2014年4月自考00466发展与教育心理学试题及答案含解析

发展与教育心理学年月真题

0046620144

1、【单选题】纵向研究设计可以比较系统地揭示个体连续心理过程的变化规律，但是这种研

究设计的不足之处在于

被试容易受到熟悉效应影响

难以解释长期心理变化规律

A:

被试容易受到霍桑效应影响

B:

难以区分年龄和历史的作用

C:

答D:案：A

解析：纵向研究设计可以比较系统地揭示个体连续心理过程的变化规律，但是这种研究设

计的不足之处在于被试容易受到熟悉效应影响。

2、【单选题】下列不属于发展心理学的研究设计是

横断研究设计

聚合交叉式设计

A:

纵向研究设计

B:

随机组后测设计

C:

答D:案：D

解析：发展心理学的研究设计包括：纵向研究设计、横断研究设计、聚合交叉式设计。

3、【单选题】在维果斯基的心理发展理论中，社会意识向个体意识转化的过程被称作（）

同化

异化

A:

外化

B:

内化

C:

答D:案：D

解析：在维果斯基的心理发展理论中，社会意识向个体意识转化的过程被称作内化​。

4、【单选题】中国心理学家朱智贤认为，儿童心理发展的动力是（）

环境和教育

心理发展的内部矛盾

A:

遗传和生理成熟

B:

C:

练习和训练

答D:案：B

解析：中国心理学家朱智贤认为，儿童心理发展的动力是心理发展的内部矛盾​。

5、【单选题】按照生态学的观点对社会环境做系统分析的是美国心理学家（）

米芜凯

彪勒

A:

布鲁芬布卢纳

B:

戈尔德法布

C:

答D:案：C

解析：按照生态学的观点对社会环境做系统分析的是美国心理学家布鲁芬布卢纳​。

6、【单选题】根据心理发展的年龄特征，14、15岁～17、18岁属于（）

小学期

少年期

A:

青年期

B:

青年初期

C:

答D:案：D

解析：根据心理发展的年龄特征，14、15岁～17、18岁属于青年初期​。

7、【单选题】皮亚杰将心理发展分为4个阶段，他的划分标准是

主导活动

个体认知发展

A:

心理社会性发展

B:

特殊矛盾

C:

答D:案：B

解析：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童行为的观察以及实验研究，提出了认知阶段理论，

又称发生认识论。他认为儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动期(出生到2岁)、前运

算期(2～7岁)、具体运算期(7～12岁)和形式运算期(12岁以上)。

8、【单选题】神经系统各部分神经纤维的髓鞘化时间不同，较早完成髓鞘化的是（）

感觉神经纤维

运动神经纤维

A:

B:

联络神经纤维

额叶神经纤维

C:

答D:案：A

解析：神经系统各部分神经纤维的髓鞘化时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经纤维

​。

9、【单选题】在儿童性别恒常性的发展中，最晚发展起来的是（）

性别角色

性别一致性

A:

性别认同

B:

性别稳定性

C:

答D:案：B

解析：在儿童性别恒常性的发展中，最晚发展起来的是性别一致性。

10、【单选题】下列不符合小学生社会认知发展趋势的是（）

从内部到表面

从简单到复杂

A:

从具体思维发展到抽象思维

B:

从呆板的思维发展到灵活的思维

C:

答D:案：A

解析：小学生社会认知发展趋势应是从表面到内部。

11、【单选题】以下对小学生社会认知发展趋势的描述，不正确的是

从对外部特征的注意发展到对更深刻的品质特征的注意

从问题的某个方面发展到从多个方面、多个维度来看问题

A:

从对个人及即时事件的关心发展到关心他人利益和长远利益

B:

从抽象思维发展到具体思维

C:

答D:案：D

解析：小学儿童的社会性认知发展具有以下几个趋势：（1）从表面到内部，即从对外部

特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题的

某个方面到多个方面、多维度地看待问题；（3）从呆板到灵活的思维；（4）从具体思维

到抽象思维；（5）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

12、【单选题】初中生心理的特点表现为过渡性、闭锁性、社会性和

动荡性

普遍性

A:

稳定性

B:

个体性

C:

答D:案：A

解析：初中生心理的特点表现为过渡性、闭锁性、社会性和动荡性​。

13、【单选题】影响初中生识字量增加的因素主要是错别字太多和

方言的影响

视觉敏感度

A:

知觉的局限

B:

听觉感受性

C:

答D:案：A

解析：影响初中生识字量增加的因素主要是错别字太多和方言的影响。

14、【单选题】从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用

视觉记忆

听觉记忆

A:

机械记忆

B:

理解记忆

C:

答D:案：D

解析：从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用理解记忆​。

15、【单选题】美国心理学家赫洛克认为衡量情绪成熟的标准有四项。下列不属于四项标准

的是

能保持身体健康，控制身体不适所引起的不稳定情绪

能预见行为的后果，并控制自己的行为

A:

能妥善处理人际关系，保持人际关系和谐

B:

能消除紧张情绪，使其向无害的方向转化

C:

答D:案：C

解析：不属于四项标准的是“能妥善处理人际关系，保持人际关系和谐。”

16、【单选题】完成了目前在超常儿童研究领域中规模较大、时间最长的追踪研究的是

（）

超常儿童追踪研究协作组

史丹利和罗宾森

A:

安德鲁和凯瑟琳

B:

特曼及其助手

C:

答D:案：D

解析：完成了目前在超常儿童研究领域中规模较大、时间最长的追踪研究的是特曼及其助

手​。

17、【单选题】一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力，称为

生存性能力

社会行为能力

A:

适应性能力

B:

社会学习能力

C:

答D:案：C

解析：一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力，称为适应性能力。

18、【单选题】桑代克的学习实验研究是对学习问题进行的开创性研究，对后续研究有重要

的启发作用，其学习的效果律逐渐演化为

动机理论

尝试错误理论

A:

强化理论

B:

刺激-反应理论

C:

答D:案：C

解析：桑代克的学习实验研究是对学习问题进行的开创性研究，对后续研究有重要的启发

作用，其学习的效果律逐渐演化为强化理论。

19、【单选题】提出生成学习理论的教育心理学家是

布鲁纳

布卢姆

A:

斯金纳

B:

威特罗克

C:

答D:案：D

解析：威特罗克是美国当代著名的教育心理学家，认知学习理论中生成学习理论的创始

人。

20、【单选题】人们在表征“环境保护”、“互联网”等我们已知的、有关一些特殊概念的

或较大的有组织信息的知识时需要依靠

图式

命题网络

A:

命题

B:

产生式系统

C:

答D:案：A

解析：[所谓](/doc/6228933-6442256.html)图式，是人的大脑中

已有的知识[经验](/doc/5424446-7566467.html)的网络。另外，

图式（[schema](/doc/679705-719511.html)）也表征特定概念、

事物或事件的认知结构，它影响对相关的信息的加工过程，也指生物形态学的图式。

21、【单选题】陈述性知识的核心成分是

符号和命题

概念和命题

A:

符号和概念

B:

概念和内涵

C:

答D:案：B

解析：陈述性知识的核心成分是概念和命题。

22、【单选题】研究者比较专家与新手解决问题的差异，其目的重在研究

特殊性学习策略

复述策略

A:

一般性学习策略

B:

组织策略

C:

答D:案：A

解析：研究者比较专家与新手解决问题的差异，其目的重在研究特殊性学习策略。

23、【单选题】有关反馈对练习成绩影响的四种实验中，进步表现最佳的是

无反馈

实验两次后取消反馈

A:

B:

实验六次后取消反馈

每次实验均有反馈

C:

答D:案：D

解析：有关反馈对练习成绩影响的四种实验中，进步表现最佳的是每次实验均有反馈​。

24、【单选题】分析概括说是一种学习迁移理论，其提出者是

詹姆士

贾德

A:

哈洛

B:

鲁宾斯坦

C:

答D:案：D

解析：分析概括说是一种学习迁移理论，其提出者是鲁宾斯坦​。

25、【单选题】柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是

小组道德讨论法

对偶故事法

A:

访谈法

B:

道德两难故事法

C:

答D:案：D

解析：柯尔伯格利用道德两难故事法研究儿童道德发展，提出了道德发展包括前习俗阶

段、习俗阶段和后习俗阶段。

26、【单选题】对处于品德不良自新阶段青少年的教育方法中，正确的是

引发归属的社会性需要

暂时离开旧环境，避免旧有刺激

A:

要积极地使他们形成完整的自我概念

B:

积极引导他们在旧有刺激条件下进行锻炼，接受考验

C:

答D:案：C

解析：对处于品德不良自新阶段青少年，要积极地使他们形成完整的自我概念。

27、【单选题】建立动机的三维度归因理论的是

阿特金森

班杜拉

A:

B:

马斯洛

韦纳

C:

答D:案：D

解析：建立动机的三维度归因理论的是韦纳​。

28、【单选题】替代性强化这个概念的提出者是

斯金纳

班杜拉

A:

华生

B:

桑代克

C:

答D:案：B

解析：替代性强化：是由班杜拉提出的强化理论，替代性强化是指观察者看到榜样或他人

受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。

29、【单选题】从形式上看，教师的言语表达能力表现为准确精炼、通俗明白、生动形象和

言之有物

引人入胜

A:

言之有情

B:

严密含蓄

C:

答D:案：D

解析：从形式上看，教师的言语表达能力表现为准确精炼、通俗明白、生动形象和严密含

蓄。

30、【单选题】效度指的是某种测量工具的有效性程度。常用于评估准则参照测验的效度类

型是

构想效度

预测效度

A:

内容效度

B:

同时效度

C:

答D:案：C

解析：内容[效度](/item/%E6%95%88%E5%BA%A6)又称逻辑效

度，是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度，即测量内容的适当性和相符性。

[成就测验](/item/%E6%88%90%E5%B0%B1%E6%B5%8B%E9%AA%8C)

和熟练测验特别注重这种效度。由于这种衡量效度的方法必须针对课程的目标和内容，以

系统的[逻辑方

法](/item/%E9%80%BB%E8%BE%91%E6%96%B9%E6%B3%95/12735025)

详细分析题目的性能，故又称课程效度或逻辑效度。

31、【填空题】在发展与教育心理学研究中，那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工

具被称为（）测验。

答案：标准化

32、【填空题】根据弗洛伊德的观点，超我包括两个部分：一是（），二是自我理想。

答案：良心

33、【填空题】关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上的代表性观点有遗传决定

论、环境决定论、（）和辩证唯物论等。

答案：调和论

34、【填空题】个体心理发展的参数主要包括发展的时间、速度、稳定程度、（）和量变

与质变。

答案：协调性

35、【填空题】托马斯和切斯将婴幼儿气质分为容易型、困难型和（）。

答案：延缓型

36、【填空题】初中生同伴关系发展的特点具有选择性、（）和易变性。

答案：亲密性

37、【填空题】高中生性意识发展的特点表现为身心发展（）、对自身发育的喜悦和烦恼

以及对异性产生了兴趣。

答案：不平衡

38、【填空题】保持时间在0．25~2秒钟的记忆称为（）。

答案：瞬时记忆

39、【填空题】托尔曼认为学习不是刺激与反应的直接联结，而要以有机体（）为中介。

答案：内部变量

40、【填空题】所谓练习曲线，是指在连续多次的练习期间所发生的（）变化的图解。

答案：动作效应

41、【名词解释】性别恒常性

答案：性别恒常性是指个体对性别特征的认识，它包括性别认同、性别稳定性和性别一致

性三个阶段。

42、【名词解释】发展任务

答案：发展任务这个概念由美国心理学家哈维斯特提出。他认为发展任务是个体在不同生

命阶段应该达到的成就。

43、【名词解释】意志行为

答案：意志行为主要包括两个方面：采取决定和执行决定。采取决定是意志行为的开始阶

段，它决定着行为发生的方向。执行决定是意志行为的完成阶段，它是意志行为的中心环

节。

44、【名词解释】学习策略

答案：学习策略是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差

异而对学习方法进行选择、运用与调整。

45、【名词解释】品德

答案：品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，

它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

46、【简答题】小学生情绪情感发展有何特点？

答案：入学后，小学生的主导活动变为学习，同时随着集体活动的增加，生活经验的丰

富，使其情绪情感出现了一些新的特点：（1）表情丰富但不善于控制自己；（2）情

感的内容不断扩大与加深；（3）冲动性减少而稳定性增强。

47、【简答题】简述高中生同伴关系发展的特点。

答案：（1）对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友。（2）高中生的友谊观逐渐

成熟。（3）高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，对朋友的外在因素考虑的比

较少。（4）高中男女学生交友的标准存在一定的差异。

48、【简答题】简述影响学习策略的内部学习条件。

答案：（1）原有知识背景；（2）元认知水平；（3）动机；（4）归因模式；

（5）自我效能感。

49、【简答题】在动作技能学习中，练习成绩出现起伏的主要原因是什么？

答案：（1）外部条件的变化，如气温、学习环境、练习工具和教师指导的改变等等。

（2）学生内部条件的变化，如有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定，有

无自满情绪，意志努力程度如何，练习的方式方法有无改变，身体状况等等。

50、【论述题】试述奥苏伯尔的学习理论，并运用该理论分析影响学习的内部条件。

答案：一、奥苏伯尔的有意义学习理论主要说明学生在课堂中的学习。学生在学校学习语

言符号所代表的系统知识，主要是意义学习而不是机械学习。1、有意义学习过程的实

质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联

系的过程。（1）所谓实质性联系是不限于表面特点，而是理解其本质特点。具体指新知

识与学习者原有认知结构中的已有意义的符号、概念、命题建立联系。（2）所谓非人为

性的联系，指新知识与学习者认知结构中的有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。

2、有意义学习的条件：（1）学习材料必须具有逻辑意义；（2）学习者必须具有意义学

习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。二、同化论的核

心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向。强调有潜在意义

的新知识必须与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系，新旧知

识发生相互作用，其结果是新知识获得意义，原有认知结构发生变化。三、影响学习的

内部条件1、学生的原有知识、技能。储存于学习者长时记忆中的原有知识、技能是影

响学习者学习的最重要的内部条件。2、学生的主动加工活动。学生有了适当的知识、

技能，但如果没有主动加工活动，学习仍然难以顺利进行。

51、【案例分析题】江南（化名）是一个有点腼腆的女孩，她在今年的高考中取得了非常优

异的成绩：作为女生，她的数学、物理成绩远远超过了很多学习优秀的男生；作为理科生，

她的高考作文成绩比同年级所有文科生的作文得分都高。平时，她也是校园科技活动的积极

参与者，同时又是一个博览群书的人。在回顾自己的成长经历时，江南特别感恩的是母亲对

她点点滴滴的教育。她这样写道：我上小学一年级时，在上完第一节拼音课放学回家

后，妈妈要我把当天学的拼音读给她听。我自信地向妈妈“表演”我的“拿手好戏”，没想

到却卡在一个拼音上，怎么都拼不对。这时我感到紧张又羞愧，但妈妈并没有责怪我，而是

平和地要我以后更认真一些。这件事给我留下很深的印象，让我认识到，自以为学会了的知

识也许还存在各种漏洞，让我学会了自我检查，学会了认真。妈妈很注意对我的青春期

教育。在我上小学高年级的时候，她曾对我说，很多女孩长大后就开始讲究穿着打扮，上课

不听讲，