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异曲同工——郭秉文与廖世承师范教育思想比较研究的开题报告一、研究背景和意义教育思想是教育事业发展的思想根基，是一国教育文化的重要组成部分。中国师范教育源远流长，历经改革创新，积极推进教育现代化进程，但不同时期、不同地区的师范教育在理论和实践上存在一定的差异和特点。郭秉文和廖世承是中国师范教育领域的两位杰出代表，他们的教育思想对中国师范教育的发展产生了深刻的影响。通过对郭秉文和廖世承师范教育思想的比较研究，可以深入探讨和分析二者在教育思想上的异曲同工之处，促进师范教育与现代化进程的融合发展，为提高我国教育事业的水平提供借鉴和参考。二、研究内容和方法本研究将以文献资料法和实证研究法相结合，采用对比分析和归纳演绎等研究方法。1.研究内容(1)郭秉文师范教育思想的概述。(2)廖世承师范教育思想的概述。(3)郭秉文与廖世承师范教育思想的异同点分析。(4)基于比较分析的师范教育思想创新。2.研究方法(1)文献资料法通过对郭秉文、廖世承等学者的文章、著作、演讲等进行梳理和分析，从中提炼出两位学者的师范教育思想，为后续分析提供数据基础。(2)实证研究法通过问卷调查、访谈等实证研究方法，了解师范教育质量、教师素质等方面现状，对比分析传统师范教育和现代师范教育的不同，为创新师范教育提供参考。(3)对比分析法通过对郭秉文和廖世承师范教育思想的对比分析，找出两者在教育思想中的异曲同工之处，并作出结论。(4)归纳演绎法在对比分析的基础上，归纳总结出两位学者的师范教育思想的特点和优劣，对创新师范教育提供指导。三、预期研究成果通过对郭秉文和廖世承师范教育思想的比较研究，我们将得到以下预期研究成果：(1)深入了解师范教育的历史演变和现状。(2)探讨两位学者的师范教育思想的异曲同工之处。(3)归纳总结两位学者的师范教育思想的优缺点和发展方向。(4)为师范教育事业的现代化发展提供参考和借鉴。四、研究进度和计划本研究计划分为以下几个阶段：第一阶段（一个月）：文献查阅和整理材料，熟悉两位学者的师范教育思想。第二阶段（两个月）：采用问卷调查、访谈等实证研究方法，了解师范教育质量现状。第三阶段（三个月）：对比

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