2022年10月自考00469教育学原理试题及答案含解析

教育学原理年月真题

00469202210

1、【单选题】在中国，“教育”一词最早见于

《孟子·尽心上》

《论语·学而》

A:

《学记》

B:

《大学》

C:

答D:案：A

解析：在中国,“教育”概念最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐

也”的说法。p38

2、【单选题】在教育发展史上，最早出现学校的社会形态是

原始社会

奴隶社会

A:

封建社会

B:

资本主义社会

C:

答D:案：B

解析：专门的教育机构——学校——产生于奴隶制社会。据古籍记载，我国最早的学校出

现在夏朝。p46

3、【单选题】关于人的发展理论中，主张认知发展理论的代表人物是

海德格尔

萨特

A:

雅斯贝尔斯

B:

皮亚杰

C:

答D:案：D

解析：瑞士著名心理学家皮亚杰是认知发展理论的代表人物。该理论把儿童认知的发展分

为四个主要时期:感觉运动时期(婴儿期或从出生~2岁);前运算时期(2~7岁);具体运算时

期(7~11岁):形式运算时期(11岁~成年期)。p85

4、【单选题】决定教育事业发展的速度、规模和学校结构的因素是

政治

A:

经济

文化

B:

科技

C:

答D:案：B

解析：社会经济发展水平会影响学校教育发展的规模、速度和结构，尤其是影响教学方

法、教学手段和教学组织形式的改变。p273

5、【单选题】“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法反映了影响人发展的因素

是

遗传

环境

A:

教育

B:

人的能动性

C:

答D:案：B

解析：社会环境影响的相关论述p272

6、【单选题】中国古代教育一直以修身为本，修身的最终目的是“治国平天下”。这反映的

教育目的主张属于

社会本位论

个人本位论

A:

知识本位论

B:

生活本位论

C:

答D:案：A

解析：个人本位论主张教育目的应以个人需要为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自

身的完善需要来引导教育活动。社会本位论主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张

以社会发展的需要而建构教育活动。p126-127

7、【单选题】影响教育目的的根本性力量是

哲学观念

人性假设

A:

理想人格

B:

生产力水平

C:

答D:案：D

解析：生产力发展水平是影响教育目的的根本性力量。p125

8、【单选题】学校的考试制度规定，任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为，一经查

实，就要给予相应的处分。这反映了教育制度具有

价值性

历史性

A:

强制性

B:

客观性

C:

答D:案：C

解析：教育制度既是教育活动的结果，又是教育的价值标准和规范体系。它表明了教育运

行的框架和标准，即该怎么做，不该怎么做，什么能做,什么不能做。也就是说，教育制

度一旦建立，它对于受教育者个体行为具有一定的强制性，要求个体通过社会化去习得和

遵循。否则，便会导致教育和社会的失序与混乱。p145-146

9、【单选题】我国现代学制中，废除了中小学的读经科和大学的经学科，废除了奖掖出身的

规定，确立了女子教育地位的学制是

癸卯学制

壬寅学制

A:

壬戌学制

B:

壬子-癸丑学制

C:

答D:案：D

解析：“壬子一癸丑”学制废除了奖掖出身的规定，使社会的民主与平等观念得以践行并

深入人心，女子教育取得了一定的地位。p158

10、【单选题】一般情况下，学生的身心都尚未成熟，身体在不断地发育，心理需要进一步

成长。这说明学生具有

发展性

可塑性

A:

独特性

B:

差异性

C:

答D:案：A

解析：一般情况下，学生的身心发展都尚未成熟——身体正在不断地发育，心理需要进一

步地成长。对于学生而言，“发展”不仅仅是外部的要求，还是个体内在的诉求，在某种

程度、某些方面甚至是个体必须遵守自然规律，不能也无法轻易阻止的种种变化。由此可

言，学生是处于不断发展变化过程中的人。p178

11、【单选题】教师除了教学工作外，还要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长和

社会进行协商和沟通等工作。这反映了教师劳动具有

创造性

复杂性

A:

多样性

B:

示范性

C:

答D:案：C

解析：教师的工作是多种多样的，除了教学之外，教师还需要进行班级管理、课堂管理、

同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作。这是教师工作多样性的第一个体现。

p202

12、【单选题】在教师的专业知识中，学科知识如语文知识、数学知识、历史知识等属于

本体性知识

实践性知识

A:

条件性知识

B:

基础性知识

C:

答D:案：A

解析：本体性知识是指特定的学科知识，如语文知识、数学知识、历史知识等。教师一般

是通过特定学科进行教育教学。p205

13、【单选题】英国教育理论家劳伦斯·斯腾豪斯在全面分析与批判泰勒原理的基础上，提

出的课程编制模式是

实践模式

目标模式

A:

过程模式

B:

情境模式

C:

答D:案：C

解析：过程模式是由英国著名的教育理论家劳伦斯•斯腾豪斯针对目标模式的不足而提出

的。在其代表作《课程研究与开发导论》，斯腾豪斯对泰勒原理进行了全面地分析与批

判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。p228

14、【单选题】通过创设情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育活动属于

德育

智育

A:

B:

美育

劳动教育

C:

答D:案：B

解析：智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。p232

15、【单选题】在知识与能力的关系问题上，强调以实际用途为目的，主张学习自然科学、

应用技术等实用性课程。这种观点属于

活动中心论

学科中心论

A:

形式教育论

B:

实质教育论

C:

答D:案：D

解析：实质教育强调教育以实际性用处为目的，重视以课程、教学为途径来丰富学生的能

力，主张学习自然科学、应用技术等实用性课程。p250

16、【判断题】灌输即教育。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：灌输有时候被人们误认为是教育，但二者之间有明显的区别。灌输是一种单方向主

动的活动，由一方向另一方输送，一方对另一方施加影响，另一方则完全被动，即“我说

你听”模式。教育则强调双方互动，如师生之间的互动，有互动才构成教育。p41

17、【判断题】受教育者就是指学生。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：受教育者是指在教育中接受影响的人，是教育的对象。从广义的教育概念上看，任

何个体都可能成为受教育者。按照狭义的教育概念，受教育者主要是指获得入学资格的相

对固定的对象——学生。p43

18、【判断题】我国教师的职业身份是专业人员。

正确

A:

错误

答B:案：A

解析：《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教

书育人、培养社会主义建设者、提高民族素质的使命。p196

19、【判断题】学校体育的任务就是掌握体育的基本知识与技能技巧。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：学校体育的基本任务主要有以下三个方面：1.增强学生体质，促进其身体的正常

发育2.掌握体育的基本知识和技能技巧3.形成良好的意志品质，培养健康的生命态度

p233-234

20、【判断题】学生在学校中以系统学习各种间接经验为主。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：直接经验是指学生通过实践活动获得的成果；间接经验是人类在长期的发展过程中

积累并整理而成的知识成果。学生作为还未完全发育成熟的人，在教育过程中，他们主要

是学习和继承前人的认识成果，并且将这些认识成果转化为自己的知识。p249

21、【问答题】简述文化对教育的制约作用。

答案：文化对教育的影响主要表现在以下方面：（一）文化影响教育观念与思想（二）

文化影响教育态度与行为（三）文化影响教育内容与方法p110

22、【问答题】简述教育制度改革的特征。

答案：教育制度改革呈现出以下特征。1.提升教育质量2.注重教育公平3.增强学生的

选择性4.借鉴国际经验p167-169

23、【问答题】简述教育过程的主要矛盾。

答案：教育过程的主要矛盾：（一）直接经验与间接经验（二）知识与能力（三）知

识与品德（四）身体与心理p249-251

24、【问答题】简述“师生双主体论”的基本观点。

答案：师生双主体论认为，教师、学生均为教育中的主体，并不存在绝对意义上的中心与

从属地位。依据现实情况，教师、学生可能随时调整自己在教育活动中的位置，而非一成

不变。具体来说，教育内容、教育形式、教育原则等，既应该考虑学生的需要，也需要考

虑教师的实际。p187

25、【问答题】试述教师专业发展的途径。

答案：教师专业发展的途径多种多样。(一)学习学科知识及教育理论知识这是依据教师

专业发展的理智取向所形成的途径。教师专业发展的理智取向认为，教师专业发展就是教

师掌握各种专业知识的过程。通过这一过程，教师习得新的知识、技能、价值观念等，进

而完善甚至改变日常的教育教学活动。具体方式如下。1.教师教育当前，教师教育一般是

高等学校中的一种教育类型，对象是在校学生尤其是师范生。对于许多教师而言，教师教

育是教师个体专业化发展的起点和基础。因此，教师教育需要进行合理的设计。2.教育培

训教育培训一般是教育行政部门、学校围绕着特定的主题，为在职教师（含新入职教师）

组织的系列培训活动。这些培训活动一般以理论知识、相关经验的传授为主。3.自主学习

自主的理论学习一般是指教师自身进行理论、学科知识的学习，反映到现实生活中，则表

现为教师的“读书”，需要注意的是，这里的“书”一般是指关于学科知识的书籍或者带

有教育教学理论性质的书籍。（二）教育教学活动中的实践及反思这是依据教师专业发展

的实践一反思取向形成的途径。与理智取向强调教师专业知识与技能的掌握，寻求教师专

业最普遍的知识、能力结构不同，教师专业发展的实践一反思取向强调教师作为一个

“人”的独特性，强调教师个人生活与专业生活的关联，更为注重教师个人的、实践的专

业知识在专业活动中的作用。1.教育实践教育教学实践实质上就是教师开展的教育教学活

动，主要可以分为两类。一类是常规的教育教学活动，如正常的课堂教学、学生教育活动

等；另一类是教育教学竞赛类的活动，如教学技能大赛、班主任大赛等。一般情况下，教

师更多地将教育教学实践视为“工作气实质上，这也是教师专业发展的途径之一。2.教育

反思教育反思指的是教师对于已经开展的教育教学活动的分析、总结及相关思考。教育反

思可以总结经验、汲取教训，分析自己的优势与劣势，挖掘发展的潜力。在此基础上，教

师可以对专业知识、专业技能、专业情意等进行调整或优化。（三）同伴互助及合作这是

依据教师专业发展的生态取向所形成的途径。生态取向的教师专业发展与以上两者的最大

区别在于它超越了理智取向、实践一反思取向中主要关注教师本身的局限，强调教师的发

展与环境相关，包括学校、社会在内的多种因素的和谐发展，尤其是文化的发展。因此，

它主张创造一个支持教师专业持续发展的环境。其主要路径有正式的同伴交往和非正式的

同伴交流。1.正式的同伴交往正式的同伴交往是指教师借助于特定的活动或机构进行的交

往，一般形式有会议、学术沙龙、教师示范教学、名师工作室等。在这种交往形式中，教

师可能是积极主动的，也可能是被动的。无论何种状态，教师都会接触到一定的知识体

系、价值观念、技能技巧等，并因此可能调整、完善甚至颠覆自己既有的知识结构、价值

结构及技能结构等，实现专业发展。2.非正式的同伴交流非正式的同伴交流是指教师同伴

之间的日常交流，一般的形式为相互听课、共同分享、彼此鼓励等。这种交流具有自主

性、随机性、零散性等特征。教师可以借助这种方式就教育教学中的困惑、问题等与同伴

进行讨论，并寻求同伴的指导与帮助。这里基于教师专业发展的三种取向所总结的教师专

业发展途径，并非是完全孤立、冲突的，而是相互联系、相互配合的。因此，无论是教师

自身还是相关机构在提升教师专业发展水平时，应该秉持综合、相互联系的原则弹性运用

这些途径。p209-211

26、【问答题】【案例】初一(1)班吴亮自入学以来，课堂上经常走神打瞌睡，成绩较差。

晚上就寝后爱说话，干扰寝室里其他同学休息。经过与家长沟通，我了解到他父母忙于生

意，很少与他交流和