幼儿教育学课件

幼儿教育概述

幼儿教育的概念和特点幼儿教育的作用和意义如何学好幼儿教育学第一节幼儿教育的概念和特点一、幼儿教育和幼儿教育学（一）幼儿教育1.教育教育分为广义和狭义两种。广义的教育指的是一种培养人的社会活动，其主要特征是：人类社会特有的；有目的、有意识地进行；以对人的身心发展构成影响为直接目的。这样，教育不仅包括学校教育，而且包括家庭教育和社会教育，其范围是广阔的。狭义的教育，即学校教育。与家庭教育和社会教育比较起来，学校教育由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育。2.幼儿教育幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可以说是幼儿教育。狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。（二）幼儿教育学作为教育学的一部分，幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律，从而更好地为幼儿教育实践提供指导。二、幼儿教育的特点（一）生活化（二）游戏化（三）活动性和直接经验性（四）潜在性第二节幼儿教育的作用和意义一、幼儿教育对幼儿成长和发展的促进作用（一）促进生长发育，提高身体素质（二）开发大脑潜力，促进智力发展（三）促进幼儿的社会性和人格品质发展（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展二、幼儿教育对教育事业、家庭和社会的价值（一）幼儿教育对于教育事业发展的价值（二）幼儿教育对家庭和社会的价值第三节如何学好幼儿教育学一、纵向深入，勤于思考二、横向联系，注重实践（一）联系幼儿教育实际（二）联系相邻学科和有关知识、信息（三）联系有关社会现象和问题

幼儿教育事业

的产生和发展

西方幼儿教育机构的产生和发展我国幼教事业的历史与现状幼儿教育思想的发展第一节西方幼儿教育机构

的产生和发展

一、近代以前的幼儿教育从人类社会诞生的第一天起，为了使人类能够延续，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的幼儿教育。在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育由此产生。随着私有财产的出现，人类社会进入了阶级社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不容情地剥夺平民子女受教育的权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。二、专业幼儿教育机构——幼儿园的诞生随着17、18世纪工业革命的发展，机器大工业促进大量农民和手工业者进入工厂和城市，妇女也大量走出家庭走上工作岗位，而不能在家养育孩子，因此产生了对专业的幼儿教育机构的需求。德国幼儿教育家福禄贝尔创办了世界上第一个幼儿园。三、当代西方学前教育发展现状（一）学前教育普及化和质量的提高（二）国家财政支持幼儿教育（三）学前教育是政府、社区、家庭的共同责任画苹果有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉。好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能画得像梨，第三次画得才有点像苹果。分析：这个案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在着巨大差异。第二节我国幼教事业的历史与现状一、我国幼教事业的诞生和发展历程（一）我国第一所幼儿园的诞生我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）。（二）旧中国的幼儿园教育在半殖民地半封建的旧中国，由于内外战火不断，政治动乱，经济停滞，幼儿教育发展非常缓慢。（三）新中国幼儿园教育的发展中华人民共和国成立后，中国从帝国主义手里彻底收回了教育权，幼儿教育也以老解放区教育经验为基础，借助苏联经验，进行了整顿、改造和发展。“文化大革命”后，为恢复和发展幼儿教育，首先恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构；其次，1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1996年6月正式施行。1989年8月，为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，经国务院批准，国家教委发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。二、我国幼教事业的现状及存在的问题

（一）学前教育朝着多元化方向发展1.学前教育机构类型多元化（1）半日制、全日制、寄宿制幼儿园并存，公办园、民办园互相补充。立足社区、服务社区的社区幼儿园应运而生。（2）除传统的少年宫外，各种教育机构也百花齐放，纷纷推出各种各样的课程吸引家长和幼儿的注意，发展迅速。（3）针对特殊儿童的特殊教育机构也有了一定程度的发展。2.民办教育发展迅速，办园体制多元化3.学前教育课程模式多元化（二）现阶段我国学前教育存在的主要问题1.有关学前教育的法律条例不完善，学前教育的发展缺乏有力的法律保障2.资金投入不足3.幼儿教师待遇低，合法权益得不到保障，教师队伍不稳定4.城乡之间学前教育发展不平衡第三节幼儿教育思想的发展一、德国福禄贝尔（一）幼儿自我发展的原理福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长、发展。保育者的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍，让幼儿的自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿自我活动。（二）游戏理论福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，“游戏是生命的镜子”。（三）协调原理福禄贝尔说，人不是单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙中的一分子。因此，我们应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。能够得到真正的协调是最美好的事。（四）亲子教育福禄贝尔认为，要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。因此他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。二、意大利蒙台梭利（一）幼儿自我学习的法则幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。因此，她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对中心教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。（二）重视教育环境的作用在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境具有以下特点：第一，一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现；第二，一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活；第三，一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活动；第四，一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。（三）教师的作用在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。（四）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。（五）重视感觉教育她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。三、陶行知（一）农村幼儿教育事业的开拓者陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他积极宣传中国幼儿教育新的发展方向，认为工厂、农村是幼儿园的新大陆。（二）重视幼儿教育陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。（三）生活是教育的中心陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。他提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出“具有生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的儿童来”。（四）教、学、做合一的教育方法陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“看见国内学校里先生只管教，学生只管学的情形，就认定有改革之必要”。（五）解放儿童的创造力陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括五个方面：第一，解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；第二，解放儿童的双手，给儿童动手的机会；第三，解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；第四，解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；第五，解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学的知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。四、陈鹤琴（一）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育（二）反对死教育，提倡活教育1.教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等。2.教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。3.教育方法运用实现活教育目标的教育方法，应当是“做中教，做中学”。4.教育内容

以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。5.教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”，等等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，为幼儿园教育原则奠定了基础。（三）幼儿园课程理论1.课程的中心陈鹤琴先生反对幼儿园课程脱离实际，主张以儿童的环境——自然的环境、社会的环境作为幼儿园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。2.课程的结构陈鹤琴先生认为，“应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织”。虽然他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。3.课程的实施。强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。（四）重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作教育幼儿。

幼儿教育的目标、

任务和原则

幼儿园教育的目标幼儿园的任务我国幼儿教育的原则第一节幼儿园教育的目标一、幼儿园教育目标的内涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各种类型幼儿教育机构办学、教学中都应当遵循的指导思想。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。二、制定幼儿园教育目标的意义制定幼儿园教育目标给幼儿的发展指明了方向。制定幼儿教育目标使教育更具有针对性。幼儿教育目标指导幼儿园教育的全过程。幼儿教育目标的制定也保证了各项教育工作的协调配合。三、制定幼儿园教育目标的依据（一）社会的要求随着科学技术的迅速发展，社会生活变化的日益加快，教育特别是幼儿教育不但要适应人类社会今天的发展水平，而且还必须随着社会的发展做出相应的变化，预见社会新的要求，表现出前瞻性，为新一代适应未来生活做准备。（二）幼儿发展的实际水平、需要和可能性制定幼儿教育目标，不可忽视幼儿本身，幼儿是制定幼儿教育目标最重要的依据。四、幼儿园教育目标的制定（一）幼儿园教育目标的层次（二）如何制定幼儿园具体的教育目标如果按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分为四个层次：第一层次：每一学年的教育目标；第二层次：学期教育目标；第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元；第四层次：幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。如果从教育目标指导的范围来划分，则幼儿园具体教育目标可以划分为这样四个层次：第一层次：指导本园的教育目标；第二层次：指导一个班级的教育目标；第三层次：指导不同活动组的教育目标；第四层次：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。这几个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标的阶梯式结构。第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育幼儿园通过对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，来体现自身的社会价值，为社会主义建设服务。（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作、学习而子女无人照顾的问题。二、新时期幼儿园双重任务的特点（一）对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求（二）幼儿园为家长服务的范围不断扩大（三）家长对幼儿教育质量提出了更高要求第三节我国幼儿教育的原则一、教育的一般原则（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（二）促进儿童全面发展的原则（1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。（2）儿童的发展应是协调的发展。（3）儿童的发展是有个性的发展。（三）面向全体，重视个别差异的原则（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则二、幼儿教育的特殊原则（一）保教结合的原则1.保育和教育是幼儿园两大方面的工作2.保育和教育工作互相联系、互相渗透3.保育和教育是在同一过程中实现的（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性原则1.教育的活动性2.教育活动的多样性（四）直接经验性原则（五）发挥一日活动整体教育功能的原则1.一日活动中的各种活动不可偏废2.各种活动必须有机地统一为一个整体（六）发展适宜性原则

幼儿园教育的内容

幼儿的全面发展与幼儿教育幼儿体育幼儿智育幼儿德育幼儿美育第一节幼儿的全面发展与幼儿教育一、幼儿园全面发展教育的内容（一）幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。（二）体、智、德、美四育的关系必须注意，体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

二、幼儿园全面发展教育的意义（一）体育健康的身体是实施全面发展教育的物质基础。体育活动是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。首先，科学、适宜的体育活动对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展有着重要的意义和作用。其次，科学、适宜的体育活动，能促进幼儿认知能力的发展。再次，丰富多彩的体育活动，能培养幼儿活泼、开朗的性格和优良品德。最后，体育活动中的动作美、姿态美能培养幼儿对美的感受，塑造健美体格，陶冶美的情操。（二）智育（三）德育1.对幼儿个体发展的意义幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。2.对社会的意义今天的幼儿是未来社会的主人，他们将来的思想品质和道德素养将在很大程度上代表未来社会的文明程度，将对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。（四）美育美育具有德育、智育所不能取代的独立功能，对于培养人的敏锐感受力、丰富的个性、广泛的知识、高尚的审美情趣和道德情操，以及创造力都具有特殊的功能。第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念广义的体育，是整个文化教育的重要组成部分，是提高人民健康水平、增强人民体质、丰富社会文化生活、提高生活生产力的重要手段。狭义的体育，仅指学校体育。幼儿体育是指幼儿园遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。二、幼儿体育的目标与内容（一）幼儿体育的目标幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（二）幼儿体育的内容1.促进幼儿健康成长为保证幼儿的健康，需要：（1）建立良好的生活环境；（2）制定、执行合理的生活制度和卫生保健制度；（3）积极锻炼幼儿的身体；（4）为幼儿提供合理的膳食；（5）重视幼儿的心理健康。2.发展幼儿的基本动作3.培养幼儿良好的生活习惯4.对幼儿进行安全知识教育三、幼儿体育活动的组织与指导（一）舞蹈与体操（二）体育游戏教师在组织与指导幼儿的体育游戏时应注意：1.体育游戏的兴趣性2.体育游戏安排的科学性教师要制定周密的计划，掌握好运动的量和密度。（三）运动会与短途旅行（四）“三浴”锻炼所谓“三浴”锻炼，即利用大自然的日光、空气、水对幼儿进行身体锻炼，增强幼儿体质。利用自然因素进行锻炼应遵循如下基本原则：1.渐进性2.循序性3.连贯性4.综合性5.个体差异性（五）其他体育活动第三节幼儿智育一、幼儿智育的概念幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。二、幼儿智育的目标与内容（一）幼儿智育的目标幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和语言的基本技能，以及初步的动手能力。（二）幼儿智育的内容1.向幼儿传授有关自然和社会的基础知识和技能2.发展幼儿的智力，培养其初步智力活动的技能看一个孩子是否聪明，主要看他的智力水平的高低。3.发展幼儿的言语能力三、幼儿智育的实施（一）幼儿智育的途径1.组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力幼儿园的教育活动是发展幼儿智力的有效途径。2.创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动幼儿智力的发展与环境关系密切。（二）实施幼儿智育应该注意的问题1.处理好智力与知识技能之间的关系知识是人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和。2.重视幼儿非智力因素的培养3.注意幼儿知识的结构化第四节幼儿德育一、幼儿德育的概念幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。二、幼儿德育的目标与内容（一）幼儿教育的目标幼儿德育的目标正如《幼儿园工作规程》所规定的那样：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（二）幼儿德育的内容幼儿德育的内容主要包括发展幼儿的社会性与良好品质两个方面。1.发展幼儿社会性（1）培养爱的情感。（2）形成必要的社会行为规范。（3）学习人际交往技能和能力。2.发展幼儿的良好品质三、幼儿德育的实施（一）幼儿德育的原则1.知、情、意、行相互结合2.集体教育与个别教育相结合3.以正面教育为主4.教育要保持一致性（二）幼儿德育的常用方法1.说理2.惩罚3.奖励第五节幼儿美育一、幼儿美育的概念美感教育就是通过美、利用美向人们进行教育，使人们在对美的感受中激励情感、提高认识。美感教育是传递人类审美经验、审美成果的一种教育。美感教育可以培养人正确的审美观点、健康的审美情趣，提高人感受美、欣赏美、爱好美、鉴别美、利用美、创造美的能力。美感教育可以陶冶人的思想情操、启迪智慧、增强生活乐趣，是全面发展教育的组成部分。二、幼儿美育的目标与内容（一）幼儿美育的目标幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和基本能力。（二）幼儿美育的内容1.通过日常生活、社会生活、大自然中的美和艺术教育，培养幼儿对美的兴趣和爱好2.通过各种活动，激发幼儿表现美的情趣三、幼儿美育的实施（一）幼儿美育的主要手段1.艺术教育是幼儿美育的主要手段艺术美具有直观、鲜明、富于表现力等特点，能给人最充分的美的享受，最易引起幼儿感情上的共鸣，被幼儿理解和接受，因此对培育幼儿的审美素养有极大的意义。2.幼儿的日常生活是幼儿美育的重要途径3.大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地（二）实施幼儿美育应注意的问题1.幼儿园美育应面向全体，同时注意个别差异2.重视通过美育培养幼儿健全的人格3.重视培养幼儿的想象力和创造力美育中幼儿表现美的灵魂是幼儿的自由想象和创造，而绝不仅仅是依样画葫芦似地模仿。

幼儿教师与幼儿的关系幼儿教师的职责和作用幼儿教师的职业素质幼儿教师与幼儿的相互关系第一节幼儿教师的职责和作用一、幼儿教师的职业特点（一）工作对象的独特性（二）工作任务的全面性（三）工作过程的创造性（四）工作手段的示范性（五）教育效果的滞后性二、幼儿教师的资格与职责（一）幼儿教师的资格（1）遵守宪法和法律，拥护党的基本路线。（2）热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守。（3）具有幼儿师范学校毕业及其以上学历，或国家教师资格考试合格。（4）有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平。（5）身体健康。（二）幼儿教师的职责幼儿教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：（1）依据国家《纲要》，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。（2）观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上，富有个性地全面发展。（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（4）与家长经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。（5）参加业务学习和幼儿教育研究活动。（6）定期向园长汇报，接受其检查和指导。三、幼儿教师的作用（一）幼儿教师是幼儿获取知识、经验的指导者（二）幼儿教师是幼儿智力资源的开发者（三）幼儿教师是幼儿的表率和榜样（四）幼儿教师是幼儿未来社会的设计者第二节幼儿教师的职业素质一、思想品德方面的素质（一）热爱幼儿教育事业（二）良好的道德品质（三）科学的世界观和人生观

（四）崇高的敬业精神（五）开拓创新精神二、文化知识方面的素质（一）精深的专业知识（二）广博的文化修养三、技能、能力方面的素质（一）观察力（二）应答能力（三）创设环境能力（四）组织管理和领导能力四、健康方面的素质（一）身体素质（二）心理素质第三节幼儿教师与幼儿的相互关系一、树立正确的儿童观（一）儿童有各种合法权利（二）儿童具有巨大的发展潜能（三）儿童的发展具有能动性，他们是有能力的、积极主动发展着的个体（四）儿童的发展具有个体差异性二、正确认识幼儿与教师的相互关系（一）幼儿与教师相互关系的特点（1）从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。（2）从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。三、促进教师与幼儿良好关系的措施（一）创设适宜的教育环境

1.创设丰富的物质环境幼儿园的物质环境包括空间、时间、材料三部分。2.创设良好的心理环境幼儿园的心理环境是指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间、教师与家长之间的关系。（二）掌握沟通的技巧1.使用适当的言语2.要注意与幼儿的目光接触3.进行有效的提问（1）提出幼儿能够回答的问题。（2）依个别幼儿的能力调整难度。（3）提问要清楚明确。（4）面向全体，注意差异。（5）恰当回应幼儿的答案。

幼儿园环境幼儿园环境概述幼儿教师的职业素质幼儿教师与幼儿的相互关系第一节幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义广义来讲，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括幼儿园的内部小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境仅指幼儿园的内部环境，即幼儿园内的物质环境和精神环境。二、幼儿园环境对幼儿发展的作用（一）陶冶和启迪作用（二）限制和导向作用（三）平衡和补偿作用三、幼儿喜欢的环境（一）新奇的环境（二）可操作的环境（三）虚拟的环境（四）自然的环境（五）富有情感的环境第二节幼儿园环境创设的作用和原则一、幼儿园环境创设的重要性幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境的创设，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境达到全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识启迪，从而促进幼儿的全面发展。二、幼儿园环境创设的作用（一）促进幼儿认知的发展（二）促进幼儿社会性的发展三、幼儿园环境创设的原则（一）主体性原则（二）安全卫生性原则（三）操作性原则（四）参与性原则（五）互动性原则（六）一致性原则四、幼儿园环境创设的要求（一）环境创设要突出主题，有针对性（二）环境创设要具有适宜性（三）环境创设要体现主体性（四）环境创设要体现丰富性和启发性（五）环境创设要体现动态性（六）环境创设要体现美观性（七）环境创设应体现经济性第三节幼儿园环境创设的方法一、重视三维空间的充分利用（1）在室内外的地面可画上各种图形、迷宫，涂写上颜色或数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会或供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。（2）墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区、科学区、作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。（3）空间布置通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，更换方便。二、注重主题性和故事性我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，展现不同的安全教育情景。如遇到火警拨“119”、过马路要走人行道，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在重大节日里开辟一个分期的节日园地，如“元旦的来历”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关资料，布置园地。三、注重幼儿参与创设环境过程的体验现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，这可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感、满足感和成就感，进而激发幼儿更加珍惜环境并充分与环境相互作用。四、发掘潜力，充分创设接近大自然的环境幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，设有足够的挡风设备和遮阳、遮雨的天棚或高大树木，同时，园舍建筑物的位置设计也应考虑挡风遮阳的问题。五、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面：第一，主题墙面的创设内容不是一成不变的，可以随着幼儿兴趣需要布置墙饰，又要随着季节或是主题的变化而变化；可以重新布置，也可以逐步深入与丰富。

幼儿园的课程幼儿园课程概述幼儿园课程的目标幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程评价第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的概念（一）课程的定义

1.什么是课程课程有广义和狭义之分。从狭义上来讲，课程指的是在学校环境中，促使学生全面发展的教育性经验的计划，这是从静态上把握课程。从这个意义上讲，教学大纲、教学计划、教材等都属于课程的范畴。从广义上来讲，课程是指在学校环境中，促进学生发展的全部教育性经验。从这个意义上讲，课程不仅仅是计划，也是一个实施的过程。2.课程的要素课程的基本要素通常是指目标、内容、组织与评价。（1）课程目标。课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。（2）课程内容。课程内容是依据课程目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。（3）课程组织。课程组织是依据课程目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。（4）课程评价。课程评价以课程目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。（二）幼儿园课程的定义从对课程概念的理解出发，对幼儿园课程也可以有两方面的认识。从狭义来看，幼儿园课程指的是幼儿园中促进幼儿全面发展的教育性活动计划，包括国家的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），地方的教育指导计划，幼儿园具体的教育计划及教材。从广义来看，幼儿园课程指的是幼儿园中帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中（二）游戏是幼儿园课程的基本形式（三）以幼儿的直接经验为基础第二节幼儿园课程的目标一、我国幼儿园课程的总目标（一）健康领域身体健康，在集体生活中情绪稳定，愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活。（二）语言领域乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。（三）社会领域能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。（四）科学领域对周围的事物观察感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用恰当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（五）艺术领域能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地实现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。二、幼儿园课程目标的层次与结构（一）幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为四个层次：（1）课程领域目标（课程总目标）。（2）年龄阶段目标。（3）单元目标（时间单元或内容单元）。（4）教育活动目标。（二）幼儿园课程目标的结构每一层课程目标都有一个横向结构的问题。一般来讲，横向的内容包括三个方面：认知，包括知识的掌握和认知能力的发展；情感，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展；动作技能，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。三、制定幼儿园课程目标的原则（一）全面性原则（二）系统性原则（三）可行性原则（四）时代性原则（五）补偿性原则（六）适度性原则四、确定幼儿园课程目标的方法步骤（1）学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的课程指导纲领性文件中所提出的课程目标体系。（2）考虑本幼儿园的特殊需要。（3）与具体的课程内容相结合，将一般性的目标具体化，逐渐下移至具体的教育活动目标，目标层次越低，表述应该越具体，越具有操作性。（4）在表述幼儿园课程目标时，可以从教师的角度书写（使孩子……），也可以从幼儿的角度书写（知道，喜欢……），《纲要》的目标表述是从孩子的角度书写的。（5）在表述目标时，可以采用行为目标与表现性目标相结合的方法。（6）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。（7）单元目标涵盖面要广，应包括知识学习、能力培养、技能操作和情感态度方面的学习，某一次具体的教育活动目标不必面面俱到，但总体上涵盖要全面。五、幼儿园课程目标的作用（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准一、幼儿园课程内容与课程目标的关系（一）课程目标规定了课程内容的范围与要求（二）课程内容是课程目标的体现与依托二、幼儿园课程内容的范围（一）有助于幼儿获得基础知识的内容（二）有助于掌握基本活动方式的内容（三）有助于发展幼儿智力和能力的内容（四）有助于培养幼儿情感态度的内容三、选择幼儿园课程内容的原则（一）以课程目标为依据（二）满足幼儿全面发展的整体需要（三）适合幼儿的发展需要（四）符合幼儿的年龄特点第四节幼儿园课程的组织与实施一、幼儿园课程的教育教学计划（一）幼儿园教育教学计划应包含的内容（1）教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供与指导；（4）幼儿园教育环境的创设与利用；（5）家长工作和与社区的联系等。（二）教育教学计划的不同层次1.年龄班计划2.学期计划3.月计划4.周计划5.具体教育教学活动计划（三）幼儿园教育教学计划的制定一般来说，年龄班（全年）计划应该由园领导组织有关教师集体拟定，确定每个年龄段的课程目标，对全园的教育资源和重大活动作出统筹安排。学期计划、月计划、周计划和具体教育教学活动计划是由班级教师共同拟定的。班级计划的重点应该放在一日生活安排、具体教学活动以及活动室环境创设等方面。二、幼儿园课程的实施（一）幼儿园教育教学的途径1.专门组织的教育教学活动2.日常活动与生活3.学习环境4.家园合作（二）幼儿教育的基本类型1.学科课程2.活动课程3.核心课程（三）幼儿园教育教学的手段1.实物2.图书3.挂图、图片、照片4.幻灯片、录像带幻灯片是使用较多的电化教具。5.自制教具自制教具由教师根据教育教学需要，自己设计和制作。第五节幼儿园课程评价一、课程评价的目的和作用（一）课程评价的目的幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。（二）课程评价的作用幼儿园课程评价的作用大致有两个方面：其一，可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制的人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二，可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。二、幼儿园课程评价的过程（一）确定目的（二）搜集信息（三）组织材料（四）分析材料（五）报告结果三、幼儿园课程评价的原则（一）评价应有利于改进与发展课程（二）评价需以自评为主，充分发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应该科学、有效

幼儿园教学活动幼儿园教学活动概述幼儿园教学活动的方法和手段幼儿园教学活动的设计第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的概念幼儿园教学活动是依据幼儿教育的目标和任务，结合幼儿身心发展规律而专门设计的多种形式的学习活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动的教育过程，它是幼儿教育的重要组成部分。首先，幼儿园教学活动是有目的、有计划的教学活动。其次，幼儿园教学活动以教师为主导、以幼儿为主体。第三，幼儿园教学活动的形式是多种多样的。二、幼儿园教学活动的特点（一）幼儿园教学活动具有目的性、计划性（二）幼儿园教学活动具有情境性、操作性（三）幼儿园教学活动具有互动性三、幼儿园教学活动的原则（一）以幼儿为中心的原则（二）科学性原则（三）直观性原则（四）灵活性原则（五）因材施教原则（六）整合性原则第二节幼儿园教学活动的方法和手段一、幼儿园教学活动的方法（一）观察、演示的方法1.观察2.演示、示范和范例3.多媒体教育（二）语言交流的方法1.讲解法2.问答法（三）游戏法（四）操作练习法1.操作法2.练习法二、幼儿园教学活动的手段教学手段是传递教学信息的媒体和教学的辅助用具。它的发展经历了从学校产生以来在教学中逐步采用的黑板、粉笔等一般化教学手段，到19世纪末以来在教学中运用的电气化的教材和教具，即现代化教学手段。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。三、幼儿园教学活动的组织形式（一）集体活动（二）小组活动（三）个体活动第三节幼儿园教学活动的设计一、幼儿园教学活动设计的概念及意义（一）教学活动设计的概念和特点教学活动设计是制定具体的教学目标，将教学诸要素有序、优化地进行安排，形成教学方案的过程。教学活动设计的最终目的是提高教学效率和教学质量，使幼儿在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高幼儿各方面的能力，从而使幼儿获得良好的发展。教学活动设计具有以下特点：（1）教学活动设计是把教学原理转化为教学活动的过程。（2）教学活动设计是实现教学目标的计划性和决策性的活动。

（3）教学活动设计是以系统方法为指导的。教学活动设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序，使教学效果最优化。（4）教学活动设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。（二）幼儿园教学活动设计的意义幼儿园的教学活动设计是教师在尊重幼儿身心发展规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教学活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。二、幼儿园教学活动设计的基本原则（一）思想教育性原则（二）科学发展性原则（三）趣味直观性原则（四）启发探索性原则（五）主题活动性原则（六）全面渗透性原则（七）艺术创造性原则三、幼儿园教学活动设计的基本要素（一）教学目标的制定1.教学目标的组成部分（1）行为主体必须是幼儿，而不是教师。（2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

（3）行为条件是指影响幼儿产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。（4）表现程度指幼儿学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2.制订教学目标的要求（1）教学目标的制订要以幼儿身心发展特点为依据。（2）教学目标要具体明确，有可操作性和可检验性；如果教学目标过于笼统，则形同虚设，这种状况常常会造成教师指导的盲目性、缺乏针对性以及幼儿学习的无目的性。（3）教学目标既包含预期的结果，也包含实施的过程。（4）教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。（二）教学内容的选择1.教学内容选择的依据（1）教学内容的选择是以社会对人才的需要为依据的。（2）教学内容的选择还要以幼儿的身心发展、成长成才需要为依据，以幼儿的认知规律和各个年龄段的特征为依据。2.选择教学内容的注意要点（1）选择适宜、恰当的内容，与教学目标无关或关系不大的内容应该删除。教学内容的选择取决于教学目标，一定的教学内容必须满足一定的教学目标，并为这一目标而服务。（2）所选内容应考虑幼儿年龄特点，在幼儿的“最近发展区”内，既以幼儿的心理发展水平为基础，又有发展的空间。（3）所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，着重于幼儿身边的科学，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验。（三）教学过程的设计教学过程即教学活动的展开过程，包括教学活动的准备、开始、进行、结束四部分。（1）教学活动的准备包括幼儿的知识技能准备、情感心理准备，以及教学环境、教学工具等物质准备。（2）在教学活动开始阶段，教师要选择恰当的导入方式，以引起幼儿的学习兴趣。导入的方式有多种，包括教具导入、故事导入、经验导入等。（3）在教学活动进行过程中，教师要根据实际情况及时调整教学策略。（4）在教学活动结束阶段，教师要灵活采取教学方式结束教学活动。（四）教学评价的设计教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价的方法包括测验、观察、提问、作业检查、听课和评课等。幼儿园教学评价的目的主要有两个：一是了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教学活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；二是了解教学活动的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价教学内容是否符合教育目的和适合幼儿。根据评价在教学活动中发挥的不同作用，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。根据评价所参照的标准，可把教学评价划分为目标参照评价和常模参照评价。

幼儿园游戏活动幼儿游戏的特点和功能幼儿游戏的组织和指导玩具第一节幼儿游戏的特点和功能一、幼儿游戏的特点（一）游戏是幼儿主动的、自愿的活动（二）游戏无强制性的外在目的（三）幼儿游戏伴随着愉悦的情绪体验（四）游戏是一种假想的活动二、幼儿游戏的功能（一）游戏能促进幼儿身体的健康发展（二）游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展（三）游戏能促进幼儿良好品德的形成（四）游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展第二节幼儿游戏的组织和指导一、幼儿游戏的组织（一）重视幼儿游戏，为游戏的进行创造条件（二）根据幼儿的发展水平和游戏的种类及教育作用来选择、指导游戏（三）教师的指导要有分寸，尊重游戏的特点，不妨碍幼儿游戏的主动性和创造性（四）自主、自选游戏和教学游戏并重（五）尽量让幼儿都有游戏的机会

二、幼儿游戏的指导（一）角色游戏及其指导1.丰富幼儿的知识体验2.提供游戏材料，引发幼儿游戏3.鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏的主题4.帮助幼儿学会扮演和分配角色5.在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展7.使幼儿愉快地结束游戏（二）结构游戏及其指导1.丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象2.为幼儿提供结构游戏的材料，吸引幼儿积极参加游戏3.帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能4.培养幼儿认真细致、团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯（三）表演游戏及其指导1.选择适合幼儿表演的文艺作品2.帮助幼儿熟悉文艺作品3.吸引幼儿参加表演游戏的准备工作4.鼓励幼儿自然、生动地表演（四）有规则游戏及其指导1.智力游戏2.音乐游戏3.体育游戏第三节玩具一、玩具的分类（一）专门化玩具（二）非专门化玩具二、为幼儿选择、配备玩具的标准（一）玩具要符合安全、卫