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，就可以找到真理。

（5）师生合作读。

【设计意图】文中的三个具体事例是怎样说明作者的观点的？这是本环节要解决的主栗问

题。让学生联系前一课时的表格内容，思考它们共同的叙述顺序，即“发现问题——研究问题

——找到真理”，从而引出表达作者具体观点的段落，并深入理解句子，水到渠成。

板块二感悟科学精神，总结观点

1.找关键词，感悟精神。

（1）默读课文，提出要求。

真理的发现也是有条件的，那么科学家们是靠着怎样的科学精神，在漫漫的科学长途中寻

找到真理的呢？

（2）默读课文，画出关键词语，并联系事例理解。

（3）学生读书，教师巡视指导。

（4）汇报交流：你觉得他们凭借什么找到了真理？

①见微知著。

a.第3自然段中哪一句话体现了波义耳这种见微知著的本领呢？（见微知著：见到一点儿

苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质）

b∙指导朗读句子，课件出示：

课件出示：

谁知过了一会儿，溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了。波义耳立即敏感地意识到，紫罗兰

中有一种物质遇到盐酸会变红。

c.在魏格纳和阿瑟林斯基身上能找到这种见微知著的本领吗？

d.学生交流。

小结：看来要想发现问题，有所成就，就得练就一双锐利的眼睛，善于观察到生活中的细

枝末节，并能见微知著。

②善于发问。

a∙阿瑟林斯基凭借什么找到了真理？（板书：善于发问）

b.谁来读一读阿瑟林斯基那一连串的问题？

课件出示：

为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有关？会是什么关系呢？

③不断探索、独立思考、锲而不舍。

a.启发引导：当他们发现问题之后，波义耳是怎样做的？魏格纳是怎样做的？阿瑟林斯基

是怎样做的？

b.在发现问题之后，他们进行了反复的实验。他们正是凭借这种不断探索、独立思考、锲

而不舍的精神，才发现了真理。

2.总结观点，畅谈体会。

（1）总结观点，反复读课题。

是啊，这个“？”和“！”凝结了科学家们多少难以名状的情感啊！如果你是波义耳，在

抓住问号不放并进行反复的研究之后，制成了实验中常用的酸碱试纸一一石蕊试纸，你一定会

赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说：“真理诞生于一百个问号之后！”

（2）畅谈体会。

学习课文后，你受到了什么启发？

【设计意图】情感是小学语文的灵魂。让学生在课文中找出体现科学家科学精神的关键词，

使他们心中升腾起敬佩之情。在总结观点环节，老师引导学生反复诵读课题“真理诞生于一百

个问号之后“，激发学生热爱科学的情感和探索发现的热情。

板块三领悟课文写法，仿写练习

1.总结写法。

（1）这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？（本文先点明观点，然后通过

具体事例说明观点，最后总结观点）

（2）教师总结：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，列举具体事

例加以说明，最后总结观点，这样的文章叫作议论文。

2.仿写练习。

（1）题目要求：“失败乃成功之母”“团结就是力量”“一分耕耘，一分收获”“有志者事

竟成”这些格言也是真理，现在就请你们仿照本文的写法来写一篇短文，论证某句格言。

（2）口头交流短文的选材，思考应该怎样选材。

提示：围绕自己的观点选择具体的事例。

（3）编写简要的提纲，课件出示：

课件出示：

（4）学生开始写作。（如果时间不够，可以放到课后去写）

【设计意图】本课后有道“小练笔”，这是个读写结合的练习。怎样实现从知识到能力的

迁移呢？先总结课文的写作特点，然后交流如何围绕观点选材，再指导列出提纲。按这样的步

骤进行写作练习，学生再写起来就不难了。

A板书设计

真理诞生于一百个问号之后

提出观点证明观点总结观点

真理诞生于制成石荽试纸见微加著

一百个问号之后提出“大陆漂善于发问

移学说”不断探索

睡觉时眼球转

动与做梦有关

A作业设计

A教学反思

1.用明晰的教学思路打造高效课堂。

如何提高课堂教学效率？明晰的教学思路是关键。由整体到部分，由部分回归整体。在本

课教学过程中，我先让学生自读课文，把握作者的主要观点，理清条理。接着让学生深入理解

文中列举的三个具体事例，最后总结观点。这样安排教学过程，思路明晰，有条不紊，提高了

课堂教学效率。

2.让学生成为学习的主人。

在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充足的自读自悟

时间，让学生有充足的时间默读、圈画、思考、交流、汇报……让学生真正地成为学习的主

人，在语文课堂上有所收获，能力也得到提高。

3.把提高学生的综合能力当作阅读教学的核心。

为了提高学生的口头表达能力，我设计了学生讨论、交流、汇报等环节；为了提高学生的

自读能力，我安排了自学生字词、自己根据课文内容填表格等环节;为了提高学生的写作能力，

我安排了小练笔……总而言之，我把提高学生听、说、读、写的综合能力，当作阅读教学的核

心。

16表里的生物

A教学目标

1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。

2.默读课文,能联系课题说说课文写了一件什么事。

3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。

A教学重难点

体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

A教学策略

1.识字写字

本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽;

“恶”是上下结构的字。

2.朗读指导

本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人

物的语气，体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表

情达意的作用。

3.理解运用

按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的

主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。学完本课，安排了小

练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。

A教学准备

L预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、机械手表。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。

2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。

A教学过程

板块一激趣导入，自学字词

1.激趣导入，读题设问。

（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。

①学生发言交流。

②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）

（2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海

浪、风等）

（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？

（4）板书课题。

2.自读课文，引导质疑。

（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。

（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。

（3）教师检查学生自学情况。

【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音

导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，

从而引出课题“表里的生物另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词

障碍的必要环节。

板块二整体感知，理清脉络

1.初读课文，提出要求。

课件出示：

•默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？

•填一填。

课文先写,然后写

最后写

提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。

2.汇报交流。

（1）课文主要写了一件什么事？

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表

里有个小蝎子的说法。

（2）学生口头“填一填”。

课件出示：

课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物“，听到父亲的怀表发出清脆的声

音，就认为里面一定有一个小生物,然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的

小东西是小蝎子的尾巴,最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。

【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内

容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。

第2课时

A课时目标

1.正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。

2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。

3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

A教学过程

板块一合作学习，深入交流

1.小组合作学习，思考：

（1）”表里的生物”是什么？它有什么特别之处？

（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。

（3）文中的“我”是个怎样的孩子？说说理由。

2.学生自学，教师巡回指导。

3.师生交流自学情况。

（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。

（2）学生交流。教师相机出示课件。

课件出示：

“表里的生物”的特别之处：

我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，

里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙

着。

（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。

预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增

加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生

物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有

着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如——

课件出示：

•我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里

呢？

•我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许

这里边的蝎子与一般的不同。

联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内

心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。

（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？

（5）根据学生的回答，归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思

考的孩子。

要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。

课件出示：

•越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

•不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒...

没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。

•“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

•“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

•“为什么呢？”我又问。

引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）

从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的

怀表进行仔细观察)

从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。

【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”

是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然"，还要''知其

所以然”，这样才能让阅读更有深度。

板块二研读对话，回顾拓展

1.研读对话，角色朗读。

(1)导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。

(2)小组合作，分角色读。

课件出示：

•可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里

还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的

歌曲要单调些。

一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。”

我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：

“只许听，不许动。”

停了一■会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。”

•此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要

看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问：

“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

“为什么呢？"我又问。

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”

(3)指导朗读。

(4)小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。

(5)评价朗读。

2.回顾课题，理解结尾。

（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种精密的

元件）

（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这

么说呢？“也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？

“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“嘀嗒，嘀嗒”的声音，并天真地相信了爸爸

的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。

3.拓展小练笔。

（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记

忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历?

（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。

4.指导书写，布置作业。

（1）指导书写。

①田字格出示：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。

②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。

③学生练写，教师指导。

（2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。

【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样

把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔，用意是让学生把学到的写作

方法迁移到练笔中来。

A板书设计

表依；划表里有个生物

里

的天算可啜

证实表里有“小蝎子”

生父亲打开袅盖让看

∙*Λ"未知欲强

物

逢人便讨父亲的话

A作业设计

A教学反思

本篇教学设计，突出了三个‘‘注重”:

1.注重对课题的理解。

本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题——“表

里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质疑，在

读中释疑。

2.注重主要内容的整体感知。

《语文课程标准》指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内

容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教

给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。

3.注重对人物特点的把握。

本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相

关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。

17*他们那时候多有趣啊

A教学目标

1.默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方式和今天的不同。

2.能大胆想象未来的学习生活还有可能是什么样的。

A教学重难点

默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方式和今天的不同。

A教学策略

1.默读教学

指导学生用较快的速度默读课文，默读时要集中注意力，认清每个字，了解课文的主要内

容。

2.阅读理解

为了帮助学生用较快的速度理解课文，可采用的方法有：从文体的角度，设计阅读层次;

让学生在文本的阅读中，搜寻相关信息；引导学生结合课文、联系实际进行深入思考。

3.语言运用

学完课文，引导学生大胆展开想象：未来的学习生活还有可能是什么样的？同学之间互相

交流。

A教学准备

L预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一导入新课，读题质疑

1.谈话导入。

（1）交流想象：现代科技发展迅速，社会面貌日新月异。我们想象一下，未来的学校会

是什么样的呢？

（2）学生畅所欲言。

（3）引入课题：同学们的想象丰富而奇特，而美国作家艾萨克•阿西莫夫笔下未来的学

校又是什么样的呢？今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。（板书课题）

2.读题质疑。

提问：读课文题目，你想知道什么？（预设：“他们”是谁？“那时候”是什么时候？怎

样“有趣”呢？）

【设计意图】上课伊始，开门见山，启发学生想象未来的学校，由熟悉的话题引入，令

学生兴趣盎然。接着读题目，引导学生质疑。

板块二默读课文，整体感知

1.说一说：怎样提高默读的速度？

2.学生交流。

3.归纳提示：不要把全部注意力放在个别字词的识记上，应侧重于对内容的理解；尽量不

回视，多扫视；适当圈点勾画重点词语和句子，保证阅读效果等。

4.快速默读，说说课文大意。

【设计意图】引导学生初读课文，提炼默读的方法，并运用阅读小技巧整体感知课文内容，

既符合学生的阅读规律，又为后面进一步的学习奠定了基础。

板块三自主阅读，比较不同

1.探究不同，感知环境。

（1）提出问题：《他们那时候多有趣啊》一课中，“他们”指的是谁，“那时候”又是什么

时候?

（2）学生明确：“他们”就是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，“那时候”是几个世纪以前。

（3）教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会

知道“那时候”的事情？（通过一本“真正的书”）

（4）引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措辞！和它相对的是什么样的书？玛琪用的书

和它有何不同？（课件出示课文第3自然段）

课件出示：

玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像

他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回

来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。

小结：一本普通的纸质书却被称作“真正的书”，令女孩感到格外稀奇。可见这篇科幻小

说的视角十分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回

顾现在，对现在的学习生活进行“考古”。

（5）自读要求：除书本之外，文中未来的教育环境和现在还有什么不同？阅读课文，查

找信息并填写表格。

课件出示:

现在未来

学习地点专门的教室家里

授课教师真人机器人

单独学习；人机对话；根据个人情况调

学同样的课程；一起上课；互相

学习模式整学习内容和学习进度；没完没了的测

帮助；互相讨论问题