九年级语文上册单元作业设计案例第六单元

九年级语文上册单元作业设计案例第六单元

一、单元作业概况

本单元是在细化解读语文学科课程标准的基础上，深入理解语文

学科核心素养，提炼概括单元大概念，科学设定学习目标，依据文本

学习一实践活动一写作的基本思路，设计课堂教学和作业的。

作业在“演绎经典，品读名著”主题活动这个具体情境中展开，

分为“积累运用”、“阅读理解”、“探究拓展”三个层次。在“积累运

用”部分中，主要是考察字词音形义、概括文本内容等基础知识；在

“阅读理解”部分中，主要是围绕情节、人物、主题等小说要素展开，

锻炼学生阅读明清白话小说的能力；在“探究拓展”部分中，主要是

通过开展演、评、写活动展开，提升学生审美鉴赏与创造核心素养。

作业题目在保证语文素养的基本训练的基础上，力求每题一得，

灵活多样，并与本单元的阅读学习重点相配合，注重情境设置，突出

实践性和创新性。

在设计本单元的作业时、有意识地扩展学生的生活化的活动时空,

把作业设计与社会生活情境相融合，让学生在具体的情境中巩固语文

知识，发展语文能力，提升语文学科核心素养。课堂教学紧紧围绕学

习目标而进行，作业设计也是紧紧围绕学习目标而展开的，将学习目

标的达成也贯彻到作业设计中，把作业设计与课堂教学形成了一个连

贯的体系。

二、案例征文

（一）学科核心素养细化

1.课程标准要求

对于部编版九年级上册第六单元中国明清白话小说，课程标准的

要求是:

认知水平课标要求核心素养指向

理解分析1在通读课文基础上，理清思通过梳理与整合，提升语言

路，理解、分析主要内容。建构与运用素养。

鉴赏评价、探究2对课文的内容和表达有自己通过批判与发现，提升思维

的心得，能提出自己的看法和发展与提升素养。

疑问，并能运用合作的方式，

共同探讨疑难问题。

3.欣赏文学作品，能有自己的通过体验与感悟、欣赏与评

情感体验，初步领悟作品的内价，提升审美鉴赏与创造素

涵，从中获得对社会、人生的养。

有益启示;对作品中感人的情

境和形象，能说出自己的体

验。

4.了解课文涉及的重要作家通过关注与参与，提升文化

作品知识和文化常识。传承与理解素养。

表达应用5.学会制定自己的阅读计划，通过阅读交流，提升语言建

广泛阅读各种类型的读物。构与运用素养。

6.自主组织文学活动，在办通过体验、感悟，提升审美鉴

刊、演出、讨论等活动过程中赏与创造和文化传承与理解

体验合作与成功的喜悦。素养。

7.写作方面，能变换文章的文通过写作，提升语言建构与

体或表达方式等，进行改写。运用素养。

2.单元大概念

感受中国古典小说的魅力，了解其思想和艺术成就，加深对中华

优秀传统文化的认同感。

3.单元学习目标

在课标的指引下，围绕教材内容，结合学情，我们设置了以下学

习目标：

1.了解明清白话小说的特点，把握小说内容，概括分析故事情节。

2.联系全书，分析人物形象，提升对古典小说的赏析能力。

3.学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说主题。

4.积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。

5.根据文章的基本内容和自己的合理想象进行改写，把握改写的

基本方法。

（二）单元大概念架构

1.单元知识体系

第六单元知识体系

《智取生辰纲》思辨两路人马之“智”，探究作者写作意图，评

价赏析人物形象。

《刘姥姥进大观园》聚焦刘姥姥之“看”的深层意蕴，探讨刘

姥姥这一人物形象，赏析笑剧”中流露出来的人物性格。

《范进中举》梳理中举前后众多人物的“变”与“不变”，领

会小说对比、夸张等精妙的讽刺手法，探讨范进悲剧的社会意义与现

实意义。

《三顾茅庐》品析刘备求贤之“诚”，思辨诸葛亮故意刁难之

用意，了解人物塑造烘云托月的艺术手法。

《学习改写》综合运用扩写、缩写，适当加入想象。

2.思维能力进阶序列

思维进阶

情节精准提炼：斗------《智取生辰纲》；变-------《范进中举》；诚

------《三顾茅庐》；笑-------《刘姥姥进大观园》；概括力。

人物形象把握：语言、动作、神态、心理、肖像；理解力。

表现手法欣赏：白描、细节、正侧面；对比、夸张；悬念、波折；鉴

赏力。

作品主题探究：褒、贬；揭露、批判；忧虑、同情；探究力。

3.教学评一体化系统

对应目标教师活动学生活动评价反馈

目标1、2课堂教学：教师通通过自由朗读，寻学生能否把握作

过创设具体的学找线索，绘制思维品中的人物和事

习情境，引导学生导读梳理情节。学件，理清故事情节

用绘制思维导图生在圈点批注和的来龙去脉。

的形式，梳理故事小组交流中分析

情节，分析人物形杨志的人物形象，

象。改变视角写200

字左右的杨志小

传。

目标2、3课堂教学：教师展借助思维导图，比学生能否结合具

示课文重点段落，较范进中举前后体语境，把握人物

引导学生对比阅境遇的变化细节。性格特点，感知和

读，分析写作手对比阅读范进和评价人物形象。

法，探究文章主胡屠户的重点段

匕

11。落，了解小说运用

夸张、对比等表现

手法达成的讽刺

效果。通过拓展阅

读结合时代背景，

探究吴敬梓对科

举制度毒害读书

人的批判。

目标1、2课堂教学：教师展对比阅读《三顾茅学生能否体会古

示对比阅读文章庐》与《隆中对》，典小说中以动作、

《隆中对》，引导用思维导图再现语言来刻画人物

学生绘制思维导刘备三顾茅庐的形象手法。

图，并在讨论交流过程。圈点刘备、

中学习本文刻画诸葛亮言行的相

人物的方法。关语句，分析概括

其性格特点。

目标1、2、3课堂教学：教师展根据刘姥姥的游学生能否对刘姥

示课文相关视频，踪，用思维导图梳姥的形象进行多

引导学生通过重理小说情节。结合维思辨。

点分析“笑”，深入文中所写的各具

探究人物形象。情态的“笑”，分析

姥姥和众人性格

特点。

目标1、2、5创设任务情境，引学生以小组为单学生能否在改剧

导学生改写课本位选定古典小说本和表演及评议

居U，指导排练演片段，合作改写成中加深对人物形

出，并组织“演绎课本剧，评选出象丰富性的深度

经典，品读名著”“最佳编剧”。依评价，发展批判性

主题活动。据改写的剧本排思维。

练并展示，并举行

“班级课本剧表

演大赛”，评议后

选出最佳表演奖。

目标5创设文学社征稿学生在理解文章学生能否在探讨

任务情境，引导学内容的基础上，了改写的过程中加

生改变视角写人解改写的基本方深对原著的理解。

物传记。法，进行人物自传

的改写。

（三）作业具体内容设计

第六单元作业设计

本单元的文章都是我国明清白话小说中的精彩章节，阅读这些作

品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生

体验。惠济六中腊梅文学社准备召开“演绎经典，品读名著”主题活

动，请你参与并完成任务。

【积累运用】

1.根据语境，给下面语段中加点的字选择恰当的注音，为横线处

选择恰当的汉字。（只填写序号）

在本单元的学习旅程中，我们读到了四个跌宕起伏的故事，认识

了一些个性鲜明的人物。我们为他们笑，为他们叹。杨志一心想做成

大事光耀门楣，却不懂人心，使得同伴心生怨怅（A.changB.chang）,

失了生辰纲，令人（A.惋B.婉）惜；胡屠户两次离开范进家门，一

腆一低间，趋炎附势之态展现得淋漓尽致；范进的不省人事、疯疯癫

癫、左右逢（A.缘B.源），是他的悲剧，更是时代的悲剧；刘备思贤

若渴，三顾茅庐，隆中对策，茅塞顿开；刘姥姥为了家人自愿在筵

（A.yonB.ydn）席上给人看笑话，使我们忍不住心疼她。随着故事

的推进，看着人物的喜怒哀乐，我们学会了辨别正邪，也感受到扶危

济困、除暴安良的快乐和坚忍不拔的精神。

设计意图：本题需要学生积累本单元的字词，锻炼学生在具体语

境中运用语言的能力，核心素养指向是语言建构与运用。

2.下列加点词语使用正确的一项是（）

A.李老师三顾茅庐，终于使因沉迷网络而辍学的学生返回了学校。

B.面对老师苦口婆心的教诲，他低下头诺诺连声。

C.一碗姜汤喝下去，我便顿开茅塞，通身出了大汗，精神为之一

震，感冒似乎轻了。

D.考虑到新冠疫情形势严峻，上级部门决定周末上课。同学们听

到消息都面面厮觑，一句话也说不出来。

设计意图：本题需要学生积累并运用本单元的重点词语，核心素

养指向是语言建构与运用。

3.“回目”是中国传统小说常见的标题形式，常常采用对仗的方

式，一方面概括章节内容，另一方面暗示结构主题。请参照下面的示

例，结合所学课文，为下面的“回目”补充内容。

示例：《智取生辰纲》一一杨志押送金银担，吴用智取生辰纲

《范进中举》一一周学道校士拔真才，

《三顾茅庐》一一，战长江孙氏报仇

《刘姥姥进大观园》一一史太君两宴大观园，

设计意图：本题需要学生了解课文涉及章节的相关内容，锻炼学

生语言的概括能力，核心素养指向是语言建构与运用和文化传承与理

解。

【阅读理解】

我校腊梅文学社将和来访的巴基斯坦学生开展文学交流活动，文

学社决定派你向巴基斯坦学生介绍我国古代白话小说的顶峰一一明

清白话小说。

4.请你从本单元的课文中任选一篇，从不同角度梳理故事情节，

绘制思维导图，向巴基斯坦学生复述故事梗概。

设计意图：本题需要学生认真阅读课文，圈划关键情节，锻炼学

生语言组织和概括能力，核心素养指向是语言建构与运用。

5.巴基斯坦学生对明清白话小说特定社会背景下，各色各样的人

物性格及其命运非常感兴趣。

(1)请你从以下人物中任选一个，运用小说要素分析方法，结

合文章内容，分析人物形象，向他们做简要介绍。

杨志范进刘备刘姥姥

(2)重新设计人物的命运。

假如杨志没有被劫生辰纲，他的命运可能是功成名就，贪婪而终。

假如范进。

假如刘备O

假如刘姥姥。

设计意图：本题需要学生掌握小说要素分析知识，了解古典小说

刻画人物的手法，锻炼学生的理解分析能力，核心素养指向是语言建

构与运用和思维发展与提升。

6.“精彩的小说，作者想表达什么？”面对巴基斯坦学生的疑问,

请你从本单元的文章中任选一篇，结合故事发生的背景，探究故事发

生的原因，简析小说表达的主旨。

设计意图：本题需要学生联系现实，辩证思考，培养学生用历史

眼光观察小说中人物的习惯，理解作品深厚的主题。核心素养指向是

思维发展与提升。

7.巴基斯坦学生对元明清期间的白话小说中夹杂的一些当时的

方言不太理解，如“计较”“谢”等。这些词语字面上跟现代汉语完

全一样，但意思不同。试从本单元的课文中找几个这类词语，比较它

们与现代汉语的不同。

设计意图：本题需要学生积累一定数量的古代白话语汇，勾连古

今，梳理比较，提升对古典小说的阅读理解能力。核心素养指向是语

言建构与运用和文化传承与理解。

【探究拓展】

8.腊梅剧场：把本单元中你喜欢的故事改编成课本剧，小组合作，

合理分工，演一演。

设计意图：本题需要学生了解剧本的写作常识、表演常识。团队

分工合作，选择角色进行表演。锻炼学生的写作能力和表现与创新能

力。核心素养指向思维发展与提升和审美鉴赏与创造。

9.腊梅剧评：你觉得我们这些参与表演的同学谁表演的最好？为

什么？（评价标准：演员的表演是否贴合人物形象，结合文章进行点

评）

设计意图：本题需要学生理解文中的人物形象，并了解表演常识。

本题旨在提升学生的欣赏与评价能力，核心素养指向审美鉴赏与创造。

10.腊梅快线：我们的这次主题活动开展的非常成功，同学们的

表现都很精彩，以小组为单位，写一篇新闻稿向腊梅文学社社报投稿，

争取在下期社报的“新闻快线”版块中出现我们的作品。

设计意图：本题需要学生掌握新闻写作和采访常识，锻炼学生的

鉴赏能力和写作能力，核心素养指向语言建构与运用和审美鉴赏与创

造。

【单元写作】

11.腊梅飘香：学习改写

腊梅文学征稿启事

“书香浸润心灵，阅读点亮人生二腊梅文学社社报《东风第一

枝》“腊梅飘香”版块，面向全体学生征稿啦！希望优秀的你踊跃参

加，优秀的作品将会出现在我们的社报上哟！

本期征稿主题：“古典小说人物自传”

征稿要求：大家可以从读过的古典小说中选择一个自己喜欢的人

物，改变原来的视角，换成他的口吻来讲述这个故事。不少于600字。

温馨提示：

1.可以改写和这个人物有关的片段，也可以改写全篇。

2.叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。

3.改写后可以先在班级内交流，看看谁的改写既忠实于原著，又

新颖有趣。

4.稿件一经录用，颁发证书并赠送当期社报。

5.要求原创，抄袭者一经查实，严肃处理。

6.截止时间：即日起至11月10日。

腊梅文学社

10月25日

设计意图：此次作文，需要学生了解改写的常见形式和要求，旨

在拓宽学生行文思路，丰富作文的形式，提升学生的写作能力，并深

刻理解古典小说中人物的形象。核心素养指向是语言建构与运用和审

美鉴赏与创造。

（五）作业质量效果评估

1.实践效果

作业要素能力指向认知水平难易程度作业时长

1_3题积累运用一级识记二级理解易5分钟

4-7题阅读理解三级理解分析综合中等20分钟

8To题拓展探究六级鉴赏评价探究难40分钟

写作改写写作表达五级表达应用中等40分钟

8T0题是学完一个单元之后，以召开“演绎经典，品读名著”主

题活动为情境任务的综合性作业，有分层设计，还有个性化的差异业。

课堂展示需要一节课的时间，但课前准备需要两周时间，所以需要在

本单元授课前就布置任务。

2.存在问题

题目问题

5对运用小说要素分析人物法掌握不熟练，导致部分学生分

析人物形象不准确。

6不知道结合时代背景解读作品，导致部分学生对文章主题

的理解不深入。

8学生对编写剧本不熟练，剧本中矛盾冲突不集中，导致表演

时上下场太多，场面转换太多，影响表演效果。

10有个别组存在应付现象，新闻写的较简单。

11部分学生没有抓住典型事件重点叙述，造成人物自传平铺

直叙，不够生动，缺少文采。

3.实施效果反思

在设计本单元的作业时我们有意识地扩展学生的生活化的活动

时空，把作业设计与社会生活情境相融合，让学生在具体的情境中巩

固语文知识，发展语文能力。

九年级上册的必读名著是《水浒传》，所以学完《智取生辰纲》

我们就拓展到了整本书的阅读。为了让学生更深入的理解水浒人物形

象，结合整本书的阅读，我们又增加了一个课后作业一一“重新给水

浒英雄排座次”。有同学喜欢李逵的直爽，有同学喜欢林冲的武艺高

强，也有同学喜欢卢俊义，觉得他文武双全，他们都可以排第一。新

的座次排位，让学生对书中人物形象的认识又多了几分深度。细品作

者为什么要把宋江排第一？还是因为他文武双全，有军事指挥才能,

有领导的威望，在当时是受到群众爱戴的。深入的人物形