2传统节日公开课一等奖创新教学设计（表格式）

2传统节日公开课一等奖创新教学设计（表格式）教学设计

学科语文年级二教学形式课堂教学

课题名称传统节日

学情分析前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。在此基础上，本单元引导学生发现四点底和“火"、“心”和竖心旁有关、“刀"和利刀旁有关，体现了不同层次之间识字教学的衔接和发展。

教材分析本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝"的故事》《中国美食》4篇课文，课文形式活泼、内容丰富便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发儿童识字的兴趣，感受中国传统文化。

教学目标1.学会生字新词。2.正确、流利地朗读课文。3.能利用韵语、形旁与字义的联系，借助图片识字。4.能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典验证。5.能在语言环境中感受词语表达的效果，能说出“炒、烤、煮”等方法制作的美食。6.初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久，能讲汉字“贝"的故事，初步感受汉字的魅力。

教学重难点重点：识字、写字是本单元的教学重点，本单元出现的生字大部分是形声字。围绕形声字表义的特点，教材在课文和园地设计了多个维度的训练，课文内容浅显易懂，课堂上，给学生充分朗读时间，在读中识字，突破“音”和“义"的难点，引导学生运用形声字的构字规律识字、引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。

教学策略：1.会写“敬、转、团、热、闹”5个生字。2.流利、有感情地朗读儿歌、并能够背诵，3.了解我国的传统节日文化、培养热爱祖国传统文化的美好情感、同时激发自觉探究更多传统节日文化的兴趣。

教学过程与方法

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、谈话交流，引出课题二、自主学习，了解节日三、巩固生字，指导书写四、课堂小结1.教师板书：“节日"二字，引导学生说说自己对“节日”的认知：生：我知道放寒假过后我们要过的节日叫“春节"。生：我知道3月12号是“植树节”，在那一天我们要栽树绿化环境。生：我还知道农历的五月五日是端午节，在那一天我们要吃粽子、看龙舟赛。师：大家刚才说到了很多节日的名称，但是在这些节日里，有一些是我们中国自古以来就拥有，但外国人从来不过的节日，这些节日有一个有趣的名称——“传统节日"(板书：传统)。2.过渡引入：这节课，我们就来学习一篇趣味儿歌《传统节日》，了解关于：“传统节日”的知识。指导学生齐读课题，强调读准“传统"，同时简单释题(属于我们中国人自己独有的节日)。1.课件播放儿歌朗读录音，引导学生听读并注意儿歌中生字的读音，同时感知儿歌的节奏和韵味。2.学生自主朗读儿歌，并借助拼音读准字音，读通句子，读不好的地方多练读几遍。3.检查学生自主朗读的情况(1)抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师适时进行生字的朗读纠正指导，注意提醒读准“巷、郎、饼、赏”几个字的后鼻音，同时，注意“闹"字的声母是鼻音“n”，“转"是多音字，在本课应该读第三声。(2)逐句出示儿歌指名朗读，教师随文再次进行字、词的朗读强调，同时指导他们读好句子的停顿与节奏(大街小巷/人如潮、先人墓前/去祭扫、粽子艾香/满堂飘、十五圆月/当空照)。(3)指导学生将儿歌连起来朗读。4.引导学生再读儿歌，看看儿歌中分别都给我们列举了哪些传统节日。教师根据学生的回答适时板书：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，同时引导他们联系自己对传统节日的认知看看儿歌都是按照怎样的顺序将这些传统节日串联起来的。教师适时引导他们明确儿歌是按照时间顺序来介绍这些传统节日的，同时，引导他们明确“春节”是农历一年的起始。1.出示课文中双横线内的生字，指名学生朗读，教师根据学生的朗读情况再次进行朗读强调与指导，特别要提醒他们读准"饼"的后鼻音。同时，利用识字小游戏再次进行生字认知巩固(教师随机指读生字，引导学生进行抢读，看看谁的反应最快、读得最准确)，教师针对容易读错的生字及时予以强调。2.出示课后田字格内本课需要会书写的4个生字“贴、街、舟、艾"，引导学生观察生字的结构特点，并按照不同的结构说说各自书写时需要注意的地方，教师根据他们的交流情况适时进行范写指导，强调“贴”字是左右结构且符合“左窄右宽"的书写特点，左边“贝”的点画不要写得过大，右边“占"下面的“口”要写得扁而阔；“街"中间部分两个“土”要注意横画紧凑、等距，最后一笔横画要变成平提；“舟"最后三笔的顺序是点、横、点；“艾”下面的撇、捺要写得略微舒展。3.学生根据老师的范写指导自主描红、临写生字，教师巡视检查、了解他们的书写情况，并及时抓住他们书写有误的地方予以强调与指导。四、课堂小结1.教师小结：孩子们，对于这些中国传统节日，你们都有多少了解呢下节课我们继续学习儿歌，相信你们会有意想不到的收获。2.布置作业：继续搜集少数民族传统节日的文化知识。师生互动师生互动学生齐读课题学生齐读课题学生自主朗读儿歌，并借助拼音读准字音，读通句子朗读、小组开火车朗读生字师生互动学生将儿歌连起来朗读学生再读儿歌学生朗读,学生进行抢读，看看谁的反应最快、读得最准确师生互动学生根据老师的范写指导自主描红、临写生字师生互动教学这篇课文时，内容贴近孩子的生活但对孩子来说又印象模糊的特点，重点引入了补充学习的形式，一方面，通过指导学生搜集传统节日文化知识的方式，让学生将课文中所提到的传统节日出行具象化，不仅了解它们的根源，更懂得蕴含在这些节日中的美好寓意。另一方面，教师还在学生交流学习的过程中适时地予以认知补充，并通过归纳讲解让他们进一步丰富了传统节日文化的认知。这样一来，学生所获得的认知就不仅仅只是几个抽象的节日名称，而是蕴藏在这些名称背后历史的、