2019年1月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

0038820191

1、【单选题】“1”可以表示1个人、1条狗、1辆汽车、1个小圆片等任何数量是“1”的

物体，这体现了数学的（）

逻辑性

应用性

A:

精确性

B:

抽象性

C:

答D:案：D

解析：数学源于具体事物,但又不同于具体的事物,它是对事物之间关系的一种抽象。即

使是幼儿阶段所学习的10以内的自然数,也具有抽象的意义。比如“1”,它可以表示1个

人、1条狗、1辆汽车、1个小圆片••…任何数量是“1”的物体。又如5只桔子，它是对

一堆桔子的数量特征的抽象，和这些桔子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方

式无关，无论是横着排、竖着山排，或是排成圈，它们都是5个。而且，在这5个桔子中,

任何一个桔子都不具有“5”这一属性，也就是说,数量的属性不是物体本身所具有的性

质（如颜色、形状等）,而是对这5个桔子的关系加以抽象以后所获得的属性，它反映的

是数量为“5”的一个整体所具有的属性。P4

2、【单选题】学前儿童数学概念形成的源泉是（）

现实生活

实践操作

A:

家庭环境

B:

学校环境

C:

答D:案：A

解析：现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉。数学既来源于现实生活,又是对现实生

活的抽象。现实生活是数学的来源。P29

3、【单选题】一个3岁的儿童能够说出家中有一个爸爸，一个妈妈，还有一个我，却无法回

答家中有几个人的问题。这说明了学前儿童在感知物体数量时，往往还不能从事物的具体特

征中摆脱出来，抽象出其中的（）

数学关系

数量特征

A:

几何特征

B:

数学特征

C:

D:

答案：B

解析：一个3岁儿童能够说出家中有一个爸爸，一个妈妈,还有一个我，却无法回答家

中有几个人的问题。稍大的儿童也还会出现类似的问题,如一些5岁的幼儿，他们能够回

答“5个苹果添上了2个是7个苹果”的问题,可却不会解答“5+2是几”的问题。上

述的事例说明了学前儿童在感知物体数量时，往往还不能从事物的具体特征中摆脱出来,

抽象出其中的数量特征。学前儿童的身心发展水平和特点,决定了这阶段的数学教育目标

与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。数学教育目标能否实现,数学教育内容

的确定是否恰当,从根本上看,取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。P42

4、【单选题】幼儿应对有关数学教育内容有所感知，有所体验，对这些教育内容获得较丰富

的感性经验，而不是让幼儿在此阶段对数学的某一内容形成科学的概念，这体现了学前儿童

数学教育内容应具有（）

启蒙性

生活性

A:

趣味性

B:

活动性

C:

答D:案：A

解析：学前儿童数学教育内容应具有启蒙性。对学前儿童进行数学教育,其目的是很清楚

的,主要是要帮助幼儿掌握一个了解和认识世界的工具,并让幼儿通过数学学习得到更好的

发展,学习数学的有关知识,不是这一年龄阶段的主要目的。因此在选择学前儿童数学教育

内容时,必须注意内容的启蒙性。P62

5、【单选题】把一个暂时末知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过

程叫做（）

质量

计量

A:

数量

B:

度量

C:

答D:案：B

解析：计量就是把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较,这个比较

的过程叫做计量。P59

6、【单选题】学前儿童数学教学活动是在教师的领导下，对幼儿集体参加的数学学习活动有

目的、有计划地（）

教育

A:

组织

评价

B:

启发

C:

答D:案：B

解析：学前儿童数学教学活动是指在教师领导下,有目的有计划的组织幼儿集体参加的数

学学习活动。P77

7、【单选题】富有成效的数学教育的关键是设计（）

教学目的

教学形式

A:

教学内容

B:

教育活动

C:

答D:案：D

解析：学前儿童数学教育活动的实施,首先要考虑和要进行的就是数学教育活动的设计,教

育活动设计好后,才可能将活动付诸于教育实践,故教育活动的设计,是富有成效的数学教

育的关键。数学教育活动设计包括了两方面的内容:一是数学操作活动的设计,二是数学教

学活动的设计。P95

8、【单选题】在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（）

概念

特征

A:

元素

B:

集合

C:

答D:案：D

解析：在数学中,把具有某种相同属性的事物的全体称为集合幼儿在生活中,会接触到各种

各样的集合,一个班级的所有小朋友组成一个集合,盘子里的5个苹果也组成了一个集合。

P120

9、【单选题】儿童的集合概念在发展的最初阶段，知觉较为（）

具体

抽象

A:

精确

B:

笼统

C:

答D:案：D

解析：儿童的集合概念在发展的最初阶段是很泛化的，是一种笼统的知觉:他们不能看到

集合的明显界限,也不能一个接一个地感知集合中的元素。P125

10、【单选题】学前儿童数守恒的教育，通常渗透在（）

10以内序数教学中

10以内基数教学中

A:

10以内加法教学中

B:

10以内减法教学中

C:

答D:案：B

解析：数的守恒标志着儿童数概念的发展水平,也是思维过程结果的一种表现。调查表明,

大多数幼儿约在6岁以后才能基本掌握数的守恒。但教育对幼儿数守恒观念的建立有着积

极的影响,做在幼儿数学教学中,应重视数守恒观念的渗透。P167

11、【单选题】学前儿童学习数的组成，其意义不包括发展儿童的（）

感知能力

思维能力

A:

规则意识

B:

理解能力

C:

答D:案：C

解析：数的组成的含义。儿童掌握数的组成是数群概念的发展,也是进一步理解数与数之

间关系的标志。儿童掌握数的组成,在心理上是对总数和部分数之间、部分数和部分数之

间三种关系的综合反映。数的组成是抽象加减运算的基础。

12、【单选题】学前儿童掌握加减法运算的工具和基础是（）

算式题

口述应用题

A:

简答题

B:

应用题

C:

答D:案：B

解析：口述应用题是学前儿童掌握加减运算教育的工具和基础。口述应用题有助于儿童

思维能力的发展。学前儿童解答和自编应用题的心理特点。P338

13、【单选题】在心理上是对总数和部分数之间三种关系的综合反应，体现在儿童掌握（）

数的守恒

A:

数的排序

数的运算

B:

数的组成

C:

答D:案：D

解析：研究表明，儿童掌握数的组成,在心理上是对总数和部分数之间三种关系的综合反

应。所谓综合反应是指儿童必须同时掌握并运用群与子群、子群与子群之间的关系，才能

完全掌握数的组成。P174

14、【单选题】下列图形中，幼儿的正确认识率最高的是（）

正方形

等边三角形

A:

半圆形

B:

圆形

C:

答D:案：D

解析：幼儿对各种图形的正确认识率以圆形最高，正方形、等边三角形、半圆形、长方形

次之，梯形、菱形最低。P213

15、【单选题】儿童对测量能够理解，并表现出很大兴趣的年龄段是在（）

2～3岁

3～4岁

A:

4～5岁

B:

5～6岁

C:

答D:案：D

解析：研究表明,在教育条件下，5岁~6岁儿童对测量能够理解,并表现出很大的兴趣。

P244

16、【单选题】甲原来是站在乙的前面，如果乙移动了自己的位置，甲就可能变成在乙的旁

边或者后面了，这说明空间方位概念具有（）

连续性

相对性

A:

可变性

B:

抽象性

C:

答D:案：C

解析：正因为物体的空间方位具有相对性的特点，它也具有可变性。当参照物的方位发

生变化时，该物体的方位也会随之发生变化。P267

17、【单选题】皮亚杰的实验中，儿童看同时开动的两个机械蜗牛，当慢蜗牛跑了较长时间

而没有赶上快蜗牛时，事后儿童都说是慢蜗牛先停。这体现了学前儿童时间概念发展特点的

（）

主观性

含糊性

A:

易受实际生活经验影响

B:

易和空间关系混淆

C:

答D:案：D

解析：皮亚杰认为学前儿童常把一个物体移动的距离远近与时间的长短混同起来,不会考

虑速度。因此他们很难将空间关系和时间关系严格地区分开,而是将二者混淆。他让儿童

看同时开动的两个机械蜗牛,当慢蜗牛跑了较长的时间而没有赶上快蜗牛时,儿童事后都不

能准确地再现这件事情,都说是慢蜗牛先停。可见他们对时间的知觉受到了空间关系的干

扰。P276

18、【单选题】教育评价概念发展到第三阶段，表现出（）

对儿童进行测验和测查

除了客观的数字外，还应从教育的目标和价值观出发，对测量的结果加以评判

A:

强调教育评价应考量各种相关的整体情景，注重综合研判

B:

实质上和“测量”的意义无异

C:

答D:案：C

解析：检视教育评价概念的发展,“评价”的内涵是在不断地变化的。大致可以分为三个

阶段。在第一阶段,教育评价比较强调以量化的方法取得正确可靠的数据,实质上和“测

量”的意义无异。到第二阶段,人们开始认识到,评价不是简单的测量,还应该从教育的目

标和价值观出发,对测量的结果加以评判。也就是说,除了客观的数字之外,尚需用一些价

值标准来加以衡量。最近,国外又有人提出“多元化评价”的观点,即强调教育评价应考量

各种相关的整体情境,从各种可行的途径,搜集全面的资料,再从各个角度和不同观点加以

比较分析与综合研判,进行整合性的诠释,以致获得对评价对象的充分了解。而不是从单一

的价值和标准出发，对不同的对象进行单一化的评价。P282-P283

19、【单选题】下列研究方法中，强调通过与儿童谈话，让儿童真实、自然地流露思想的是

（）

观察法

临床法

A:

B:

作业分析法

测试法

C:

答D:案：B

解析：“临床法”是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法,实质上就是和儿童的谈

话。它是自然主义的观察、测验和精神病学的临床法的合并应用。临床法的特点就是研究

者设计的问题生动有趣,谈话过程具有灵活性,研究者不打断儿童的思路,强调让儿童的思

想真实、自然地流露出来。作为一种“质”的研究的方法,临床法能够向我们提供儿童思

维的很多丰富、生动而真实的情况,因此在学前儿童数学教育的评价中,也有其应用价值。

P304

20、【单选题】幼儿计数能力的发展顺序是（）

口头数数、按物计数、说出总数、按数取物

口头数数、说出总数、按物计数、说出总数

A:

口头数数、按物计数、按数取物、说出总数

B:

说出总数、口头数数、按物计数、按数取物

C:

答D:案：A

解析：幼儿计数能力的发展顺序是;口头数数,按物计数,说出总数,按数取物。P147

21、【多选题】数学语言是用简练的、抽象的符号反映严密的逻辑推理，并获得确定的结

果，追求（）

抽象性

逻辑性

A:

精密性

B:

确定性

C:

严格性

D:

答E:案：CD

解析：数学知识的第三个特点是精确性。如果说，数学是一种语言，那么，它就是一种精

确的语言。数学语言追求的是精密性和确定性，即用简练的、抽象的符号反映严密的逻辑

推理，并获得确定的结果。P5

22、【多选题】学前儿童数学教育目标和内容制定的依据有（）

儿童

社会

A:

教师

B:

学科

C:

D:

科技

答E:案：ABD

解析：任何教育目标和内容的制定都需要有一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内

容的制定,主要有以下几方面的依据：（1）儿童、（2）社会、（3）学科。P41-P43

23、【多选题】不易被幼儿所注意的物体的特性有（）

体

数

A:

形

B:

量

C:

质

D:

答E:案：BCD

24、【多选题】学前儿童学习加减运算的特点有（）

学习加法比减法容易

学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难

A:

理解和掌握应用题比算式题容易

B:

理解和掌握概念水平的加减运算容易

C:

运用动作进行加减，是幼儿加减运算的主要手段

D:

答E:案：ABC

解析：幼儿在学习加减运算时表现出以下特点:学习加法比减法容易;加小数、减小数容

易;加大数、减大数难;理解与掌握应用题比算式题容易。P190

25、【多选题】学前儿童掌握数概念的指标有（）

理解数的实际意义

掌握数的顺序

A:

掌握数的组成

B:

掌握数的运算

C:

学会按数取物

D:

答E:案：ABC

解析：学前儿童掌握数概念的标志。学前儿童掌握数概念比掌握实物概念更晚、更难。儿

童数概念的掌握包括:理解数的实际意义（如“3”是指3个物体）;理解数的顺序（如2

在3之前,3在2后,2比3小,3比2大）；理解数的组成（如3是由或2和1,或1和2

组成的）。P335

26、【多选题】时间概念的特点包括（）

可变性

流动性

A:

不可逆性

B:

抽象性

C:

周期性

D:

答E:案：BCDE

解析：时间是客观物质存在的一种形式，是物质运动、变化的持续性、顺序性的表现。

时间是由过去、现在、将来所构成的一个连绵不断的永恒的范畴。时间概念具有流动性、

不可逆性、周期性和抽象性的特点。P344

27、【多选题】课程评价包括（）

内容评价

目标评价

A:

实施评价

B:

教师评价

C:

效果评价

D:

答E:案：ABC

解析：课程评价,就是从整个课程的角度，对学前儿童数学教育的实践活动进行整体性的

评价，以判断其价值和效益。它包括对学前儿童数学教育的目标评价、内容评价以及实施

评价。在发展一个新的课程时,或者对一种课程模式的框架进行整体评估时，就需要进

行全面的评价。P289

28、【多选题】幼儿操作材料的活动方式，一般有（）

个别操作

混合操作

A:

两人操作

B:

集体操作

C:

多人操作

D:

答E:案：ACDE

解析：形式指幼儿操作材料的活动方式。一般有三种方式:即个别操作、两人或多人操

作、集体（全班）操作。操作方式取决于活动的内容及班级人数、教师力量的配备。P98

29、【多选题】幼儿数概念的发展阶段大体包括（）

对数量的感知阶段

数词和物体数量间的联系建立阶段

A:

数的运算初期阶段

B:

对数的组成的掌握阶段

C:

掌握多种运算方法的阶段

D:

答E:案：ABC

解析：我国心理学根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果,将3岁~7岁数概念的发展大

体上分成三个阶段。1.对数量的感知阶段(大致相当于3岁左右)。2.数词和物体数量间的

联系建立阶段(大致相当于4岁〜5岁)。3.数的运算初期阶段(大致相当于5岁以上)。

P154-P155

30、【多选题】学前儿童学习数学，需要具有一定的（）

抽象能力

逻辑

A:

数学思想

B:

数学概念

C:

分析与综合能力

D:

答E:案：AB

解析：学前儿童学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备。P12

31、【问答题】简述学前儿童思维发展的特点。

答案：（1）儿童思维抽象性的发展:从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展

的趋势。（2）儿童思维逻辑性的发展:以其对动作和具体形象的依赖为特点的。

32、【问答题】简述学前儿童数学教学活动的特点。

答案：（1）数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。(2)学前儿童数学教学活动一

般都以教师通过提问题或设置一定的情景进行。(3)学前儿童数学教学活动过程就是幼儿

学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。

33、【问答题】简述学前儿重认识10以内数的组成教育的目标要求。

答案：（1）知道10以内数除1以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的

数合起来仍是原来的数。(2)知道一个数和它分出的两个较小的数之间的关系。这个数比

分出的两个较小的数都大，分出的两个较小的数都比这个数小。(3)能感知和体验到一个

数所分的两个较小的数之间的互补、交换关系。

34、【问答题】简述中班学前儿童量的概念教育的目标要求。

答案：（1）能区分物体的粗细、厚薄、高矮，并掌握相应的词汇。(2)能从5、6个大小

(或长短、高矮、粗细、厚薄)不同的物体中找出等量的物体(其中有