语文教学中如何培养学生的主动学习 论文

语文教学中如何培养学生的主动学习【摘要】：本文试图探讨学生在语文学习中主动性的培养，从兴趣、需要、自由三个方面提出了相关教学策略。【关键词】：主动学习兴趣需要自由成功新课程标准大力倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式，其中主动学习是探究、合作学习或一切有意义学习的前提。所谓主动学习，是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。在语文教学中，教师应当引导学生积极主动地学习，进而能够自主学习。为此，教师可以从以下三个方面形成有助于学生主动学习的教学策略。一、兴趣是主动学习的前提。1.要使教学活动对学生有一定的吸引力每个班级可能都有这样一种学生：他们的学习很困难，但是他们却能靠个人的力量去主动习得赛车的组装方法、电脑游戏的过关秘笈。因为上述活动是他们感兴趣的，活动本身的吸引力使得他们能够处于好奇的状态，主动地进行探究。因此，教师在设计教学活动时，应屏弃以往“填鸭式”或“满堂灌”的陈旧模式，尽量地变枯燥乏味为生动奇妙。如在识字教学中安排“小老师”的环节，通过“我来考考你”等形式来实现生字音形义的掌握；通过课本剧表演来实现课文的复述等等，使教学活动对学生有一定的吸引力。2.要使教学过程有利于学生形成内在价值体验。最能激起人的兴趣的活动往往是最能够让人在其中体验到自己的力量、自”己的擅长和自己才智涌动的活动。”在教学过程中，主动性活动远远要比被动接受更能让学生兴趣盎然。老师所告之的答案，机械重复的作业，显然无法让学生实现有活力的创造。而通过查阅资料、集体讨论等活动进行学习，可以使学生感受自己生命的活力，体验自我的价值。如学习了《七嘴八舌话环保》之后，引导学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。我从这个口语交际练习拓展开来，要求每人编一份以环保为主题的手抄报。许多学生抱之以很高的热情，从查阅资料，到文章的组织，以及排版、美工，做得十分投入，手抄报的质量普遍较高。二、需要是主动学习的动力。需要是人类行为动力的源泉，学生之所以进行学习活动是由于各种需要的推动，没有需要就没有积极的学习行为。学生在教学中的各种需要和需要层次的不断提升可以说是学生主动学习的动力。1.让学生理解活动的自我实效性。在教学的初始阶段，可以让有不同需要的学生制订不同的目标，明确在本次教学活动中，自己希望获得一个怎样的结果，使学生对学习的结果产生兴趣，明白这种结果将有益于自己的发展。比如学习《九寨沟》一课，有的学生没有去过九寨沟，他需要通过课文领略那里的奇异风光；有的学生曾经去过九寨沟，对于雪峰的雄伟和湖泊的瑰丽有着直观的感受，他需要通过课文学会将这种感受用具体的语言描述出来…每个人所拥有不同的、但又切合自身实际需求的目标，让他看到了这堂课的意义所在，从而能积极地投入在其中。2.实现“书本世界”与“生活世界”的连接。应该引导学生将现实生活中的感受与知识学习相融合，让学生在学习过程中同时体验到对知识的成功掌握和对生活的丰富感受。要让学生感到，他现在所做的每件事都与今后的生活、工作、学习息息相关，通过学习可以获得生活中的真实本领。此时的学习活动对学生具有真正的价值。如通过口语交际课，可以学会赞美、安慰；学习了《学会拒绝》，可以掌握独立思考，明辨是非，敢于说“不”；学习了《设计一条公益用语》可以体会到强烈的社会责任感。生活体验能帮助理解书本内容，书本内容反过来又丰富了生活体验。三、自由是主动学习的保障自由是人参与活动的最佳境界。教师如果不给学生充分的自主权，就不会有学生的主体参与，可以说自由是主动学习的保障。因此教师应尽可能多的创造自我选择和决定的情景和机会，给学生带来安全感、愉悦感和责任感。1.让学生有时间的自由。(1)有自主学习的时间教师首先要相信学生有能力支配自己的时间，在一堂课中，教师要给足学生自主学习的时间。如《村晚》这首古诗的学习，我向学生提供了插图，然后要求他们通过各种途径来自主学习。有的学生遇到了“池塘”和“陂”两个“拦路虎”，知道要寻求字典的帮助；有的学生联系生活实际，从“衔”的本义体会到“山衔落日”的用字精妙；还有的学生通过朗读，感受到牧童“短笛无腔信口吹“的悠闲。有了充足的自己支配的时间，便能促使学生充分发挥其主体性，体会到做学习小主人的快乐。(2)有充分思考的时间学生的智力发展水平参差不齐，对同一个问题的思考所花时间也有长短。在课堂上，教师对学生思考时间的控制，不应该以少数好学生为参照物，而忽略属于大多数中等水平的学生。教师应该延长思考的时间，让更多的学生有充分思考的权利。如《特殊的葬礼》一课，教师要求学生说说这场葬礼特殊在哪里，因为学生有充分的思考时间，所以这个问题学生回答的角度很多，答案非常全面。2.让学生有说话的自由。当学生全身心投入到教学活动中去的时候，就会有智慧的火花迸发，或是创新，或是求异，并急于把它表达出来。此时教师如果创设一个民主宽松的环境，让学生有说话的自由，定能让他的动力保持甚至加强。比如学生在初次接触“词语排序题”时，还不能认识到顺序的逻辑性。在完成“中秋、端午、春节、清明、重阳”时，有的学生说可以按照节日出现的先后顺序排，有的学生说可以按照人们对节日的重视程度排。教师首先对学生的发散性思维进行了肯定，接着又引导他们分析这两种排法的可行性，让学生自己发现了漏洞。3.让学生有选择的自由(1)课程内容的选择学生的学习是有差异的，学习的兴趣也不尽相同，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上可以有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。(2)学习方法的选择现在的课堂中，经常会听到这样一句话：“用你喜欢的方式来……。”确实，学生都会有学习方法的偏好，根据自己的实际情况来自主地选择学习方法，能够起到事半功倍的效果。如《黄山奇松》一课，它的第二自然段介绍了“迎客松”、“陪客松”“送客松”三棵有代表性的松树。我要求学生自主选择学习方法，然后把学习成果与大家交流。在交流的时候，有的同学小组合作，分角色自我介绍；有的学生做小导游，向游客进行介绍；擅长画画的同学在黑板上把他所理解的松树模样用简笔画表现出来；有批判性思维的同学又针对“蟠曲”词对简笔画进行评价。总之在这堂课中，学生用不同的方法都很好地完成了对这一自然段的理解。(3)课后作业的选择在课后作业的设计中，教师应有不同层次、不同形式的作业供学生选择。比如从这学期开始，我每天都布置课外阅读的作业，但要求不一样：急需增加阅读量同学只要在记录本上记下书名：有余力的同学可以写下读后的感受，有话则长，无话则短。学生可以根据自己的情况选择，原本只记录书名的同学在一段时间后也主动加入到写读后感的行列中。再比如原来的抄写词语，我允许学生选择抄写的遍数，甚至不做抄写作业，但必须保证第二天听写的质量。这项举措使得全班的听写质