2020年10月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

00467202010

1、【单选题】开启课程开发科学化历程的是

泰罗

博比特

A:

查特斯

B:

麦克尼尔

C:

答D:案：B

解析：博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

2、【单选题】邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实

践的问题,这种课程组织被称为

进步教育协会

立法会

A:

物理科学研究委员会

B:

课程集体

C:

答D:案：D

解析：施瓦布建议以学校为基础建立“课程集体”，该集体由校长、社区代表、教师、学

生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成。P18

3、【单选题】提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则,这是应当、而

且只能以自然的作用为借鉴的”的教育家是

拉特克

夸美纽斯

A:

卢梭

B:

坦纳

C:

答D:案：B

解析：夸美纽斯教育思想中的教育适应自然原则提出，“秩序是把一切事物教给一切人们

的教学艺术的主导原则，这是应当、并且只能以自然的作用为借鉴的。”

4、【单选题】持“外烁说”的教学观的教育家是

赫尔巴特

A:

裴斯泰洛齐

杜威

B:

福禄倍尔

C:

答D:案：A

解析：赫尔巴特认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教

材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。这种教学观可简说为“外烁说”。

5、【单选题】发现教学的基本因素是

知识

能力

A:

兴趣

B:

品德

C:

答D:案：C

解析：卢梭发现教学论的基本内涵指出，发现教学的基本因素是兴趣与方法。

6、【单选题】以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现评价而进行的课程

开发模式是

目标模式

范例模式

A:

过程模式

B:

回应模式

C:

答D:案：A

解析：目标模式:以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而

进行课程设计的模式。

7、【单选题】为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导

性材料。奥苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为

主动作业

强化物

A:

范例

B:

组织者

C:

答D:案：D

解析：奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的包摄性较广

的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。

8、【单选题】下列关于赞可夫的“一般发展”的描述,正确的是

一般发展可以取代人的全面发展予以使用

一般发展专门指的是儿童的身体发展

A:

一般发展是在学习任何教材时,在各种各样的情景中都表现出来的

B:

一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域

C:

答D:案：C

解析：“一般发展”是指儿童个性的发展，不仅包括智力的发展，而且包括学生情感的发

展、意志品质的发展、性格的发展、身体发展、思想道德的发展等儿童个性所有方面。赞

可夫教学理论的根本思想就是以最好的教学效果来促进学生的“一般发展”。

9、【单选题】中学生在理解电压与电流的关系时,以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流

量的关系作类比,从而便于自己的理解。这种学习属于一种

上位学习

下位学习

A:

并列结合学习

B:

暗示学习

C:

答D:案：C

解析：中学生在理解电压与电流的关系时,以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的

关系作类比,从而便于自己的理解。这种学习属于一种并列结合学习。

10、【单选题】行为目标秉持的教育价值观是

普遍主义

唯科学主义

A:

人本主义

B:

自由主义

C:

答D:案：B

解析：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的,它体现了唯科学主义的教育价值观,

它以对行为的有效控制为核心。

11、【单选题】“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。

其中,“推导出一套抽象关系”这一亚类属于

知识

领会

A:

B:

应用

综合

C:

答D:案：D

解析：教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂共分为知识、领会、运用、分析、综

合、评价六个层次。综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生

新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。

12、【单选题】课程与教学的终极目的是

教育目的

课程目标

A:

教学目标

B:

学习目标

C:

答D:案：A

解析：教育目的,是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。

13、【单选题】课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中,关于科学艺术与道德的

关系,下列表述正确的是

科学占支配地位,艺术、道德处于从属地位

艺术占支配地位,科学、道德处于从属地位

A:

科学、艺术、道德具有等价性

B:

科学、艺术与道德不具有可比性

C:

答D:案：C

解析：课程内容的选择是课程开发过程的有机构成，教育方法的选择是教学过程不可或缺

的基本环节。要选择恰当的学科知识作为课程内容，首先要在学科知识与课程内容，科

学、艺术与道德，科学与技术，概念原理知识与过程方法知识这几对关系上作出取舍。

14、【单选题】教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是

示范

呈现

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：C

解析：展示是将事物、现象的经过与过程直观化实地呈示出来。包括演示实验，看影片、

听文学或音乐的录音带。

15、【单选题】有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。

这种教学方法是

个别化教学法

提示型教学法

A:

共同解决问题型教学法

B:

自主型教学法

C:

答D:案：D

解析：自主型教学方法的特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。

16、【单选题】在下列课程类型中,中国古代的“六艺”,即“礼乐射、御、书、数”属于

学科课程

经验课程

A:

活动课程

B:

综合课程

C:

答D:案：A

解析：我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”属于学科课程。

17、【单选题】以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

校本课程

经验课程

A:

学科课程

B:

地方课程

C:

答D:案：B

解析：活动课程，也叫“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为

中心设计的课程。

18、【单选题】下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是

卢梭

裴斯泰洛齐

A:

杜威

B:

福禄倍尔

C:

答D:案：C

解析：杜威是经验自然主义经验课程理论代表人物。

19、【单选题】将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科

原来的相对独立性,这类课程形态称为

融合课程

广域课程

A:

学科课程

B:

相关课程

C:

答D:案：D

解析：所谓“相关课程”,是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起

来，又保持各学科原来的相对独立性。

20、【单选题】螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家

奥苏伯尔

加涅

A:

布鲁纳

B:

罗杰斯

C:

答D:案：C

解析：螺旋式课程的最初倡导者是布鲁纳。

21、【单选题】最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是

赫尔巴特

夸美纽斯

A:

克伯屈

B:

威利斯

C:

答D:案：B

解析：17世纪上半叶捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》,最先在理论上将班级授课组

织确立起来。

22、【单选题】在古德莱德的课程层次理论中,由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的

课程,被称为

运作的课程

理解的课程

A:

正式的课程

B:

C:

理想的课程

答D:案：D

解析：理想课程指由一些研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。

23、【单选题】“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的

忠实取向

相互适应取向

A:

创生取向

B:

消费取向

C:

答D:案：A

解析：在忠实取向看来,教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行

者教师就是课程的“消费者”。忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映，是由专

家在课堂与学校外用自己认为是理想的方法所开发岀的、体现在教材等媒体中的具体内

容。教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”，课程变革即是将这些课程在学校

与课堂中忠实地实现出来的过程。

24、【单选题】课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成

性评价与总结性评价所依据的分类标准是

评价关注的焦点

评价与预定目标的关系

A:

评价的作用性质

B:

评价的方法

C:

答D:案：C

解析：课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方法。常见的分类

有：以评价的作用性质为准，把评价分为形成性评价与总结性评价。

25、【单选题】认为评价在本质上是以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某

项特质,这种评价是

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：A

解析：第一代评价盛行于19世纪末，评价本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知

识的记忆状况或某项特质。

26、【单选题】建构主义学习的目的是

情境

协作

A:

会话

B:

意义建构

C:

答D:案：D

解析：建构主义学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境。如果对该学习环境进

行静态分析,可以发现它由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中情境是意义

建构的基本条件,教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程,

而意义建构则是建构主义学习的目的。

27、【单选题】对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用

不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,

这属于建构主义教学模式中的

随机访问教学

情境教学

A:

支架式教学

B:

合作式教学

C:

答D:案：A

解析：随机访问教学是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼

于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、

获得多种意义的建构。p356

28、【单选题】下列不属于情境教学基本特征的是

学习者中心

情境中心

A:

问题中心

B:

对话中心

C:

答D:案：D

解析：情境教学的基本特征是“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征。

29、【单选题】课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间

的交互过程,从本质上支配其的是

实践理性

解放理性

A:

技术理性

B:

工具理性

C:

答D:案：A

解析：课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互

过程,从本质上支配其的是“实践理性”。

30、【单选题】下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是

教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动

教学设计是一种工程、一种技术

A:

教学设计是一个持续创造的过程

B:

教师是教学设计的主体

C:

答D:案：A

解析：相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征:(1)教学设计是人与人之间相互理

解、相互作用的实践活动。

31、【简答题】简述有意义学习所必须符合的基本条件。

答案：有意义学习必须符合三个条件:一是学生具有有意义学习的心向,即表现出一种积极

把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向;二是学生认知结构中具

有同化新知识的适当知识基础；三是要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造

的无意义材料。

32、【简答题】请简述“教育目标分类学”的典型特征。

答案：1、教育目标具有层级结构。2、教育目标要以具体的、外显的行为来陈述。3、教

育目标超越了学科内容。

33、【简答题】请简述教学方法的选择要符合的基本要求。

答案：（1)教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标。（2）教学方法的选择要适合

特定课程内容。（3）所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

34、【简答题】简述学科课程的优点。

答案：（1）以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较

大，有利于系统传承人类文化遗产。（2）便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统

化，有利于向学生传授系统的科学文化知识。（3）有助于组织教学与评价，便于提高教

学效率。

35、【简答题】简述建构主义教学观的基本内涵。

答案：建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：（1）学习在本质上是学习者

主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和

经验。（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界(人、社会、自然、文化)的理解，

对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过

程。（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的

教学策略是以学习者为中心的。

36、【论述题】请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

答案：(1)赫尔巴特认为，在教学过程中、在扩充与发展知识兴趣的过程中、在形成观念

体系的过程中，必定有两种基本的心理活动:“专心”与“审思”。“专心”即钻研新观

念、明确地意识和理解新观念。“审思”即把意识中各种新旧观念联系、统一起来。“专

心”和“审思”分别为静态和动态两个阶段，由此形成四个教学的“形式阶段”，分述如

下:(2)赫尔巴特的教学的“形式阶段”，包括以下四个方面：第一，“明了”，即清

楚、明确地感知新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识

中相关的观念---已经掌握的知识---进行比较。第二，“联合”，即把新的观念与旧的

观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础生充分调动学生的心理活动(主

要是记忆和想象)，以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起

来，加深对新教材的理解。第三，“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童

的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知

识系统或观念体系。第四，“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使

之进一步充实和完善。(3)由“个别观念的明确清楚”，到“许多个别观念的联合”，再

到“众多联合观念的系统化”，最后到“观念系统在各种情境中的应用”，是教学顺序应

建立在掌握知识的心理顺序基础上的思想结晶。P38-P40

37、【论述题】请针对“教学永远具有教育性”这一观点,谈谈您的认识。

答案：(1)这是教学论中的一个基本假设，是成立的。(2)“教学永远具有教育性”是指

教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此

同时会形成和改变思想品德和价值观念。(3)教学过程中所传授的各门学科知识，总会

使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立

场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。(4)在教学

过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。学生在教

学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。(5)教学过程中所

形成的特定的