2010年1月自考00399学前游戏论试题及答案含解析

学前游戏论年月真题

0039920101

1、【单选题】教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育

家是（）

福禄贝尔

柏拉图

A:

夸美纽斯

B:

蒙台梭利

C:

答D:案：A

解析：福禄贝尔是教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系

的教育家。

2、【单选题】在幼儿园的三、四岁的孩子身上,常常看到这种形式的游戏:一个孩子在切菜,

其他孩子看到后马上过来切菜，一个孩子把菜放到玩具动物嘴里,马上有孩子会跟着这么做,

他们互相模仿,但彼此没有交流,说明这时儿童游戏发展到（）

独自游戏阶段

合作游戏阶段

A:

联合游戏阶段

B:

平行游戏阶段

C:

答D:案：D

解析：在幼儿园的三、四岁的孩子身上,常常看到这种形式的游戏:一个孩子在切菜,其他

孩子看到后马上过来切菜，一个孩子把菜放到玩具动物嘴里,马上有孩子会跟着这么做,他

们互相模仿,但彼此没有交流,说明这时儿童游戏发展到平行游戏阶段。

3、【单选题】游戏中儿童可以自由变换动作、姿势,可以多次重复感兴趣的动作而不受限制,

可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平,说明游戏可以满足儿童（）

生理发展的需要

认知发展的需要

A:

社会性发展的需要

B:

自我表现、自我肯定的需要

C:

答D:案：A

解析：游戏中儿童可以自由变换动作、姿势,可以多次重复感兴趣的动作而不受限制,可以

使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平,说明游戏可以满足儿童生理发展的需要。

4、【单选题】在游戏和发展的关系上,认为游戏领先于发展,游戏创造了儿童的最近发展区的

人是（）

皮亚杰

维果茨基

A:

霍尔

B:

蒙台梭利

C:

答D:案：B

解析：维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展

区。

5、【单选题】学前儿童末期,由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高,游

戏发展到了一个新水平即（）

感觉运动性水平

象征性水平

A:

规则性水平

B:

社会性水平

C:

答D:案：C

解析：学前儿童末期,由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高,游戏发

展到了一个新水平，成为规则性水平。

6、【单选题】婴儿游戏活动的最基本表现形式是（）

智力游戏

活动性游戏

A:

音乐及娱乐游戏

B:

发展语言的游戏

C:

答D:案：B

解析：活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力

的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性

格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。游戏实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小

路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等

7、【单选题】从材料角度区分,能判断儿童是否正在游戏的一个指标是（）

玩具的逼真程度

A:

有无许多玩具

有无玩具或游戏材料

B:

玩具的贵贱

C:

答D:案：C

解析：虽然任何​东西都可以成为儿童的游戏材料，但是玩具是现代社会儿童游戏时经常

使用的游戏材料，因此，有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个

指标。

8、【单选题】某教师为大班积木区的教育目标制定为:“能为所建造的物体命名”,你认为这

一目标（）

太笼统、太空泛

不符合大班儿童年龄特征

A:

太抽象

B:

不够清晰

C:

答D:案：B

解析：在幼儿园里，一般地，小、中、大班幼儿发展水平是不同的，游戏计划要适合本班

幼儿的年龄特点。教师为大班积木区的教育目标制定为:“能为所建造的物体命名”就显

得不适度，对于大班幼儿，教师应引导其行为的目的性。

9、【单选题】教师通过语言试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对学

前儿童游戏行为的引导,这种言语指导方式称为（）

询问

建议

A:

描述

B:

评论

C:

答D:案：B

解析：建议：教师通过语言试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对

学前儿童游戏行为的引导。

10、【单选题】明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏,是下列哪

一类游戏?（）

角色游戏

结构游戏

A:

创造性游戏

B:

有规则游戏

C:

D:

答案：D

解析：有规则游戏包括四个基本因素：游戏的任务、玩法、规则、结果。其中规则是核

心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。

11、【单选题】婴幼儿反复地拍击盆子里的水,或摇晃哗嘟棒,或绕着房间四周跑,或把悬挂

着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为（）

感觉运动游戏

象征性游戏

A:

结构性游戏

B:

规则游戏

C:

答D:案：A

解析：感觉运动游戏也称机能性、练习性游戏或实践性游戏，主要是两岁前，即还不会说

话的婴儿进行的游戏。婴幼儿反复地拍击盆子里的水,或摇晃哗嘟棒,或绕着房间四周跑,

或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为感觉运动游戏。

12、【单选题】20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的（）

身心全面发展价值

认知发展价值

A:

行动发展价值

B:

情感发展价值

C:

答D:案：D

解析：20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的情感发展价值。

13、【单选题】“我们来玩过家家吧!”“把这个借给我用一会儿行吗?”“这是我的,不给

你玩!”儿童在游戏中出现的类似言语属于（）

伙伴之间的交际性语言

角色之间的交际性语言

A:

以自我为中心的想象性独白

B:

互补性语言

C:

答D:案：A

解析：“我们来玩过家家吧!”“把这个借给我用一会儿行吗?”“这是我的,不给你玩!”

儿童在游戏中出现的类似言语属于伙伴之间的交际性语言。

14、【单选题】在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情

况皮亚杰称之为（）

同化

顺应

A:

平衡

B:

协调

C:

答D:案：A

解析：所谓同化是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。

15、【单选题】游戏活动的外显因素中,最引人注目的部分是（）

表情

动作

A:

角色扮演

B:

言语

C:

答D:案：B

解析：游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。

16、【单选题】游戏的主体性本质观肯定了（）

儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用

生活即游戏,游戏即生活

A:

游戏活动的自由自主性

B:

游戏作为教育手段的有效性

C:

答D:案：C

解析：游戏的主体性本质观肯定了游戏活动的自由自主性。

17、【单选题】“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像

组织作业那样领导幼儿的游戏。”这种游戏组织方式的理论基础是（）

游戏的生物性本质观

游戏的社会性本质观

A:

游戏的主体性本质观

B:

游戏的历史性本质观

C:

答D:案：B

解析：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作

业那样领导幼儿的游戏。”这种游戏组织方式的理论基础是游戏的社会性本质观。

18、【单选题】游戏的觉醒理论告诉我们,组织和创设托幼机构的环境应注意（）

环境刺激越丰富越有利于儿童发展

环境刺激应注意适当性、合理性

A:

环境刺激越少越有利于儿童发展

B:

环境刺激与儿童发展无关

C:

答D:案：B

解析：游戏的觉醒理论，指出了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合

理组织，应注意在人与环境交互作用的背景中研究环境刺激的适当性、合理性。

19、【单选题】教师直接参与到儿童游戏中,与儿童一起游戏,如和儿童一起下棋,一起捉迷

藏等,同时进行游戏指导,这种游戏指导方式称为（）

平行游戏指导

旁观者指导

A:

共同游戏指导

B:

非言语指导

C:

答D:案：C

解析：教师直接参与到儿童游戏中,与儿童一起游戏,如和儿童一起下棋,一起捉迷藏等,同

时进行游戏指导,这种游戏指导方式称为共同游戏指导。

20、【单选题】以下几组玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是（）

拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具

积木、积塑、橡皮泥、沙、雪

A:

秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳

B:

口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子

C:

答D:案：A

解析：智力玩具：主要有拼图、拼板、镶嵌板、魔方、套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等，

侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。

21、【多选题】下列属于经典的游戏理论的有（）

游戏的主体性学说

游戏的剩余精力说

A:

游戏复演论

B:

游戏成熟说

C:

D:

精神分析学派

答E:案：BCD

解析：经典的游戏理论的各个流派，主要是试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游

戏，常见的有剩余精力说、松弛说、生活预备说、生长说、复演说、成熟说。

22、【多选题】亲子游戏具有以下特点（）

短暂性

发展性

A:

情感性

B:

随机性

C:

灵活性

D:

答E:案：BC

解析：亲子游戏有情感性和发展性两个特点，这两个特点正是亲子游戏价值的根源所在。

23、【多选题】20世纪60年代以来,心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明,

游戏与以下哪些因素存在着相关?（）

创造性

发散性思维

A:

健康

B:

问题解决

C:

审美

D:

答E:案：ABD

解析：20世纪60年代以来,心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明,游戏

与创造性、发散性思维和问题解决等因素密切相关。

24、【多选题】关于幼儿园游戏和教学的关系,正确的表述是（）

幼儿园应以游戏代替教学

两者互相联系又互相区别、互相独立

A:

幼儿园应以教学代替游戏

B:

教学即游戏

C:

是现代学前教育的两种重要手段

D:

答E:案：BE

解析：游戏与教学是现代学前教育实践的​两种重要手段，它们之间​有着密切的联系，

既相互区别又相互独立。

25、【多选题】影响学前儿童游戏的物理环境因素有（）

玩具及材料

场地

A:

儿童个性

B:

游戏时间

C:

大众媒体

D:

答E:案：ABD

解析：物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等

因素。

26、【问答题】表演游戏

答案：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。

27、【问答题】专门化玩具

答案：在各种各样的玩具世界里,有的是模拟实物的玩具(如小汽车、小手枪、小动物、小

勺子、杯子、小秤、电话等形象玩具),其构型精美逼真,功能的确定性强,游戏的主题也比

较固定(如听诊器、注射器等医疗玩具,只能用来玩“医院”或“当医生”的游戏),在性质

上具有专门化的特点。此类玩具大都是工厂里制造出来的,可称为专门化的玩具。

28、【问答题】角色扮演

答案：角色扮演是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动

作、行为、态度的模仿,也可以说是一种象征性动作。

29、【问答题】简述影响学前儿童游戏的社会环境因素。

答案：影响儿童游戏的社会环境因素包括：(1)母子早期关系对学前游戏的产生及发展的

影响(2)家庭结构和气氛对学前游戏的影响(3)儿童伙伴对学前游戏的影响(4)电视对学

前游戏的影响(5)课程对学前游戏的影响

30、【问答题】如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则?

答案：(1)首先,组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平,根据不同年

龄班的幼儿身体和心理发展状况,选择合适的游戏内容,其难度应适中。(2)组织幼儿园游

戏时贯彻主体性原则,还应考虑到确保游戏的安全性。(3)贯彻主体性原则应保证游戏的

趣味性。(4)贯彻主体性原则,应充分尊重幼儿的积极主动性(5)要贯彻幼儿园游戏实施的

主体性原则,应保证幼儿游戏的活动性(6)贯彻游戏实施的主体性原则,还应注意游戏的发

展性。(7)组织幼儿游戏要贯彻主体性原则,还应做到“全面

31、【问答题】简述有规则游戏的指导要点。

答案：(1)选择和编制适合的有规则游戏。(2)教会幼儿游戏的玩法,教育幼儿遵守游戏规

则,积极开展游戏。

32、【问答题】儿童游戏与成人游戏相比，有哪些方面的不同？

答案：有人从对儿童的游戏和成人的游戏进行对比中，概括出儿童游戏与成人游戏的三个

方面的不同：(1)游戏在各自生活中的地位不同(2)游戏中的主体的情况不一样(3)游戏

的内容不同

33、【问答题】联系实际分析在进行游戏教育作用评价时,衡量游戏是否成功的标准是什么?

答案：具体来讲,从以下几方面来衡量游戏是否成功。（1）儿童按自己的意愿做游戏,在

游戏中感到轻松、愉快,发挥了创造性。游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的

实现,根本上取决于游戏是否充分体现儿童主人翁的地位。好的游戏能充分体现游戏的特

点,即儿童能主动、自愿、愉快地根据自己的意愿、经验开展游戏。（2）儿童做游戏很认

真,能克服困难,能遵守游戏的规则,游戏有较强的组织性和独立性。好的游戏中,儿童出于

对游戏的极大兴趣,能克服困难坚持进行游戏。成功的游戏中,儿童既能遵守规则,与同伴

合作表现出一定的组织性,也有一定的独立游戏的能力。（3）会正确创造性地使用玩具并

爱护玩具。成功的游戏中,儿童不仅能正确地使用玩具,而且能创造性地使用玩具。在游戏

过程和结束后,不争抢玩具,能正确收放玩具，爱护玩具。（4）在游戏中对同伴友爱、谦

让,能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。无论是独自游戏还是合作游戏,在游戏中都存

在有与同伴的关系问题。成功的游戏中儿童能与同伴友好合作,能正确处理玩具、场地、

角色等问题,并有组织地分工合作开展游戏。（5）游戏内容丰富、积极向上,有益于儿童

身心发展。成功的游戏中,儿童游戏内容丰富,能广泛地创造性地反映他们对周围世界的认

识,且内容健康向上,有利于儿童身体、智力、品德的全面发展。

34、【问答题】举例说明游戏在学前儿童社会性发展中的作用。

答案：(1)游戏提供了儿童社会交往的机会,发展了儿童社会交往的能力游戏(及玩具)是学

前儿童交往的媒介。通过游戏活动,特别是社会性游戏活动,儿童实现与同伴的交往活动,

并形成他们的社会性行为。(2)游戏有助于儿童克服自我中心化,学会理解他人。学前儿童

往往只是从自己的角度出发看问题,以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事,

这反映了儿童在社会性认知上的自我中心化特点。在游戏中,由于担当了角色,出于角色的

需要,他必须以别人的身份出现,把自己当作别人来意识,这时,他既是“别人”,又是自

己。在这种自我与角色的同一与守恒中,他学会发现自我,发现自我与他人的区别,使自我

意识得到发展。自我意识的发展,与人一一我意识的发展是相互关联的,知道别人与自己不

同,也才能够理解别人,学会从别人的角度去看问题。(3)游戏有助于儿童社会角色的学习,

增强社会角色扮演的能力游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径。可以说,性别角色

的获得首先是在游戏中发生的。在扮演角色的过程中,通过对于成人行为、态度的模仿,逐

渐习得与自己性别相应的行为方式,性别角色的社会化过程也就开始了。(4)游戏有助于儿

童行为规范的掌握,形成良好的道德品质游戏是对现实生活的反映,游戏中蕴含着人与人交

往的基本规则。儿童在内容健康的社会性表演游戏中,通过扮演角色,模仿社会生活中人们

的文明行为,可以缩短儿童掌握道德行为规范的过程。(5)游戏有助于儿童自制力的增强,

锻炼儿童意志意志是个性的重要构成因素。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的

自我控制能力、遵守规则克服困难等意志品质,是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿自制

力差,意志行动尚未充分发展,但在游戏中,幼儿却表现出较高水平的意志行为,游戏能培养

和锻炼幼儿的意志。

35、【问答题】某幼儿园中班建构区，一个男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”,另一个男

孩(乙)在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大

高楼”。细心的王老师发现,乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就

迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此王老师判断两

个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软

塑料块搭“高楼”,一边搭一边说:“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发

下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。问题：结合教师在学前儿童游戏过程中的现

场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。

答案：对于这种情况，教师通过观察发现,乙的行为并没有引起甲的“不悦”，每当“大

高楼”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的飞机的到来。甲

和乙的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种“合作”的游

戏，因此不必去干预。教师的判断幼儿的行为是正确的。并以游戏者的身份参与到游戏中

来，以材料为媒介，促使甲乙的游戏发展下去。教师对儿童游戏的指导应当把握以下策略

或基本要求：一、指导以观察为依据