初中物理教学设计

第第页初中物理教学设计第159页，作业

中学物理教学设计12

【学习主题】

牛顿第肯定律

【学习时间】

1课时

【课程标准】

知道牛顿第肯定律

【内容分析】

牛顿第肯定律是力学中重要的基本定律之一，也是培育同学分析、概括，推理技能很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，讨论力和运动的关系和规律的知识，本课内容在中学物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较留意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让同学觉得物理就在身边，从而激发同学继续学习物理的爱好。本节需要两课时，第一课时主要安排同学试验得出牛顿第肯定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。

【学情分析】

通过试验并不能径直得出牛顿第肯定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要留意强调。

【学习目标】

1、通过分析详细事例，知道力对物体运动的影响；

2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由；

3、通过老师整合说明，知道牛顿第肯定律内容；

4、通过探究阻力对物体运动的影响，培育同学观测和试验技能、规律推理技能和科学想象技能。

【评价设计】

1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。

2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。

3、通过老师整合说明和问题12检测目标3的达成。

4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。

【学习过程】

一、导入新课：〔老师依据同学看到的演示试验，在设置问题，引发深入思索〕

出示斜面、小车演示：

(1〕、用力拉小车在水平木板上前进。

(2)、停止用力，小车停止。

问题1：什么缘由使小车前进？

问题2：能否说物体运动需要受力？

问题3：运动需要力来维持吗？

(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。

问题4：到水平面上后会马上停止吗？

问题5：小车能一贯运动下去吗？

问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧继续前进，运动需要力来维持吗？

(4)老师总结：同学形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。〔板书他们的观点〕

问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧继续前进；虽然能继续前进，却不能一贯运动下去，这是为什么？

(5)老师总结：阻力会影响物体的运动。

二、探究：阻力对物体运动的影响〔通过老师创设问题，转化成可操作性强的详细任务，同学在完成任务同时，进行了合作、沟通、思索，同时知道了自己应支持谁的观点〕

问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

〔老师让同学充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。〕

问题9：讨论小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应当如何设计试验？

〔同学猜想，小组争论，共享猜想设计的依据和讨论方案。〕

老师总结：运用掌握变量法需要让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。

选择合理方案，让同学分组进行试验。

老师依据试验引导同学分析：

问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其缘由是什么？

老师引导同学总结：阻力越小，前进的距离越远，假设表面更光滑，那么小车所受阻力更小，前进的距离更远；假设表面特别光滑，那么小车所受阻力将特别小，速度减小得也将特别慢。

进一步推理问题12:假如物体不受力，它将以一个恒定的速度永久地运动下去。

通过比较推理的结果，让同学思索后用自己的话说出试验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

三、老师整合说明〔依据推论引出牛顿第肯定律，让同学明确它不是试验结论〕

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的讨论成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第肯定律〔板书课题〕一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。〔板书内容〕

四、老师强调说明：〔让同学加深对牛顿第肯定律的理解〕

〔1〕“一切”说明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。

〔2〕“不受力”是定律成立的条件，这是一种抱负状况，它也包含物体在某一方向上不受力的状况，通常把受平衡力看成不受力。

〔3〕“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要转变这种状态，物体需要受力的作用。

〔4〕力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由。

〔5〕它虽然不是径直由试验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。

五、小结

【板书设计】：

牛顿第肯定律

亚里士多德〔物体运动需要力来维持〕

伽利略〔物体运动不需要力来维持〕

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

中学物理教学设计13

【设计理念】

本课设计中表达：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并着重多种方式进行科学探究，激发同学学习爱好，培育良好的思维习惯。

结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。

【教材分析与处理】

“电和热”是中学物理〔八班级下册〕第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是依据生活现象发觉问题，同学通过试验探究结论，最末将结论应用于生活中，表达从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。

尊敬编者的建议，结合同学实际，对教材做如下处理：

第一环节：打开探究之门。

老师组织同学观测电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。

第二环节：探究与发觉。

通过试验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。

第三环节：应用与创新。

用结论解答课前试验现象，继而再观测多媒体的两个演示试验，依据结论判断试验现象，并加以说明，最末将结论应用于生活。

第四环节：拓展与延伸。

让同学用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进看法。并对课堂中一贯掌握的另一个变量电流二，设计试验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……

【教学目标】

1．知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

2．通过试验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。

【教学预备】

电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。

重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

难点：P＝I2R解决实际问题。

关键：做好探究试验，认识现象。

【教学过程】

一、导入〔5分钟〕

师语：请同学观测通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。

同学：电能转化成热能。

师语：请认真观测，谈谈你的“发觉”，并提出一个值得思索的问题。

同学：可能性的发觉和提问〔摘选〕。

1．电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。

2．为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。

〔假设同学没有“发觉”，那么提示用手触摸电饼挡、导线，“发觉”问题。〕

师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？

〔“导入”中着重“从生活走向物理”〕

二、探究与发觉〔15分钟〕

1．试验与发觉。

目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。

过程：同学依据所给器材操作〔参考装置图如下〕。

同学：依据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。

发觉小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。

2．阅读与探究。

目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。

过程：组织同学阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。〔附阅读卷〕

小结关系式：P＝I2R

师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，依据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。

探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

〔此教学目的，一是放手让同学进行知识总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。〕

三、应用与创新〔2分钟〕

目的：用刚刚得到的结论去说明开课的试验现象。

〔老师给出提示语，同学填相关知识〕

1．过程：以探究卷形式同学解答试验现象。

师：多媒体大屏幕演示试验。

师：应用结论指出试验涌现的现象，并加以说明。

2．将结论应用于生活。

师语：请你回忆一下，生活中和很多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。

生：联想。

师语：利用电热器加热时，我们采纳什么方法降低它的温度？

生：沟通，解决问题。

师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不盼望它们发热？我们采纳什么方法降低它的温度？

生：沟通，解决问题。

师语：假设用挑剔的眼光看待被讨论的问题，关于这两方面，你有那么改进看法。

生：沟通、评估，老师做总结性发言。

〔老师赠语：科学靠我们发觉、探究、改进──科学永无止境。〕

〔此环