八年级语文下册第三单元（同步教学设计）

第第页0 9桃花源记课题桃花源记课型新授课教学内容见课本P54教学目标1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。2.结合时代背景深入理解文章内容。3.品味作品的语言。教学重点了解有关陶渊明的文学常识，通过注释和工具书疏通文意，掌握重点字词和句式。教学难点体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。教学过程备注一、回顾复习，导入新课教师：成语“世外桃源”描述的是一个没有剥削、没有压迫、没有战争，人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。板书：桃花源记陶渊明1.了解作者陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。今存《陶渊明集》。本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想象新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。初读课文，疏通文字1.教师范读，学生听读学生标注节奏、扫清文字障碍。课件出示邑人（yì）间隔（jiàn）语云（yù）俨然（yǎn）阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）刘子骥（jì）诣太守（yì）舍船（shě）屋舍（shè）豁然开朗（huò）便要还家（yāo）学生标注注音重点字，并动手书写识记。2.学生自读，教师指导朗读师：反复诵读文章第1段，仔细琢磨诵读时在节奏上有怎样的变化。预设①：好像越来越快了。预设②：我感觉在读到“渔人甚异之”一句时，会慢下来一点。师：能否说一下你感觉会慢下来一点的理由。预设①：因为这个句子是作者向读者交代渔人的心情，比较客观，读起来就慢悠悠的。预设②：我补充一下，渔人感到惊奇是因为看到桃林、落花那些不同寻常的景色，正因为太惊奇了，所以他就想急着找到这片桃林的尽头，那么他的心情肯定是急切的，所以读“复前行，欲穷其林”时又要加快，而“渔人甚异之”一句的慢是为这一句的加快做铺垫。师：这其实就是蓄势。明确：第一句“晋太元中，武陵人捕鱼为业”是时间、地点和身份的交代，所以按正常的、舒缓的节奏朗读。到了“缘溪行，忘路之远近”时，我的朗读节奏还是缓慢的，因为我想象着渔人是沿着那条溪走啊走，慢悠悠的，以致他走了多少路都忘了，他或许是悠闲的，所以读起来也不能快。可到“忽逢桃花林”一句，一个“忽”字，让我惊觉起来，出现什么特殊状况了吗？有点好奇。读下去果然，这桃林越来越让人好奇，越是好奇就越想看个究竟，我觉得渔人的步伐也加紧了，我情不自禁中读的节奏也越来越快了。师：“渔人甚异之”，应该怎么读？预设：这是作者的叙述，只是交代渔人的情况，所以节奏回到正常。后面，他的脚步肯定是越来越快的，急切想找到这片桃林的尽头，他根本停不下来，所以要快。师：那朗读节奏的变化与句式有没有关系呢？预设：是不是读起来舒缓一点的都是相对长一点的句子，像“武陵人捕鱼为业”“忘路之远近”“渔人甚异之”，而短句都会读得急切一些，甚至会越来越快。师：朗读一段文字或一篇文章，其语速的快慢舒缓，跟语言的形式有关，与内容本身的节奏也有关，也可能与叙述视角有关。学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。【设计意图】指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。翻译课文，理解文意1.自主翻译，疏通文意利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。教师巡回指导。2.小组合作，释疑解难个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。3.课堂答疑，分享成果小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。一词多义课件出示寻：寻向所志(动词，寻找)寻病终（副词，随即，不久）舍：便舍船（读shě，动词，舍掉，离开）暮而归(回去)屋舍俨然（读shè，名词，房屋）为：武陵人捕鱼为业（读wéi，动词，当作，作为）不足为外人道也（读wèi，介词，对，向）遂：遂与外人间隔（副词，于是、就）遂迷，不复得路（副词，竟然）4.当堂测试，检验成果课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。(3)自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(4)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(5此中人语云：“不足为外人道也。”(6)既出，得其船，便扶向路，处处志之。【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。整合阅读，熟读课文1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。预设：第1段：开端，写渔人发现桃花林的经过和沿途所见景色。第2、3段：桃花源宁静美好的生活环境和淳朴民风，借此寄托社会理想。第4、5段：尾声，写渔人离开桃花源后，再寻桃花源未果。增添了神秘色彩。2.学生自由诵读课文，熟读成诵。【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀做好准备。二、自主活动，探索新知（一）梳理内容1.放声朗读文章第1段，思考渔人看到了桃花林怎样的美景。预设：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2.朗读文章第2段，渔人“从口入”，看到了桃花源怎样的美景？“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。”3.朗读文章第3段，作者是怎样描写桃花源人的热情好客的？渔人“一一为具言所闻”，桃花源中人为什么“皆叹惋”？“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯……余人各复延至其家，皆出酒食。”为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。4.“不足为外人道也”的原因是什么？不希望被人打扰，为下文再寻桃源不得埋下伏笔。5.渔人离开时“处处志之”，为什么再寻找时“不复得路”？使人觉得桃花源是一个亦真亦幻的所在，暗示桃花源是虚构的。（二）深层探究1.作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗、民不聊生。联系社会背景，说说这篇文章表达了作者怎样的社会理想。预设：作者虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人自给自足，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个“世外桃源”，寄托了作者的社会理想，反映了人民反对压迫和战争的愿望，批判了当时的黑暗现实。但这种理想社会在现实社会中只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。2.《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？预设：文章既具有奇幻的浪漫色彩，又具有真实感人的写实力量。这二者在文中相得益彰，交融得天衣无缝。（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。（2）桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。（3）文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。三、课堂小结同学们，陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是贤士对精神家园的守望。我希望我们每个人都是热爱生活的人，即使是在最痛苦的时候也能找到美好的元素，坚定我们追求幸福美好生活的理想。四、布置作业1.对照注释，疏通课文，要求能比较准确地翻译；2.熟读并背诵课文。3.搜集阅读陶渊明其他作品，体会作者的情怀。板书设计发现桃花源桃花源记进入桃花源：见闻、感受离开桃花源：处处志之后遂无问津者

10小石潭记课题小石潭记课型新授课教学内容见课本P58教学目标1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。2.把握作品作为典型游记的特点。3.理解作品中的情感变化。教学重点在诵读中掌握实词解释与重要句子翻译；领会课文内容；体验作者心情。教学难点体会作品的思想内涵，感受自然之美。教学过程备注一、回顾复习，导入新课教师：我们之前学过一首《江雪》。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是柳宗元被贬永州时所作。在此地，他也写了另一篇山水游记——《小石潭记》。今天我们就跟随他一起，走近小石潭，感受小石潭。板书：小石潭记柳宗元1.了解作者出示课件柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。参加永贞元年（805）王树文领导的政治革新运动，失败后被贬。本文原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，柳宗元积极参与王叔文领导的革新运动，但由于保守势力的疯狂反扑，改革很快失败。宪宗即位后，柳宗元先被贬为邵州刺史。后又被贬为永州司马，被放逐永州十年。回京不久便被贬到柳州，最后在柳州病逝。【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。初读课文，疏通文字1.教师范读，学生听读学生标注节奏、扫清文字障碍。课件出示篁竹(huáng)清冽(liè)为坻(chí)佁然(yǐ) 俶尔(chù) 翕忽(xī)犬牙差互(cī) 悄怆幽邃(suì)学生标注注音重点字，并动手书写识记。2.学生自读，教师指导朗读学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。翻译课文，理解文意1.自主翻译，疏通文意利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。教师巡回指导。2.小组合作，释疑解难个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。3.课堂答疑，分享成果小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。预设：(1)词类活用课件出示从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）心乐之（形容词的意动用法，以……为乐）似与游者相乐（形容词作动词，嬉戏，逗乐）下见小潭（名词作状语，向下）皆若空游无所依（名词作状语，在空中）(2)一词多义课件出示可：潭中鱼可百许头（副词，大约）明灭可见（动词，可以）清：水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，凄清）4.当堂测试，检验成果课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。(1)从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。(4其岸势犬牙差互，不可知其源。(5)以其境过清，不可久居，乃记之而去。【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。整合阅读，熟读课文1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。预设：第1段：总写小石潭全貌。第2、3段：以特写镜头描绘游鱼和潭水。第4段：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。第5段：补充交待同行的人。2.学生自由诵读课文，熟读成诵。【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀做好准备。二、自主活动，探索新知1.作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者使用了哪些动词？找出来，试着进行评价。预设：“隔篁竹,闻水声”“伐竹取道,下见小潭”；行、隔、闻、伐、取、见。2.从“伐竹”这一细节中，你体会到作者内在的情感是怎样的？①表明作者被悦耳的水声吸引，产生一探究竟的想法，突出他浓厚的游览兴致，表现了他内心的闲适。②表明小石潭无路可通、人迹罕至，侧面写出小石潭幽僻的环境特点。3.小石潭的全貌是怎样的？“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”4.文章是按照怎样的游览顺序来写的？由近及远5.潭水和游鱼各有怎样的特点？作者是如何描写的？这段渗透着作者怎样的情感？水：清澈鱼：动静相应，妙趣横生动静结合，虚实相生，寓情于景，表现作者内心的愉悦。6.作者写小石潭源流时，依次抓住了哪些特点？“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”溪身：蜿蜒曲折岸势：交错不齐7.作者的感情由快乐变为凄苦，你是如何理解这种变化的？由“隔篁竹”听到琤琼作响的水声引起内心之“乐”，这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道”而往，“下见小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种内心愉悦之情下的对小石潭的关注与欣赏。接着写清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，因此感到鱼儿“似与游者相乐”，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分的慰藉。这是情感的第二个层次。然而不久，这种怡乐的心境发生了新的变化。当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机了，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄地反映了个人的孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。这是情感的第三个层次，作者久谪远荒的凄凉心情尽在其中。问题探究1.作为一篇游记，本文的写景有哪些特点？移步换景与定点观察相结合。作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解,富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭及周围景物的特点。抓住特征，细致描绘。写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为坻，为屿，为堪，为岩”几个短语细致生动地描绘出来，令读者能够想见其奇特的状况。最精彩的是写潭中游鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，精灵可爱;同时也通过游鱼写出了潭水的清澈。情景交融，景中传情。文中写小石潭的曲径通幽，写游鱼的悠然自得，写潭水的空明清澈，写环境的清冷幽寂，都不是单纯的景物描写，而是融入了作者复杂的情感，所谓“一切景语皆情语”。情感的微妙变化，或暂时的喜，或喜后的忧，都是与作者那排遣不开的苦闷心情联系在一起的。2.从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”？预设：其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下，故而有此说。其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此，这几个人心相契合，都是失意和落寞的。三、课堂小结同学们，《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动,景物刻画细腻、逼真,全篇充满了诗情画意,表现了作者杰出的写作技巧。因此,成为被历代所传诵的散文名篇。四、布置作业1.对照注释，疏通课文，要求能比较准确地翻译；2.熟读并背诵课文。3.小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试着用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。板书设计

11核舟记课题核舟记课型新授课教学内容见课本P60教学目标1.熟读课文，借助注释理解基本内容。2.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。3.继续积累文言词语。教学重点1.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。2.品味本文简洁、严密、生动的语言。教学难点体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。教学过程备注一、回顾复习，导入新课教师：在我国的艺术宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，在一艘长不盈寸、高只两黍的小船上能雕多少人和物？雕刻家是怎样进行构思的？今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的。板书：醉翁亭记欧阳修1.了解作者。出示课件魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王毅。王毅，字叔远，又名叔明，常熟人，号初平山人。【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。初读课文，疏通文字1.教师范读，学生听读学生标注节奏、扫清文字障碍。课件出示罔不(wǎng)轩敞(chǎng)峨冠(é)矫首(jiǎo) 椎髻(jì)篆章(zhuàn)壬戌(xū) 袒露(tǎn) 箬篷(ruò)黍米(shǔ) 糁(sǎn) 多髯(rán)学生标注注音重点字，并动手书写识记。2.学生自读，教师指导朗读学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。翻译课文，理解文意1.自主翻译，疏通文意利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。教师巡回指导。2.小组合作，释疑解难个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。3.课堂答疑，分享成果小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。预设：(1)词类活用课件出示石青糁之（名词作状语，用石青）中峨冠而多髯者为东坡（名词作动词，戴着高高的帽子）居右者椎髻仰面（名词作动词，梳着椎形发髻）(2)一词多义课件出示可：高可二黍许（大约）珠可历历数也（可以）为：中轩敞者为舱（表示判断，相当于“是”）为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）(3)特殊句式课件出示倒装句：尝贻余核舟一（正常语序为“尝贻余一核舟”)其两膝相比者（正常语序为“其相比两膝者”）4.当堂测试，检验成果课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。(1)罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。(2)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。(3)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。(4)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。(5)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。(6)盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。整合阅读，熟读课文1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。预设：第1段：概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。第2—5段：按照船舱—船头—船尾—船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，各处人物的神情状貌，说明雕刻者技艺精湛。第6段：总结核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬雕刻者的精巧技艺。2.学生自由诵读课文，熟读成诵。【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀做好准备。二、自主活动，探索新知1.回顾知识。（1）请学生熟读或背诵课文，说出文章意思，教师纠错设问，提示重点。(2)请学生展示自己所搜集的材料，介绍核舟上三个主要人物的生平、思想。学生互相补充完善。2.细节人手，发挥想象。(1)提出问题，将学生的注意点引向容易忽视的细节：能雕刻百物，神形兼备的人不少，王叔远何以独称“奇巧”？(因为他的雕刻材料是“径寸之木”。)(2)布置任务，让学生动手“画”核舟，感受核舟尺寸这一细节的重要性，发挥想象，体会王叔远的技艺之高。①活动导入：看注释，课文所写的核舟究竟有多大？②补充资料：除注释外，教师还可以补充《中国大百科全书》等权威辞书、学术论著中有关类似核舟尺寸的记载，也可提供博物馆收藏和近期考古发现的核舟的尺寸。③活动要求：请学生根据课文的描写，在纸上“画”出核舟。教师不妨提示学生可以按所有材料中的最大尺寸确定画图的区域，可以只画侧视图或俯视图，但定要按照课文内容来“刻”，尽量做到“部件”齐全，注意细节。④简单总结：用笔画比用刀刻容易，在纸上画比在坑坑洼洼的桃核上刻容易。我们画不下来。王叔远竟然能用刀在凹凸不平的桃核上刻出来，真是“奇巧”。3.细察文脉，理解文思。(1)提出问题，将学生的视线引向课文结束部分作者的感慨，为梳理文脉打开空间：除了“奇巧”，作者对王叔远的“技”还有什么别的评价？这两个评价有何不同？(“灵怪”。“奇巧”说的基本还是“人巧”，“灵怪”已经接近“天工”。作者的赞美之情在文末达到高潮。)(2)布置任务，让学生以“竟然”为中心词，选择表示递进的句式，根据课文内容梳理作者的写作思路，说说作者是怎么表现王叔远“技亦灵怪矣哉”的。①活动导入：王叔远的技艺“灵怪”在哪里？作者的赞美之情是怎样从“奇巧”发展到“灵怪”的？②活动要求：教师指定一小组，师生共同完成示例，然后各小组自选段落，一人一句，接力完成任务。要把握住文章每段内在思路如何，各段之间的思路又是怎样的。③简单总结：作者先设定“背景尺寸”，然后按照空间顺序一一写来，文末又稍稍扣回。核舟的每个部分，都从略平淡处人手，而后越写越奇，由奇而绝。对读者的心理把握得很准确，文章也确实很有“奇效”。4.内外联系，自得深趣。(1)提出问题，引导学生领会王叔远雕刻核舟的构思，将学生对核舟的认识从技艺引向文化内涵：我们都知道文学作品可以虚构，手工艺品当然也可以。王叔远刻的“大苏泛赤壁”故事有虚构的成分吗？(2)布置任务，让学生分成小组，根据预习时查阅的资料和教师补充的资料，讨论两个问题：王叔远的虚构合理吗？王叔远对船头人物关系和神态的表现准确吗？①补充资料：根据学者的研究，苏轼先后两次游赤壁时还从未见过黄庭坚，只有书信往来；当年佛印并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润州(镇江)。因此，这三人不可能真的同游赤壁。②活动要求：把课文对核舟上人物的描写与自己搜集的、教师提供的资料结合起来，先解决是否有虚构的问题，重点考虑“虚构得如何”。③简单总结：王叔远的虚构很合理。此二人都是苏轼好友，黄庭坚还是苏门弟子，也是多次被贬官之人，自然容易与苏轼心灵相通；苏轼的思想中佛道气息浓厚，被贬官时，更易倾心佛道，所以在虚构想象中，三人当然可以同游赤壁。王叔远对人物关系、神态的表现也很到位。佛印是和尚，任情自然。苏黄都是书画诗文大家，一起欣赏手卷是很自然的事情，二人各执手卷端，亲密和谐。苏抚黄背，是老师的慈爱；黄指而言，似向老师请教，人物关系表现得很恰当。三、课堂小结同学们，判断一个官员是否是良吏好官的唯一标准，是老百姓是否觉得方便，这就是欧阳修的政绩观。这种政绩观的结果就是不求政绩。欧阳修当过好几个州的长官，从来没有像样的政绩，也不求声誉，治理风格宽松简单，不扰民。曾经有人向他请教“为政宽简而不荒废事务”的秘诀，欧阳修回答说，我所说的宽，是不苛刻急切地去满足上司的要求，我所说的简，是不要繁琐细碎什么都管。那么，欧阳修宽简治民的效果如何呢？“所至民便，既去民思”，在任时老百姓觉得方便，离任后老百姓怀念。本文，他与民同乐的政治思想，就是这种理念的最好诠释。四、布置作业1.必做作业：阅读清代宋起凤的《核工记》(见《虞初新志》卷十六)，简析其中对核雕的描写与《核舟记》有何异同。2.选做作业。有义趣的同学可阅读苏轼的前后《赤壁赋》了解大意后朗读，不求精细理解，但求感受文章的节奏和前味。板书设计总：概括雕刻者的精湛技艺，交代“核舟”的由来和主题核舟记分：按照船舱—船头—船尾—船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，各处人物的神情状貌，说明雕刻者技艺精湛总：总结核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬雕刻者的精巧技艺

第12课《诗经》二首课题《诗经》二首课型新授课教学内容见课本P63教学目标1.诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。3.把握两首诗歌内在的清韵。教学重点了解赋、比、兴三种表现手法和《诗经》重章叠句的特点，品味诗歌的语言特点。教学难点了解有关《诗经》的文学常识，感受《诗经》独特的艺术魁力，体会其中蕴含的美好情感。教学过程备注关雎一、回顾复习，导入新课教师：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会更多一层温馨与幽怨吧？你听，他们为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。1.作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。《诗经》分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，分为“大雅”和“小雅”，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。3.知识链接《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。二、自主活动，探索新知1.播放配乐诗朗诵。（要求学生注意读准个别生字，并以课件的形式显示标注拼音）2.教师范读。3.学生朗读。（要求读准确、读通顺、读熟练）4.个别学生朗读。5.齐读。6.字词学习。雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)参差（cēncī）荇菜(xìnɡ)琴瑟（sè）寤寐(wùmèi)芼(mào)7.理解诗意。关关和鸣的雎鸠，相伴在河中小洲。美丽贤淑的女子，真是君子好配偶。参差不齐的荇菜，左边右边不停采。美丽贤淑的女子，梦中醒来难忘怀。美好愿望难实现，醒来梦中都思念。想来想去思不断，翻来覆去难入眠。参差不齐的荇菜，左边右边不停摘。美丽贤淑的女子，奏起琴瑟表亲爱。参差不齐的荇菜，左边右边去拔它。美丽贤淑的女子，鸣钟击鼓取悦她。（二）合作探究1.请用自己的语言来描述这首诗讲了一个什么故事。明确：一个男子对一个美丽少女求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。2.《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？明确：这是运用了比兴的手法，“关关雎鸠，在河之洲”描绘了衣服美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。三、课堂小结同学们，本诗通过写一个男子对心仪女子的思念、追求以及求而不得的焦虑和想象中求而得之的喜悦，表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。蒹葭一、回顾复习，导入新课教师：金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。让我们唱着歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。二、自主活动，探索新知1.播放配乐诗朗诵。（要求学生注意读准个别生字，并以课件的形式显示标注拼音）2.教师范读。3.学生朗读。（要求读准确、读通顺、读熟练）4.个别学生朗读。5.齐读。6.字词学习。蒹葭(jiānjiā)溯(sù)晞(xī)湄(méi) 跻(jī) 涘(sì)沚(zhǐ)7.理解诗意。河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在